小語(yǔ)論文 厘清文體擦亮小語(yǔ)“常態(tài)課”的星空

厘清文體，擦亮小語(yǔ)“常態(tài)課”的星空【摘要】什么是“文體”？《辭海》的解釋是“文章的體裁”。具體地說(shuō)，文體就是對(duì)文章和文學(xué)作品樣式的總稱(chēng)。無(wú)論是文章還是文學(xué)作品，內(nèi)容式上就會(huì)有不同的體式。2011版新《課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”中也強(qiáng)調(diào)“能初步鑒賞文學(xué)作品”；在“階段目標(biāo)”中提出：第一學(xué)段要閱“淺近的童話、寓言故事”，“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的”。第二學(xué)段閱讀“敘事性”，要“復(fù)述大意”，“初步感受作品中的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中的人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀”。第三學(xué)段要“閱讀說(shuō)明性文章，能抓要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，所以，教材的編寫(xiě)肯定在文體的編寫(xiě)上做了精心的考慮和安排。然而，教師的“?！苯虒W(xué)卻處于“淡”文體，如能讓小語(yǔ)教師的常態(tài)課的課堂上注重文體的多樣性，量“體”裁“衣”，一定能讓學(xué)生汲取“”的“營(yíng)養(yǎng)”，夯實(shí)基礎(chǔ)，昂首闊步”學(xué)習(xí)的道【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文文體意識(shí)懂內(nèi)容以“點(diǎn)”帶“面”常態(tài)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材在編排肯定遵循了一定的編排體系，為了讓學(xué)生了解更多的文體性知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，教材中的文體肯定都有所涉么在日常教學(xué)中落實(shí)必要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，這或許就是我們深思的。目前社會(huì)和教師行業(yè)，大部分人都覺(jué)得語(yǔ)文最好教，老師讓學(xué)生背一背，抄一抄，語(yǔ)文學(xué)習(xí)搞定，甚至我們語(yǔ)文老師也出現(xiàn)了如此的想法和做法一部分教師為了上好一節(jié)課，總是要精心選擇適合自己“口味”的文章，磨上幾遍課，才敢亮相教學(xué)展示的舞臺(tái)。你我曾思考其中的原因呢？拿一篇的教師，上的精彩的可以說(shuō)屈指可數(shù)，每一”。一篇文章要教什么、學(xué)生要學(xué)什么，我們處于困惑和迷茫中，想當(dāng)然的處理也就比較隨意，和學(xué)生關(guān)聯(lián)最密切的就是日常教正所謂有這節(jié)課上不完，下節(jié)課繼續(xù)上，這節(jié)課”熟，下節(jié)課再“”一遍，以至于長(zhǎng)期產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)的詬病——淡化課文“文體”性。學(xué)生不可能天天接觸公開(kāi)課，每天就是常態(tài)課。只有擦亮常態(tài)課的課堂，學(xué)生才能真正受益。我認(rèn)為常態(tài)課中文體缺失的因素：一、一味求“懂”內(nèi)容，讓文體意識(shí)缺失作為一線教師，我們沒(méi)有選擇教材的權(quán)利，但我們卻有著用好教材的義務(wù)。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果從來(lái)不取決于教學(xué)文本，而主要取決于教師。我們“常態(tài)”課的教學(xué)止步于“懂”內(nèi)容，老師處理文本的方式大多相似的步調(diào)：學(xué)生課前預(yù)習(xí)文章，反復(fù)讀文，老師上課先梳理文章，隨文識(shí)鍵段，理出作者的寫(xiě)作意圖。我們的常態(tài)課的教學(xué)是為了應(yīng)付考試，考啥教啥，不考的就不是教學(xué)重點(diǎn)，所以老師沒(méi)能或者很少的去關(guān)注文體的特殊到因“文”而異，因“文”施教。正所謂“文體”。如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第2課《燕子》，如果我們老師簡(jiǎn)單的處理文章，把這篇文章處理成東內(nèi)容，就可能講動(dòng)物的形貌特征如果我們教師在授課中忽視了它的散文性，不能把作者想借燕子抒發(fā)大自然由衷的贊美，這樣也就背離了此類(lèi)問(wèn)題閱讀鑒賞的規(guī)律；另如統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)18課《只有一個(gè)地球》，這篇文章的語(yǔ)文——抓關(guān)鍵句，說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，感受地球之美，從而讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)地球的意識(shí)。但是，我在教案設(shè)計(jì)中和一些老師的公開(kāi)課中，多次看到了說(shuō)明文的教學(xué)點(diǎn)，那么我們?cè)踔械恼f(shuō)明知識(shí)點(diǎn)就要根據(jù)這篇文章的文體性，如果是說(shuō)明文的教學(xué)，那么說(shuō)明文的教學(xué)點(diǎn)就不能忽視，反之，則可以摒棄。有名家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)看似平常的教學(xué)文本，在良師手里照樣能出彩，即使教學(xué)文本堪稱(chēng)經(jīng)典，碰到庸師也會(huì)被糟蹋得”。我們大部分既不是良師也不是庸師，我們就是一個(gè)平凡的一線教師，怎么處理好課本，讓”課堂出彩，讓孩子能一課一得。二、以“點(diǎn)”蓋“面”式文體教學(xué)我們一線教師往往有這樣的困惑，同樣“文體”的文章，不同的學(xué)段，應(yīng)該怎么教？《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有所體現(xiàn)，“螺旋上升”。但是真正“操刀”的一線教師還是有一定的難度。如果不能把學(xué)生遇到的文體教學(xué)進(jìn)行梯度化，即使教材給我們多少文體，我們授出的知識(shí)永遠(yuǎn)是那么“老四”。譬如童話故事，在我們小學(xué)階段中各年級(jí)都有所涉及，那么每個(gè)年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是不是一樣呢？很明顯，肯定不一樣。那么教師如果不能體中該體現(xiàn)什么語(yǔ)文要素，達(dá)到什么樣的要求，那么我們的教學(xué)就在一個(gè)階梯上原地踏步。眾所周知：童話對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，是學(xué)生最喜歡的一類(lèi)課文。他們?cè)谌昙?jí)以前，主要被故事情節(jié)所吸引，但是到了三年級(jí)以后，他們接的內(nèi)容太假，所以就是在欺騙他們。所以，高低年級(jí)段的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)有不一，從想象的教學(xué)、內(nèi)容的理解重點(diǎn)上轉(zhuǎn)移到生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張人物等上面，不能一味的選擇童話的對(duì)話、內(nèi)容的想象、故事的演扮上了。再如古詩(shī)，新版部編版的古詩(shī)從低年級(jí)到高年級(jí)都有，整個(gè)小學(xué)6年級(jí)12冊(cè)共選有132篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30％左右。如果教師的教學(xué)目標(biāo)定在會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默（考試需要），那么教學(xué)的形式也就一樣，從讀會(huì)詩(shī)、到理解詩(shī)，到默寫(xiě)詩(shī)，大功告成，當(dāng)然我們不能否認(rèn)，誦讀的最好和不可缺失的方法，但是試問(wèn)六年都是這樣，學(xué)生還有興趣嗎？我認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)要注重詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許現(xiàn)在學(xué)生一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)。常態(tài)課詩(shī)歌教學(xué)也應(yīng)這樣，要有那種梯現(xiàn)出語(yǔ)文課標(biāo)中的“螺旋上”，要讓“美”余音繞梁。我想教材是課堂教學(xué)的重要憑借，我們只有深入地理解教材，精準(zhǔn)地解讀教材，創(chuàng)造性地處理教材，才能讓我們的課堂靈光閃現(xiàn)，新意不斷也才入情入境，全身心地投身到課堂學(xué)習(xí)中去，言意兼得，不斷提升素養(yǎng)，那么教師上好小學(xué)語(yǔ)文課，必須在思考與行動(dòng)中潤(rùn)澤課堂。三、常態(tài)課下的”，思想滯后于一線下的教師的常態(tài)化工作比較繁瑣，特別在當(dāng)今教育的形式下，既任語(yǔ)文教學(xué)，又擔(dān)任班主任或者學(xué)校行政工作的人，他們的常態(tài)工作，讓他們有想法，然而時(shí)間是不允許，或者是身體的原因，體能也跟不上，那么常態(tài)課”常態(tài)”課，“原汁原味”的搬來(lái)自己的考點(diǎn)“經(jīng)驗(yàn)”，忽視課文選用文體讓學(xué)應(yīng)該得到的知識(shí)、能力等，長(zhǎng)此以往，”知識(shí)的潤(rùn)老師怎么教，學(xué)生也就怎么學(xué)。老師的備課往往來(lái)自于參考書(shū)，自己對(duì)課本的理解不夠透徹，也沒(méi)有自己一點(diǎn)的主觀能動(dòng)性地思考，照搬理論教主見(jiàn)的教學(xué)。同時(shí)，也沒(méi)有思考過(guò)，這學(xué)期，孩子們通過(guò)這本書(shū)，他們能達(dá)到什么樣的水平，甚至教三年級(jí)和四年級(jí)，感覺(jué)沒(méi)啥不一樣，就是課文的已。有些學(xué)校的教學(xué)，就是做習(xí)題，訂正習(xí)題，“題?！笔睫Z炸術(shù)重見(jiàn)天日的教學(xué)下，新授課總是在擠、趕，倉(cāng)促中結(jié)束，課堂中，學(xué)生的主體性地參與課堂教學(xué)的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就在教師的“常態(tài)”課中磨滅了。在學(xué)習(xí)中遇到一位好的語(yǔ)文教師，是一輩子的幸福，她是引領(lǐng)我們?nèi)ブ袊?guó)文化吸取“精髓”的引路人，反之，我們則是多么的不幸啊。四、結(jié)語(yǔ)每一種文體到底“教”什么，在哪個(gè)段中該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？我們課堂還需要不斷的探索：我想，我們要“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，克服“常態(tài)”課教學(xué)的隨意性；認(rèn)真厘清教材的結(jié)構(gòu)框架，讓教學(xué)目標(biāo)更清晰；把握文體脈絡(luò)，觸類(lèi)旁通漸成系統(tǒng)。力求讓師本走向生本——讓教學(xué)目標(biāo)再降一點(diǎn)。力求讓師本走向生本——讓教學(xué)步驟再清晰一點(diǎn)。力求讓師本走向生本——讓教學(xué)層次再貼近學(xué)生一點(diǎn)。這樣，小語(yǔ)“常態(tài)”課才能點(diǎn)亮學(xué)生“學(xué)語(yǔ)”的路。參考文獻(xiàn)：[1]周一貫——小學(xué)