小學(xué)語文寫作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與實(shí)施 論文

小學(xué)語文寫作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何幫助學(xué)生積累寫作素材一直是教師關(guān)注的地方。本文結(jié)合語文新課改的要求以及2.0的背景，指出在作教學(xué)資源的開發(fā)與實(shí)施中，教師要結(jié)合小學(xué)生寫作的實(shí)際情況，通過網(wǎng)絡(luò)資源對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)化平臺開展網(wǎng)絡(luò)寫作課堂，最后源實(shí)現(xiàn)以讀促寫，最終提高學(xué)生的素材搜集能力，實(shí)現(xiàn)新課改的要求。關(guān)鍵詞：信息化，小學(xué)語文，寫作教學(xué)，資源開發(fā)引言：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)模借助信息化的手段豐富了教師的教學(xué)途徑，也提升了學(xué)生的語文思維是語文教學(xué)的重要組成部分，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出，寫作教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生對動筆感興趣，樂于用書面語言表達(dá)自己信息化2.0的背景之下，語文教師要注重開發(fā)多形式的寫作教學(xué)資源，在提升學(xué)生運(yùn)用信息化能力的同時(shí)，注重讓學(xué)生借助信息化資源創(chuàng)新寫作內(nèi)容教學(xué)的效率。本文結(jié)合信息化2.0的要求，從三個(gè)方面探討一下語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)和實(shí)施路徑，希望對小學(xué)語文寫作教學(xué)提供幫助。一、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對教材內(nèi)容進(jìn)行1.結(jié)合具體文章挖掘微課資源在信息化2.0的背景之下，教育資源觀將會發(fā)生改變，需要教師強(qiáng)調(diào)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀，將課本內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，變抽象的寫作內(nèi)容具象生的寫作興趣。微課是一種新型的課程教學(xué)方式，能將一些重難點(diǎn)內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師中間穿插提問和角色轉(zhuǎn)讓他們主動的參與到寫作中。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以借助具體的尋找寫作資源，并將其設(shè)計(jì)成微課，這樣即讓學(xué)生學(xué)到文章中的內(nèi)容也能提高寫作水平。比如在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這篇記敘文時(shí)，教師可以將計(jì)為找出課文中有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流自己的理解，并積累運(yùn)用；能用自己的話說出“大青樹下的小”特別的地方。能借助提示，說出自己學(xué)校某個(gè)場景。在經(jīng)過閱讀導(dǎo)入、默讀課文并初步感受其特別之處、句子遷移運(yùn)用等環(huán)節(jié)之后，教師可以出示微課內(nèi)容：“建立聯(lián)系，滲透運(yùn)用，如”引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物和景色的表達(dá)，然后讓他們選定校園中的某處場景和情景，獨(dú)立練習(xí)寫一寫。通過這種方式，可以將課資源充分利用起來，同時(shí)讓寫作教學(xué)不再單調(diào)乏味，學(xué)生能夠很好的按照微課中的資源進(jìn)行仿寫。在課堂教學(xué)完成后，教師也可以將自己的課堂錄播合成音頻或視頻資料，讓寫作教學(xué)資源更加豐富。2.現(xiàn)場搜集寫作素材在信息化2.0的背景下，語文寫作教學(xué)將會變得更加高效化，教師借助智慧課堂的模式可以讓學(xué)生現(xiàn)場搜集寫作素材，讓原本不理解寫作主題或的學(xué)生豁然開朗，有助于提高學(xué)生的寫作思維。在現(xiàn)場搜集資料的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)和學(xué)情讓學(xué)生學(xué)會寫作素材的搜集方式，注重歸納和總結(jié)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的一套資料收集方法。比如在讓學(xué)生進(jìn)行寫人作文的寫作時(shí)，教師可以制定一個(gè)任務(wù)：“如何注意對人物語言的描寫？”然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用手中的平板搜集寫作需要的注意事項(xiàng)，最后教師邀請小組長進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生們經(jīng)過寫作素材的積累之后，就能寫人作文應(yīng)該注意的地方：①抓住人物的特點(diǎn)，對人物外貿(mào)的描寫要做到形神兼?zhèn)洹＂诎盐兆∪宋锷砩象w現(xiàn)的內(nèi)在和外在形象，對人物語言的描寫，為心聲”，即用語言表達(dá)出人物的思想感情。③選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)人物思想感情的事例，用小事表現(xiàn)主題，體現(xiàn)中心。最后，教師將大家現(xiàn)場總結(jié)出來通過平板在線傳送給學(xué)生，他們就能根據(jù)要點(diǎn)梳理自己的寫作思路，進(jìn)而形成良好的寫作習(xí)慣。二、利用網(wǎng)絡(luò)化平臺開展網(wǎng)絡(luò)1.利用在線學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行寫作訓(xùn)練在信息化2.0的背景下，各種在線教育平臺應(yīng)運(yùn)而生，比如智學(xué)網(wǎng)、微信大講堂、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等，在這些平臺上有很多優(yōu)秀的寫作公開課和教案，線學(xué)習(xí)軟件幫助學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以很好的實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，改變過去教師講、學(xué)生寫作的機(jī)械式形式，增加寫作的趣味性?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以這樣開展：①課前設(shè)置微寫作任務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)置微寫作的任務(wù)，讓學(xué)生明確寫作任務(wù)、寫作要求，根據(jù)自己的生活2-3天完成一記實(shí)性的微型作文。②學(xué)生利用手機(jī)微信登錄教學(xué)平臺，在平臺上上傳作品，激發(fā)學(xué)生參與微寫作的積極性。在平臺上所有學(xué)生都能看到彼此的作文（投票）功能選擇出優(yōu)秀作品。通過這樣的方式，學(xué)生的寫作思路不再局限在老師設(shè)定的思路上，而是能積極的借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。2.利用大數(shù)據(jù)糾正學(xué)生寫作問題信息化2.0教育背景下，大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多。大數(shù)據(jù)之”大”，大在其內(nèi)容的豐富性，學(xué)生只需在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中輕輕點(diǎn)會有海量的信息內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生積累大量豐富的寫作素材，學(xué)生胸中有丘壑”，故而“能寫萬仞山”，在豐富材料積累的基礎(chǔ)上”寫作所需的大量現(xiàn)實(shí)性材料，這是寫作實(shí)踐開始的前提。除此之外，利用大數(shù)據(jù)糾正學(xué)生寫作中的問題，幫助他們?nèi)￠L補(bǔ)短，合理發(fā)展寫作技能。比如在線教育軟件智學(xué)網(wǎng)就帶有在線測評功能，可以為學(xué)生提供作文分題解析等，教師可以利用這個(gè)功能從作文指導(dǎo)的角度分析學(xué)生寫作出錯(cuò)的概率，同時(shí)針對具體問題進(jìn)行講解，提高作文教學(xué)的深入性。我們都知道情篇文章的精髓，文章只有帶有情感才能打動讀者。在寫作實(shí)踐中，教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)過程中，理解和領(lǐng)悟經(jīng)典作達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)客觀事物，豐富學(xué)生的認(rèn)識和情感體驗(yàn)，在強(qiáng)烈的情感驅(qū)動下，促使學(xué)生的寫作能力得到有效的提升。三、利用網(wǎng)絡(luò)資源以1.在線閱讀寫讀后感閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師往往將兩者分離，做不到以讀促寫，學(xué)生的語文素養(yǎng)難以提高。在信息2.0的背景下，學(xué)生將改變傳統(tǒng)的閱讀方式，在線閱讀將占據(jù)很大比重，教師要抓住學(xué)生閱讀方式改變的契機(jī)，將閱讀和寫作良好的結(jié)合起來，比如通過在線閱讀指導(dǎo)學(xué)生的寫作。教師搭建微寫作“素材”超市，學(xué)生通過在線閱讀積累寫作素材。教師在網(wǎng)絡(luò)化平臺上向?qū)W生推薦閱讀材料，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好通收集相關(guān)閱讀材料，每天閱讀一篇文章，并嘗試進(jìn)行讀后感的寫作，慢慢的形成一種寫作的習(xí)慣。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立微寫作的專題，利用搭建素材庫。素材庫的內(nèi)容可以多元化，包括閱讀文本、微課資源等，這樣的素材庫使學(xué)生可以按照自己的寫作需求尋找材料，激發(fā)自己的寫作靈感動力。2.閱讀社會熱點(diǎn)捕捉素材通過作文來反映一定的社會熱點(diǎn)問題也是提升作文質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。熱點(diǎn)素材大多來源于社會中近期發(fā)生的新聞事件，學(xué)生在使用社會熱點(diǎn)素材知道如何處理，極易使熱點(diǎn)素材變成簡單的新聞事件羅列。教師可以讓學(xué)生在線閱讀一些社會熱點(diǎn)來捕捉素材，縱向深入挖掘這些熱點(diǎn)素材的深刻內(nèi)向拓展，及時(shí)的對這些社會熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的對此，教師可以建立一些相關(guān)的公眾號，比如“社會熱點(diǎn)你我他”、“社會熱點(diǎn)還原”等，及時(shí)在這些公眾號上發(fā)布一些社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生在評論區(qū)的自己的意見。通過這種方式，學(xué)生不僅閱讀了一些與自己生活密切相關(guān)的社會熱點(diǎn)新聞，而且能及時(shí)的說出自己的看法，久而久之，作文能力也會得升。四、結(jié)語綜上所述，在寫作教學(xué)中，教師及時(shí)對寫作教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施可以讓學(xué)生在寫作中更有思路，及時(shí)表達(dá)自己的思想感情。受到傳統(tǒng)語文寫開發(fā)的影響，很多老師并不注重讓學(xué)生積累寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候下筆難，寫出的文章千篇一律，不能抒發(fā)自己的真實(shí)感情。下一步，在基于信息2.0下的小學(xué)語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)與實(shí)施中，教師要樹立學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)化平臺開展網(wǎng)絡(luò)寫作課堂，最終拓寬學(xué)生的寫作思路，打造高效語文課堂。參考文獻(xiàn)[1]李玉蘭.論交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2020，506(06)：77-78.2]黃玲紅.混合共融雙線并進(jìn)以小學(xué)五年級下冊《形形色色的人