小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì) 論文

小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)傾聽能力與深思品摘要：小學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)絕不是單一的傳授知識(shí)，而是需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的深入改革，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。傾聽能力和深思品質(zhì)作為陪伴學(xué)生一生的重要能力與品質(zhì)，在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)該著重圍繞此兩點(diǎn)作。但是經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)生有眾多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，究其原因是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的乏味和教師的忽視，基于此，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該注重做出針練、教師要以身作則，樹立榜樣作用，培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)，語(yǔ)文，傾聽能力，深思品質(zhì)；引言：在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)手段上墨守陳規(guī)，按照“”的教學(xué)方式開展教工作。這樣的教學(xué)方式往往忽視了對(duì)小學(xué)生品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是將教學(xué)目標(biāo)放在了應(yīng)試成績(jī)和教學(xué)任務(wù)之上。在循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式的引導(dǎo)生逐漸對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)不良的傾聽習(xí)慣或者喪失深思品質(zhì)。在素質(zhì)教育的核心理念引導(dǎo)之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該深挖小學(xué)生不良成的原因，利用多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和深思品質(zhì)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。一、小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因簡(jiǎn)析（一）、教學(xué)內(nèi)容由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教師未能根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性化需求做出針對(duì)性教學(xué)措施，未能顧及到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，所以當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文老師在教生感到枯燥和乏味時(shí)，小學(xué)生就出現(xiàn)注意力不集中，不愿傾聽教師的教學(xué)，也不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深思，這也就降低了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，影響了文學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）、教師的忽小學(xué)教育階段是小學(xué)生培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣和深思品質(zhì)的重要時(shí)期，若小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中未能認(rèn)識(shí)到傾聽和深思的重要性，在教學(xué)過(guò)程”強(qiáng)制灌輸式”教學(xué)方式，由于教師對(duì)小學(xué)生傾聽習(xí)慣和深思品質(zhì)的學(xué)生也將學(xué)習(xí)停留與形式表面，具體表現(xiàn)為小學(xué)生在接受語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)僅僅理解了片面的語(yǔ)文知識(shí)，而忽略了的教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵。在素質(zhì)教育的推行下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式面臨重要改變，在傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、寫練習(xí)下向培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的過(guò)渡與轉(zhuǎn)變。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生傾聽能施（一）、培養(yǎng)傾聽能力1、教師要以身作則在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，傾聽并不是小學(xué)生單方面的事情，而是教師與學(xué)生都應(yīng)該做到的事情。要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并且提高個(gè)人的傾聽能文教師應(yīng)該做到以身作則，一改往日教學(xué)主導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中與小學(xué)生積極開展教學(xué)互動(dòng)。由于小學(xué)生個(gè)人表達(dá)能力不強(qiáng)，在回答問(wèn)題過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)結(jié)巴、反復(fù)回答等情況，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到耐心傾聽，并且從答中提取關(guān)鍵點(diǎn)，放下教師自身的架子，用平等在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)受到小學(xué)語(yǔ)文教師的影響，嘗試在學(xué)習(xí)中傾聽他人的想法，以此提高個(gè)人的傾聽能力。2、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的傾聽心態(tài)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓他們對(duì)傾聽有一個(gè)全面的認(rèn)知，就要讓他們從思想層面上認(rèn)知傾聽的價(jià)值和作用，然后以正確的思想引導(dǎo)自己踐。基于此，教師就要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的傾聽心態(tài)，既要在語(yǔ)言上加以教導(dǎo)，也要在行為上加以引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。對(duì)此，教師就要學(xué)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，比如，學(xué)生在上課竊竊私語(yǔ)、交頭接耳的時(shí)候，教師就要嚴(yán)肅以對(duì)，可以讓學(xué)生站起來(lái)復(fù)述自己交頭接耳的內(nèi)容，讓他們引起到“尊重”的含義，具備正確的傾聽心態(tài)，讓他們尊重老師的上課的講話行為，獲得更有價(jià)值的信息，最終認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)形成良好的傾聽能力。3、開展練習(xí)傾聽的活動(dòng)在實(shí)際的教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，還應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展各種各樣的練習(xí)傾聽活動(dòng)。比如，教師可以采用游戲的形式，讓學(xué)生展開“聽故事答問(wèn)題”的活動(dòng)。由某一位同學(xué)念一段故事，然后提出一些具體的問(wèn)題，讓其他同學(xué)來(lái)回答。這種形式其實(shí)類似于英語(yǔ)學(xué)科中的聽力訓(xùn)練，但是生在較短的時(shí)間里對(duì)傾聽內(nèi)容做一個(gè)綜合的概述，能夠有針對(duì)性地找準(zhǔn)其中的細(xì)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，然后在后續(xù)的問(wèn)題回答中積極呈現(xiàn)，那么他們的回答準(zhǔn)。通過(guò)這樣的一個(gè)傾聽練習(xí)活動(dòng)，能夠整體提最終提高他們的傾聽實(shí)效。（二）、培養(yǎng)學(xué)生深思品質(zhì)的措1、借助提問(wèn)培養(yǎng)深思品質(zhì)首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，將小學(xué)生的注意力拉回到課堂教學(xué)當(dāng)中，然后在課堂中教師多提問(wèn)，個(gè)人的身心發(fā)展尚未成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中渴望得到教師的認(rèn)可或者鼓勵(lì)，所以在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)部分回答問(wèn)題較為積極的小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和秀的學(xué)生榜樣帶動(dòng)其他學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。在面對(duì)班級(jí)中部分傾聽能力較弱，或者深思品質(zhì)有待提高的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到對(duì)訓(xùn)練，以此符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育當(dāng)中的因材施教原則。2、積極打造翻轉(zhuǎn)課堂要想培養(yǎng)學(xué)生的深思品質(zhì)，教師就應(yīng)該充分借助信息技術(shù)為學(xué)生打造翻轉(zhuǎn)課堂，這一行為其實(shí)也積極地響應(yīng)了新課改的號(hào)召。在教學(xué)過(guò)程中，充教育手段，能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)”的課堂教學(xué)這也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方法和途徑。并且翻轉(zhuǎn)課堂的打生有更多的思考時(shí)間和空間，那么他們深思品質(zhì)的培養(yǎng)也將更為有效。例如，教師在教學(xué)《金色的魚鉤》這篇課文的時(shí)候，就可以積極打造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這篇課文，明白“金色”代表的究竟是什么。借這一問(wèn)題，讓學(xué)生展開課前的思考與閱讀實(shí)踐，讓他們通過(guò)不斷的猜測(cè)、閱讀、質(zhì)疑解惑，最終形成對(duì)這一文本內(nèi)容的大致認(rèn)知思維也將更為活躍，能夠帶著自己的問(wèn)題和教師展開多元化地互動(dòng)。生的層層引導(dǎo)也能夠讓他們的思維得到進(jìn)一步的升華，能夠產(chǎn)生出更多新的問(wèn)題，然后展開多元化的實(shí)踐探索。他們通過(guò)這樣一個(gè)不斷互動(dòng)、討論程，能夠逐漸總結(jié)出文章的中心和主旨，領(lǐng)悟作者的意圖，甚至能夠和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。那么他們對(duì)同一主題的不同文章、同一作者的其他文更多的思考和認(rèn)知，由此他們的深思品質(zhì)也能夠得到不斷的延伸與拓展。3、積極構(gòu)建探究式課堂在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重探究式課堂的構(gòu)建。探究是引導(dǎo)學(xué)生展開深層思考的必要條件，只有讓他們不斷地探在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，積極應(yīng)用探究式教學(xué)，思維往深處發(fā)散。并且教師還要找準(zhǔn)深度思維的培養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有探究性質(zhì)的問(wèn)題，加深學(xué)生思考，促進(jìn)他們思維的發(fā)散。這樣一來(lái)，他們對(duì)文將更為深入。例如，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的時(shí)候，就應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)全面的分析。明確作者寫這篇文章的謀篇布局技巧以及情感表達(dá)借助一個(gè)生活化的問(wèn)題，充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠參與到對(duì)文本的閱讀與探索中。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生探索文本的主題，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)有一個(gè)深層探究的過(guò)程，明確作者所展現(xiàn)出來(lái)的情感和思想，然后基于這一主題展開寫作實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得更為深層的啟發(fā)和思索，能夠由思文學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的思考也將更為深入，他們的思維也將更為靈活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們深思品質(zhì)的有效培育。總結(jié)：綜上所述，傾聽習(xí)慣和深思品質(zhì)作為陪伴學(xué)生一生的重要能力和高尚品質(zhì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了強(qiáng)化小學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)，中教師應(yīng)該做到以身作則，為小學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，并且注重強(qiáng)化個(gè)性訓(xùn)練和針對(duì)性訓(xùn)練。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授技巧和深思的方法，要讓學(xué)生明白傾聽和深思的重要性，讓其認(rèn)識(shí)到傾聽是對(duì)他人的尊重。另外，教師一定要在教學(xué)中捕捉教學(xué)契機(jī)，做到適時(shí)引導(dǎo)行全方位滲透。參考文獻(xiàn)：[1]王玉萍.如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的