指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中道德與法治命題研究

就初中階段道德與法治命題目標(biāo)來看，基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行命題，不僅要將本學(xué)科知識(shí)全面突出，同時(shí)也要確保其中包含的道德觀點(diǎn)、政治新知、人格思想、法治內(nèi)容和責(zé)任意識(shí)等諸多元素，通過針對(duì)性設(shè)計(jì)道德與法治核心素養(yǎng)相關(guān)的試題內(nèi)容，可以更好地培養(yǎng)初中生群體道德修養(yǎng)、政治認(rèn)同和法治觀念等核心素養(yǎng)的能力。一、指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中道德與法治命題分析基于2022新課標(biāo)的道德與法治命題，需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化和革命文化等內(nèi)容巧妙地融合，同時(shí)也要以政治方向?yàn)橐I(lǐng)。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角分析，新課標(biāo)對(duì)于該課程的試題命制有如下要求：（一）基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向核心素養(yǎng)屬于育人價(jià)值的直接體現(xiàn)，這是初中生逐步形成的必備品格、正確價(jià)值觀和關(guān)鍵能力。以此為前提進(jìn)行試題命制，要對(duì)價(jià)值引領(lǐng)、德育功能高度重視，通過創(chuàng)設(shè)試題任務(wù)和情景對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)全面考查，充分彰顯立足核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出“針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)組織考試需以核心素養(yǎng)形成及發(fā)展考查作為重要目標(biāo)”。由此便能看出，道德與法治命題要參考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生發(fā)展、時(shí)代要求以及課程性質(zhì)等不同角度對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行考查，重點(diǎn)關(guān)注試題命制是否推動(dòng)初中生全面發(fā)展、能否體現(xiàn)其政治觀念、責(zé)任意識(shí)、道德修養(yǎng)，能否達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的目的，能否真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)改革的目標(biāo)。（二）基于核心素養(yǎng)的命題方式想要通過道德與法治課程實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并且以此為前提不斷探索全新命題方式。具體來講，道德與法治試題情境創(chuàng)設(shè)要保證豐富、真實(shí)、多元；問題內(nèi)容也要具備開放性、綜合性、探究性、應(yīng)用性，這樣才能保證學(xué)生群體對(duì)相關(guān)問題的辯證、客觀分析，從而提出更多具有建設(shè)性、行之有效的問題解決措施。此外，最重要的一點(diǎn)便是試題內(nèi)容和立意要對(duì)推動(dòng)教學(xué)方式改革有利，以確保該課程思想性、政治性與實(shí)踐性特征能夠充分體現(xiàn)。（三）確保命題符合學(xué)生思維水平1.試卷結(jié)構(gòu)要合理第一，試題命制要保證整張?jiān)嚲韺?duì)責(zé)任意識(shí)、法治觀念、道德修養(yǎng)、健全人格等核心素養(yǎng)內(nèi)容考查的試題比例科學(xué)合理；第二，試題題型比例、考試時(shí)間和分值比例要匹配，適當(dāng)多增加一些開放性、綜合性、探究性的試題比例，以此為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供充足保障；第三，合理劃分實(shí)踐參與、分析應(yīng)用和考查觀點(diǎn)理解的試題比例。2.試題內(nèi)容要貼合命制道德與法治試題時(shí)，需以學(xué)生真實(shí)生活、學(xué)習(xí)進(jìn)階性和社會(huì)發(fā)展實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，深入把握教材中的內(nèi)容，重視教材知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)的密切關(guān)系，通過試題將課程內(nèi)容整體性與結(jié)構(gòu)性加以彰顯，堅(jiān)決避免考查單一的情況發(fā)生。3.問題設(shè)置要適當(dāng)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的明確要求，設(shè)置試題問題時(shí)既要體現(xiàn)出不同的核心素養(yǎng)，也要指向多種能力水平，如描述觀點(diǎn)、辨別信息、探究問題、舉出事例論證觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)并做出選擇和提出解決方案等。總而言之，問題設(shè)置必須保證對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考查，這樣才能更好地檢驗(yàn)初中生核心素養(yǎng)形成的實(shí)情。二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中道德與法治命題原則（一）思想性原則相比初中其他課程，道德與法治在思想性、政治性特征要更為突出，這也是為何道德與法治課是協(xié)助教師培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)和意志品質(zhì)的重要載體。通過分析該課程教材可發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的正能量十分豐富，如崇德向善、關(guān)愛社會(huì)、感恩奉獻(xiàn)，所以在試題命制環(huán)節(jié)，為確保學(xué)生能對(duì)這些優(yōu)秀品德素質(zhì)有充分理解和感悟，教師需將上述內(nèi)容有意識(shí)地融入試題中，將道德與法治特有的育人功能和價(jià)值導(dǎo)向加以凸顯。（二）創(chuàng)新性原則從學(xué)科性質(zhì)角度來講，時(shí)代性是初中道德與法治課程的一個(gè)鮮明特征，為此，命題環(huán)節(jié)也要以新時(shí)代作為切入點(diǎn)，全方位突出新課標(biāo)基本理念和新課改實(shí)施方向。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需針對(duì)現(xiàn)有命題模式和內(nèi)容進(jìn)行改造與創(chuàng)新，以確保新型命題能夠真正具備時(shí)代特征。（三）科學(xué)性原則教師若想通過試題命制對(duì)初中生掌握的道德與法治知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，就要做到依據(jù)課程特征、以教材內(nèi)容為主線，挖掘和引入學(xué)生實(shí)際生活，科學(xué)連接社會(huì)熱點(diǎn)，同時(shí)也要做到跨學(xué)科知識(shí)融合，設(shè)計(jì)具有開放性的試題題目，堅(jiān)決避免試題中有難、怪、偏和答案不確定等情況出現(xiàn)。除命題質(zhì)量外，題量也需要教師嚴(yán)格掌控，最佳題量是規(guī)定時(shí)間內(nèi)80%的學(xué)生都能完成，再者也要突出題目層次性，讓所有學(xué)生皆能從中找出適合自己的題目?jī)?nèi)容。三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中道德與法治命題的實(shí)踐策略（一）拓展試題的熱點(diǎn)與考點(diǎn)內(nèi)容在初中道德與法治命題中將學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容充分體現(xiàn)，教師可以以當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)和重要考點(diǎn)為載體，借此機(jī)會(huì)將核心素養(yǎng)內(nèi)容巧妙地滲透其中。首先，篩選試題考點(diǎn)時(shí)，教師需立足學(xué)生解題思路、問題導(dǎo)向以及問題知識(shí)核心等角度分析判斷哪些問題與核心素養(yǎng)更加契合，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行命題。例如，“改革開放”一直都是道德與法治考試的重點(diǎn)，命題時(shí)可圍繞“全面深化改革原因”“改革開放意義”等內(nèi)容設(shè)計(jì)試題，分析該內(nèi)容后可發(fā)現(xiàn)其與“家國(guó)情況、責(zé)任意識(shí)”等核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)密切，故而在打造試題情境環(huán)節(jié)可將以下內(nèi)容進(jìn)行參考，以設(shè)計(jì)主觀性試題為例，“改革開放背景下商品類型越來越豐富，請(qǐng)回憶當(dāng)下生活都體現(xiàn)了哪些改革開放成果，談一談對(duì)改革開放和中國(guó)特色社會(huì)主義理想的認(rèn)識(shí)”，該試題設(shè)置能夠從考點(diǎn)拓展至生活變化，再加上生活案例引導(dǎo)，學(xué)生便能立足政治視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，要選擇熱點(diǎn)試題內(nèi)容。教師需針對(duì)不同熱點(diǎn)事件背后蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生造成的心理沖擊深入分析，以確保答題過程中學(xué)生能有超強(qiáng)感悟。例如，試題命制環(huán)節(jié)可嘗試以“新時(shí)代青年、社會(huì)建設(shè)者和學(xué)生”等關(guān)鍵詞搜索與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞及各類事件來創(chuàng)新題目，最大限度地保證初中生讀題時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，并且答題時(shí)也能做到積極主動(dòng)。（二）借助大數(shù)據(jù)掌握命題規(guī)則為進(jìn)一步提升命題精準(zhǔn)性，教師可合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)等信息化手段提煉某項(xiàng)主題的關(guān)鍵信息，與此同時(shí)，通過“大數(shù)據(jù)檢查”的形式，道德與法治教師也能對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)科水平等方面的要素展開宏觀調(diào)查，然后再從其學(xué)習(xí)短板入手進(jìn)行命題，讓學(xué)生通過參與試題練習(xí)提高自身，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。例如，針對(duì)某一冊(cè)道德與法治教材中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可組織全書考核試題命制工作。試題命制過程中，需要利用小測(cè)驗(yàn)、問卷等形式針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成情況進(jìn)行調(diào)查。如，生活中常有老人過馬路和外賣員騎車不慎摔倒的新聞，面對(duì)該新聞教師可將其整理為閱讀材料，隨后讓其立足不同視角闡述應(yīng)當(dāng)怎樣處理才是最佳方式，這一過程需要承擔(dān)哪種責(zé)任。設(shè)置該命題以學(xué)生情感態(tài)度、責(zé)任情感為出發(fā)點(diǎn)，促使其社會(huì)責(zé)任感和情感認(rèn)知能夠有所增強(qiáng)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)答題結(jié)果進(jìn)行復(fù)盤和總結(jié)，讓其學(xué)會(huì)立足民主與法治視角客觀地看待身上肩負(fù)的重任和應(yīng)履行的義務(wù)。（三）立足主體評(píng)價(jià)視角設(shè)計(jì)試題開展教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同樣學(xué)生本身也需要具備評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí)和生活的能力。鑒于此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行命題，教師需確保在參與試題訓(xùn)練過程中初中生能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)思維，以主觀評(píng)價(jià)方式拓展試題答案接受范圍，這樣方能使學(xué)生在答題過程中暢所欲言、積極表達(dá)。以“走向共同富?！钡南嚓P(guān)知識(shí)為例，試題命制環(huán)節(jié)，項(xiàng)目題、主觀論述題和判斷描述題都能表現(xiàn)出明顯的主觀性特征，為此教師可依據(jù)不同習(xí)題特點(diǎn)，圍繞具體知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)命題。如，為讓學(xué)生對(duì)“共同發(fā)展”知識(shí)熟練掌握，可從發(fā)展價(jià)值觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀視角對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過設(shè)置項(xiàng)目論述題可在深入思考環(huán)節(jié)激發(fā)初中生核心素養(yǎng)意識(shí)。具體題目為：農(nóng)業(yè)發(fā)展行業(yè)中某地區(qū)潛力巨大，你作為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)帶頭人，請(qǐng)?jiān)诹私庀嚓P(guān)材料后對(duì)“本地農(nóng)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持哪些新觀念、新理念，如何解決農(nóng)業(yè)發(fā)展不平衡”等問題進(jìn)行分析，提出解決方案，學(xué)生在思考過程中既能從主體視角入手評(píng)價(jià)相關(guān)材料，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用，另外通過結(jié)合所見所聞提出解決策略也使答案更加合理、豐富，在項(xiàng)目命題情境中以主觀評(píng)價(jià)方式辨析，對(duì)改變學(xué)生思想態(tài)度和樹立正確價(jià)值取向十分有利。（四）基于問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)命題面對(duì)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為使道德與法治命題質(zhì)量有所提升，教師可將問題視作問題集合體，始終堅(jiān)持問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在思考試題過程中充分發(fā)揮個(gè)人主觀思維，鞏固核心素養(yǎng)價(jià)值觀。以“做情緒情感的主人”為例，在單元命題環(huán)節(jié)，教師可對(duì)生活和學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生情緒情感的事件進(jìn)行搜集，然后將其作為命題元素。如“一次班級(jí)集體勞動(dòng)中，李明和張輝因?yàn)閾寠Z工具發(fā)生爭(zhēng)吵，而孫小小作為勞動(dòng)委員主動(dòng)勸解，但是因?yàn)槔蠲骱蛷堓x情緒過于激動(dòng)，不小心將勸解的孫小小推倒”，針對(duì)材料中的故事請(qǐng)同學(xué)思考“材料中兩位吵架主人公的行為有哪些不妥？應(yīng)該如何糾正？為何這樣做？”，通過該試題訓(xùn)練，學(xué)生思維可歷經(jīng)“辨識(shí)、總結(jié)、判斷、分析和概述”幾個(gè)階段，并且在問題導(dǎo)向下，學(xué)生的思維也能逐層發(fā)散、循序遞進(jìn)，這樣一來在解題過程中學(xué)生便會(huì)將自己帶入主人公意識(shí)，深入思考解決方式，不僅如此，這也是促使學(xué)生糾正錯(cuò)誤行為習(xí)慣、不良生活觀念和形成良好道德修養(yǎng)的重要影響因素之一。（五）提高開放性、綜合性試題比例基于2022新課標(biāo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行道德與法治命題，教師應(yīng)適當(dāng)提高開放性、綜合性試題比例。簡(jiǎn)單來講便是立足初中生真實(shí)生活，在問題設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)開放性與綜合性特征，從而輔助學(xué)生主體快速形成學(xué)科核心素養(yǎng)，提升綜合能力。1.開放性命題全面分析新課標(biāo)后可發(fā)現(xiàn)，其中特別強(qiáng)調(diào)“從測(cè)評(píng)角度來看，道德與法治課程在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面具有明顯特殊性：其一，觀點(diǎn)開放性；其二，隱蔽性；其三，社會(huì)實(shí)踐性，受此特殊性影響，道德與法治試題答案也要以開放性差別式評(píng)價(jià)為主”。例如，教師以新時(shí)代青年為主題展示不同材料內(nèi)容：材料一，筑夢(mèng)航天，探索太空?！吧裰邸焙教炜萍紙F(tuán)隊(duì)工作人員的平均年齡僅有33歲，他們不畏辛苦，勇攀科技高峰，承擔(dān)起數(shù)億中華人民的航天夢(mèng)。材料二，用奮斗發(fā)聲。半歲時(shí)她雙耳失聰，每天都在以超乎尋常人的毅力前行，在成為一名博士研究生后，依然在全力普及無障礙理念，建設(shè)無障礙環(huán)境。根據(jù)上述材料內(nèi)容，圍繞“新時(shí)代需要這樣的青年”撰寫一段話，內(nèi)容不得少于80字。2.綜合性命題結(jié)合課程內(nèi)容來看，初中道德與法治課程主要以道德、法治教育為基礎(chǔ)框架，有機(jī)融入生命安全、國(guó)家安全教育、健康教育等內(nèi)容，可以說該課程內(nèi)容組成豐富且復(fù)雜，若是考核環(huán)節(jié)僅以碎片化方式進(jìn)行命題考查，難以對(duì)初中生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展情況進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。為此，試題命制環(huán)節(jié)教師需有針對(duì)性地設(shè)計(jì)綜合性題目，以此對(duì)學(xué)生展開全方面評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)前手機(jī)已經(jīng)成為大眾生活和工作中不可缺少的物品，隨著應(yīng)用頻率增加，有人總結(jié)了諸多注意事項(xiàng)：一是未經(jīng)本人同意，不可擅自翻看他人手機(jī)；二是身處公共場(chǎng)合時(shí)，無論是聽音樂、刷視頻，還是打電話都要謹(jǐn)記不可大聲外放；三是在路上行走時(shí)不可玩手機(jī)；四是隨時(shí)隨地自拍，不能算作得體行為，特別是在公共且嚴(yán)肅的場(chǎng)合下。那么，