小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

新課程標準的實施讓當前的英語課堂教學(xué)，特別是教學(xué)方式上，產(chǎn)生了新的變化。情境教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為大家的共識，其獨特的優(yōu)勢得到了師生的認同?；趯πW(xué)生學(xué)情以及對英語學(xué)科特點的分析，可以通過創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解掌握英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但隨著情境教學(xué)法的深入應(yīng)用，也可以看到不少教師在應(yīng)用上存在一些問題。例如，缺乏明確的目標、對于現(xiàn)代科技的依賴性過高、課堂師生互動的有效性不夠明顯……本文針對這些問題進行了探討，對問題的解決提出了相應(yīng)的策略，希望可以進一步優(yōu)化情境教學(xué)法的應(yīng)用，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實效。一、情境教學(xué)概述所謂情境教學(xué)法，指的就是在具體的教學(xué)過程中，教師有目的性地創(chuàng)設(shè)或者引入能夠帶動學(xué)生一定情緒色彩，以形象直觀體驗為主的生動場景，從而引起學(xué)生各方面的積極變化，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認識，調(diào)動學(xué)生各項技能發(fā)展的教學(xué)方法。常見的情境包括生活情境、實物演示、圖像復(fù)現(xiàn)、音樂渲染、表演體會和語言描述。情境教學(xué)法的應(yīng)用基于對學(xué)生認知特點和發(fā)展規(guī)律的考慮，能夠顯著增強學(xué)生的情感體驗，陶冶情操，啟發(fā)學(xué)生思考和探究，從而促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力的發(fā)展。相比以往單一由教師口述的教學(xué)方式，情境教學(xué)法顯然能夠充分體現(xiàn)出以人為本的理念，能夠更好更快地達成實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法的應(yīng)用也需要教師遵循一定的原則。首先，教師必須要結(jié)合自身所任教學(xué)科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的考查，明確情境教學(xué)的應(yīng)用目標；其次，要保證所設(shè)計出的情景的生動性和趣味性，要能夠促使學(xué)生主動參與，獨立思考和合作探究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。二、小學(xué)英語情境教學(xué)實施現(xiàn)狀分析就目前對小學(xué)英語情景教學(xué)實施現(xiàn)狀的分析，總體態(tài)勢良好，但依然存在一些問題，主要在于：（一）偏離教學(xué)目標，不符合學(xué)生需求不論英語教師在課堂上使用何種教學(xué)方法，最終目的都是為了輔助教學(xué)工作的開展。因此，使用的教學(xué)方法必須要和教學(xué)目標相契合，才能夠展現(xiàn)出教學(xué)方法最大的價值。一旦和教學(xué)目標相背離，就會使教學(xué)效果大打折扣。部分英語教師在運用情境教學(xué)法時，就存在這樣的情況。過度追求情境設(shè)計的新穎性，但對于目標卻沒有準確的定位，所設(shè)計的情境只是基于教師自身的考慮，并沒有結(jié)合對學(xué)生學(xué)情、興趣的分析，難以匹配學(xué)生的需求，也就無法保證有效的教學(xué)。（二）過度關(guān)注趣味性，偏離教學(xué)方向情境教學(xué)法同以往的教學(xué)方式相比，趣味性特征極強。由于英語學(xué)科對于大多數(shù)小學(xué)生來講，比較抽象和復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程相當枯燥和乏味。生動形象的情境能夠降低學(xué)生理解和記憶英語知識的難度，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，提升英語課堂上學(xué)生的參與度。正因為有以上優(yōu)勢，所以一些小學(xué)英語教師在構(gòu)建情境時很容易放大其趣味性的特征，過度追求樂趣，對于教學(xué)目的卻沒有明確的認識，和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，這樣的結(jié)果就是，雖然英語課堂上學(xué)生表現(xiàn)活躍，氛圍愉悅，但熱鬧過后，對于所學(xué)習(xí)和掌握的知識卻并沒有深刻認識。（三）過度依賴科技，難以體現(xiàn)教師專業(yè)性在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，很大程度上會依賴于現(xiàn)代科技的支持。例如，教師教學(xué)時會導(dǎo)入一些生動有趣的圖像、視頻。這對于教師來講不失為一種便利，但長此以往，如果過度依賴多媒體工具，自身沒有對情境教學(xué)的設(shè)計用心思考和探究，缺乏自身想法和創(chuàng)意的融入，也難以保證教學(xué)工作的專業(yè)性，還會使英語教師自身退步，難以實現(xiàn)專業(yè)成長。學(xué)生如果一直處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境之下，也很容易出現(xiàn)審美疲勞，會逐漸對這樣的情景感失去興趣。（四）師生互動待加強，指導(dǎo)難落實到位情境教學(xué)法所體現(xiàn)出的是以人為本、以學(xué)生為本的教育理念。這就要讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。在這樣的英語課堂之上，學(xué)生的存在感非常明顯，這和過去學(xué)生居于被動地位的英語課堂相比有了明顯進步。但是，師生互動的有效性卻需要進一步加強。不可否認，小學(xué)生的思維非常活躍，經(jīng)常有一些創(chuàng)造性的天馬行空的想法，他們對于教師所創(chuàng)設(shè)出的情境也表現(xiàn)出了非常強烈的好奇心和探究欲，問題頗多，但教師也不能夠放任學(xué)生思考討論，而是要圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生思路發(fā)展，并且在這一過程中關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求，由此才能達成教學(xué)目標。缺乏教師隱性主導(dǎo)作用的情境教學(xué)，很難讓學(xué)生學(xué)有所獲。三、小學(xué)英語情境教學(xué)優(yōu)化策略（一）立足教學(xué)實際，滿足教學(xué)需要小學(xué)英語教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時，一定要從自身教學(xué)實際出發(fā)，圍繞自身教學(xué)目標來對情境做精心的創(chuàng)設(shè)，使其可以契合自身教學(xué)工作和學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要。首先，英語教師一定要對教材做深入而全面的研讀和分析，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來考慮是否可以應(yīng)用情境教學(xué)法，要創(chuàng)設(shè)哪些情景才能夠更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的目標的分析來設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)重難點；其次，英語教師需要對學(xué)生的學(xué)情有充分把握。英語教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，一定要和學(xué)生的認知水平相符合，并且需要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而引發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，讓學(xué)生能夠調(diào)動自身已有的知識積累和生活經(jīng)歷來進行思考，解決相關(guān)問題；最后，英語教師還需要充分考慮學(xué)生的差異性。學(xué)生存在差異也是非常正常的情況。關(guān)注學(xué)生的差異，保證情境教學(xué)法應(yīng)用的靈活性，關(guān)注不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的發(fā)展，才能夠確保每一位學(xué)生都能夠適應(yīng)這一教學(xué)方法，都能夠在課堂上學(xué)有所獲。（二）設(shè)計多元情境，實現(xiàn)個性發(fā)展小學(xué)生有著活躍的思維、充沛的精力和鮮明的個性。所以，教師創(chuàng)設(shè)的情境也不能夠單一化，而是要多元化，要盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，使學(xué)生始終保持對英語課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，始終保持對英語課程學(xué)習(xí)的動力和熱情。在這一過程中，英語教師可以借由對情境教學(xué)法的研究和創(chuàng)新應(yīng)用實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高英語教師的育人能力和專業(yè)水平。1.利用實物創(chuàng)設(shè)情境以蘇教版小學(xué)英語教材為例，在一年級的英語教學(xué)內(nèi)容中，就有很多學(xué)生熟悉的日常事務(wù)。例如，Unit4中的“bag”，Unit5中的“Fruit”，Unit10中的“Colour”，英語教師在講解這些內(nèi)容時，就可以提供相應(yīng)的實物，或者提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生準備所需要的素材，上課時教師根據(jù)這一些實物來進行情景演示，結(jié)合各種事物的常規(guī)概念和背景，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如，提問學(xué)生：你知道哪些水果？你知道哪些顏色？你知道除了書包之外的哪些包包？這樣既可以刺激學(xué)生的感官，促使其思考，又能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的認知經(jīng)驗來進行聯(lián)想和理解。2.音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生因為年紀較小又精力充沛，讓他們長時間堅持認真聽課是有一定難度的。在課堂上教師利用音樂來渲染情境，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)動力。例如，在講《Atthezoo》這一課時，教師就可以給學(xué)生播放英文兒歌《Animalssong》，學(xué)生在歡快動聽的音樂中，一邊跟隨節(jié)奏舞動，一邊仔細聽歌詞中提到的動物單詞，學(xué)習(xí)趣味盎然。3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生愛玩游戲是他們的天性。因此，英語教師就可以通過游戲來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生動手又動腦，并促進學(xué)生的交流溝通，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認識有關(guān)顏色的英語單詞時，教師就可以設(shè)計搶答問題，教師展示一些常見事物，讓學(xué)生快速說出名稱，匹配相應(yīng)的顏色單詞，看誰答得又快又準。4.語言描述創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生有著發(fā)達的想象能力。這是教師在教學(xué)過程中可以利用的一個優(yōu)勢。教師通過生動形象的語言描述，為學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造更加廣闊的空間，使學(xué)生成為情境創(chuàng)設(shè)的主體，那么學(xué)生的感官會更加興奮，體驗也會更加強烈，情感態(tài)度價值觀能夠得到良性發(fā)展。5.角色表演體會情境基于對小學(xué)生活潑好動、喜歡表現(xiàn)和展示特點的考查和利用，教師可以根據(jù)教材文本來為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的角色表演活動，引領(lǐng)學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生進行改編和創(chuàng)造，從而使學(xué)生深入到活動情境中，在對話交流中感受故事內(nèi)容，強化語言表達訓(xùn)練，加深學(xué)生的理解。6.多媒體再現(xiàn)情境英語教師在利用多媒體為學(xué)生再現(xiàn)情境的同時，一定要把握適度，避免過度追求趣味性，而應(yīng)當導(dǎo)入符合自身教學(xué)需要的資源，最重要的還是需要教師自主設(shè)計，落實對學(xué)生的指導(dǎo)，加強與學(xué)生的互動。（三）兼具趣味和學(xué)習(xí)，落實教學(xué)目標英語教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時，應(yīng)重點關(guān)注自己所創(chuàng)造出來的教學(xué)情境可以引領(lǐng)學(xué)生深入廣泛的思考，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)趣味性的同時，也要強化其學(xué)習(xí)性的特征，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標［1］。因此，在這一過程中，教師就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究動態(tài)，適時為學(xué)生指導(dǎo)，給予學(xué)生啟發(fā)。例如，在三年級英語《Familymembers》的教學(xué)中，英語教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)家庭生活的錄像或者家庭成員的照片，讓學(xué)生感知到這一課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨后，教師就需要給學(xué)生準備一些問題，例如：Howmanyfamilymembersdoyouhave?Whoarethey?Whoisyourfavoriteone?Whyisthat？教師可以給學(xué)生示范：Therearethreemembersinmyfamily.Ilovemyparentsverymuchbecausetheyraisemewithloveandwarmth.隨后組織學(xué)生討論交流，根據(jù)教師的示范和學(xué)生的自主理解來進行對話，從而完成對本節(jié)內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。根據(jù)當前小學(xué)英語新課程標準，對學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求。故此，需要英語教師在引領(lǐng)學(xué)生智育發(fā)展的同時，滲透對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)χ型馕幕谐醪降母兄?。例如，學(xué)生二年級時會接觸到“ChristmasDay”，五年級時又會了解“Halloween”，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生了解外國的傳統(tǒng)節(jié)日時，也應(yīng)當適時增加一些中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的講解。例如，讓學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進行小組交流對話，讓學(xué)生選擇一個自己最喜歡的中外傳統(tǒng)節(jié)日，并根據(jù)自己的了解和課外知識積累與拓展來用英語表述其來源和常見的風(fēng)俗習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的文化認知。（四）聯(lián)系日常生活，強化實踐應(yīng)用小學(xué)英語教師工作的成效體現(xiàn)在學(xué)生是否真正實現(xiàn)了對所學(xué)知識的應(yīng)用。教師對情境教學(xué)方法的應(yīng)用，也是為了進一步強化學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，體現(xiàn)出語言的實用性和工具性特征，從而讓學(xué)生把握英語學(xué)科內(nèi)涵。那么教師在創(chuàng)設(shè)情境時，就應(yīng)當聯(lián)系學(xué)生的日常生活。例如，三年級上冊中的“Hello”“Nicetomeetyou”“Goodbye”“Howareyou”等都是日常生活中用于打招呼的常見用語，這個時候教師就可以組織學(xué)生模擬演示日常生活中的不同場合情景，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的對話用語［2］。這時學(xué)生就會感到說英語其實很簡單，也就很容易突破口語障礙，學(xué)習(xí)難度自然而然就會降低了。在英語教學(xué)中，通過給學(xué)生一個真實自由且熟悉的生活情景，能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生用心去