第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)-【大單元教學(xué)】八年級(jí)語文上冊(cè)（統(tǒng)編版）

統(tǒng)編初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元為說明文單元，人文主題為“文明印記”,是學(xué)生初中階段第一次正式接觸說明文。選編的五篇課文均為事物說明文，既有科學(xué)性事物說明文《中國(guó)石拱橋》,也有文藝本單元五篇文章雖都是說明文，但或多或少都帶有文學(xué)筆法。不論師生，可能都很難一下就捕捉到其中的差別。如果我們把眼光先離開文本，轉(zhuǎn)向作者，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些端倪。茅以異首先是因此在寫作中會(huì)有許多科學(xué)數(shù)據(jù)的出現(xiàn)；葉圣陶是一位教育家、作家，寫作時(shí)自然會(huì)運(yùn)用規(guī)范的詞語與句式，文章充滿了規(guī)范整飭的美感：周定舫是一名新聞工作者，他寫這篇文章不是閉門造車寫出來的，而是一邊瞻仰一邊介紹，讓整篇文章不僅有很強(qiáng)的感染力，還給讀者一種身臨其境的感覺；法布爾雖然是一位昆蟲學(xué)家，但他同時(shí)也是一位作家，他對(duì)動(dòng)物有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛，往往把昆蟲當(dāng)作人，把昆蟲社會(huì)當(dāng)作人類社會(huì)，因此他的筆下不僅傾注了極其細(xì)膩的觀察，還傾注了抑制不住的喜愛之情；毛寧的身份是藝術(shù)會(huì)的探索興趣第五單元《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7~9年級(jí))的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求段(7^9年級(jí))旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀說明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活在第四學(xué)段(7~9年級(jí))的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生閱讀說明性文章“能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”,并“能運(yùn)用文本信息解決具體問題”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)說明性文章時(shí)，重在把握文本信息。學(xué)生要準(zhǔn)【學(xué)情分析】學(xué)生有一定的說明文閱讀積累，能夠按照一定的順序解析說明文，但不能深入分析其內(nèi)在的說明順序，理解其說明方法和品味其獨(dú)特的言語形式。大多停留在表層的內(nèi)容和對(duì)象上，缺少對(duì)說明文是如何突出說明對(duì)象特點(diǎn)的細(xì)致分析。因此，說明順序、說明方法和語言特點(diǎn)是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！締卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)】一、語言目標(biāo)(對(duì)接核心素養(yǎng)之“語言運(yùn)用”)1.梳理作者是怎樣運(yùn)用合理的說明順序安排文章結(jié)構(gòu)、使用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織材料和說明語言的。2.比讀五篇課文，分析科學(xué)性事物說明文和文藝性事物說明文在語言表達(dá)上的異同點(diǎn)，探究不同類型的事物說明文共性與個(gè)性特征及閱讀策略。3.用清晰、規(guī)范、有條理的語言，總結(jié)如何閱讀一篇事物說明文，完成一篇說明性文章。二、思維目標(biāo)(對(duì)接核心素養(yǎng)之“思維能力”)1.能夠歸納、概括五篇課文使用的說明順序、說明方法和說明語言的特點(diǎn)，提升概括思維能力。2.比較閱讀五篇課文在語言表達(dá)上的異同，分別總結(jié)閱讀科學(xué)性事物說明文和文藝性事物說明文的策略，并進(jìn)行方法遷移，自主閱讀同類型的其他事物說明文，提升比較思維和演繹思維能力。3.能夠通過查找閱讀相關(guān)資料，豐富自己總結(jié)的閱讀策略，并形成一篇說明性文章，指導(dǎo)讀懂不同類型的事物說明文，提升創(chuàng)造思維的能力。三、價(jià)值目標(biāo)(對(duì)接核心素養(yǎng)之“審美創(chuàng)造”)在學(xué)習(xí)中感受前人創(chuàng)造的智慧、革命精神的寶貴以及大自然的奧秘，感知學(xué)者、新聞工作者、科學(xué)家具備的廣博知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)精神和審美情趣，體會(huì)作者傳遞的文明印記之美，思考如何使自己成為一個(gè)古老文明的傳承者。【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】核心任務(wù)：創(chuàng)作一篇“如何閱讀事物說明文”的說明性文章。1.運(yùn)用本單元習(xí)得的閱讀方法，指導(dǎo)閱讀一般的事物說明文。2.結(jié)合具體課文進(jìn)行分析，適當(dāng)拓展其他相似文本。4.不少于600字。本單元緊扣新課標(biāo)要求，分為四個(gè)課段，共10個(gè)課時(shí)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排如下：范文引路：(含單元導(dǎo)讀課)明確說明文的文體知識(shí)。任務(wù)一明確說明文的文體知識(shí)。1任務(wù)二瀏覽五篇課文，對(duì)于喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注。學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)。歸納閱讀科學(xué)性略。任務(wù)一明確《中國(guó)石拱橋》說明對(duì)象的完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)二作者舉“趙州橋”和“盧溝橋”來說明事物特征的用意。特點(diǎn)。文的策略。2同中有異：明察變化之道州園林》,自主歸納閱讀文藝性事任務(wù)一分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說明蘇州園林的特征的。色。任務(wù)三學(xué)習(xí)《蘇州園林》,比讀《中國(guó)石拱橋》。自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。2學(xué)而時(shí)習(xí)：不朽——瞻仰首回繁華》的思維結(jié)構(gòu)圖，補(bǔ)充完善閱讀文藝性事任務(wù)一用思維結(jié)構(gòu)圖說明作者的寫作思路，理清文章的說明順序。明方法將事物的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝，處，合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。的閱讀策略。3以寫促思：闡釋讀之要義(含單元檢測(cè)課)“如何閱讀事物說明文”的說明性文章。事物說明文與文藝性事物說明文的不同策略。明文”的說明性文章的寫作提綱。明文”的說明性文章。2【教學(xué)實(shí)施】范文引路：開啟學(xué)習(xí)之旅1.語言目標(biāo)精讀茅以異《中國(guó)石拱橋》,明確說明對(duì)象及其特征。2.思維目標(biāo)梳理課文的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序，體會(huì)作者使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言來說明事物特征的巧妙，了解科學(xué)性事物說明文的特點(diǎn)和寫法，自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略。3.價(jià)值目標(biāo)結(jié)合拓展材料，進(jìn)一步明晰說明文的文體特征，感受前人非凡的智慧與創(chuàng)造力。核心任務(wù)：通過精讀，自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略。第一課時(shí)單元導(dǎo)讀課1.掌握說明文的文體知識(shí)。2.結(jié)合單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)技能。3.瀏覽五篇課文，喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注。任務(wù)一明確說明文的文體知識(shí)。任務(wù)二瀏覽五篇課文，對(duì)于喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注。任務(wù)三明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生講以前所學(xué)過的說明文，說說自己知道的說明文文體知識(shí)。任務(wù)一明確說明文的文體知識(shí)。互學(xué)：小組內(nèi)相互交流，補(bǔ)充完善，準(zhǔn)備展學(xué)展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。改學(xué)：補(bǔ)充完善。任務(wù)小結(jié)：說明文的概念、特點(diǎn)及要素。說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文的三個(gè)特點(diǎn)：(1)科學(xué)性，說明文以傳授科學(xué)知識(shí)為目的。(2)條理性，說明文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而有序。(3)準(zhǔn)確性，說明文的語言嚴(yán)密準(zhǔn)確、通俗易懂。說明文的三要素：被說明事物的特征、說明順序和說明方法。被說明事物的特征可分為：外部形態(tài)特征(事物說明文)和內(nèi)在規(guī)律特征(事理說明文)。常見的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序包含：從概括到具體，從整體到部分，從主要到次要，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從原因到結(jié)果，從特點(diǎn)到用途等。常見的說明方法有：分類別、舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表等。任務(wù)二瀏覽五篇課文，對(duì)于喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注。自學(xué)：瀏覽五篇課文，對(duì)于喜歡的部分，朗讀、摘抄和批注互學(xué)：小組內(nèi)相互展示交流，推選出一位同學(xué)的批注筆記，準(zhǔn)備展學(xué)。展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。任務(wù)三明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)安排。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)。我在本節(jié)課的收獲有：我還有這些疑問：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)。在書上圈畫勾點(diǎn)，做好批注。將預(yù)習(xí)過程中的疑惑困難梳理到學(xué)習(xí)任務(wù)單上。1.整體感知文章內(nèi)容，明確說明對(duì)象及其特征。小貼士1.說明文。說明文是客觀地說明事物特征、闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的方法。根據(jù)說明對(duì)象與說明目的的不同，可以分為事物說明文和事理說明文。根據(jù)說明語言特色的不同，又可以分為平實(shí)的科學(xué)性說明文和生動(dòng)的文藝性說明文。2.說明對(duì)象。即文章要說明的某個(gè)事物、解釋的某個(gè)現(xiàn)象或闡釋的某種道理。事物說明文的說明對(duì)象一般可以從標(biāo)題、開頭或結(jié)尾找到，如《中國(guó)石拱橋》標(biāo)題就是說明對(duì)象，《夢(mèng)回繁華》的說明對(duì)象《清明上河圖》就在第1段的末句。事理說明文的說明對(duì)象則一般要在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析歸納。3.說明順序。說明文中常見的說明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。其中，常見的邏輯順序有：①?gòu)默F(xiàn)象到本質(zhì)；②從整體到局部③從主要到次要；④從概括到具體；⑤從特殊到一般；⑥從原因到結(jié)果；⑦從具體到抽象。4.說明方法。常見的說明方法有：①舉例子；②打比方；③列數(shù)字；④作比較；⑤摹狀貌(用描寫的方法，摹寫事物情狀);⑥引資料；⑦分類別；⑧列圖表；⑩作詮釋(對(duì)所說明的對(duì)象屬性進(jìn)行解釋、說明，使人們獲得明確、清晰的認(rèn)識(shí))。自學(xué)：快速閱讀課文，明確《中國(guó)石拱橋》一文的說明對(duì)象；勾畫出文中能夠表現(xiàn)“中國(guó)石拱橋”特征的關(guān)鍵句進(jìn)行信息整合?；W(xué)：理清文章的結(jié)構(gòu)層次與寫作順序，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。用思維結(jié)構(gòu)圖將本文的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序梳理出來。小組內(nèi)兩兩相互完善，小組內(nèi)選取一個(gè)最佳思維結(jié)構(gòu)圖，準(zhǔn)備展學(xué)展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)學(xué)。任務(wù)小結(jié)：小組內(nèi)成員互相口頭復(fù)述本文的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序。談收獲或疑惑。任務(wù)二研讀《中國(guó)石拱橋》所寫“趙州橋”和“盧溝橋”部分，簡(jiǎn)要概括二者結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，感受前人的智慧與創(chuàng)造力，完成下表后小組內(nèi)討論：作者舉兩個(gè)例子來說明事物特征的用意，得出結(jié)論并在班級(jí)進(jìn)行展示交流。中國(guó)石拱橋← ∈自學(xué)：研讀《中國(guó)石拱橋》所寫“趙州橋”和“盧溝橋”部分，簡(jiǎn)要概括二者結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。完成互學(xué)：小組內(nèi)討論作者舉兩個(gè)例子來說明事物特征的用意，得出結(jié)論準(zhǔn)備展學(xué)。展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)學(xué)。任務(wù)小結(jié)：趙州橋和盧溝橋代表中國(guó)石拱橋的兩種形式，具有典型性，選擇有代表性的例子說明事物特征的方法可以起到舉一反三的作用，據(jù)此分析。作者運(yùn)用舉例子的方法說明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，在舉例時(shí)充分注意了所舉例子的典型性。趙州橋和盧溝橋都是石拱橋，但前者是獨(dú)拱橋的代表，后者是聯(lián)拱橋的代表。這樣舉例既說明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了中國(guó)石拱橋的形式多樣。另外，對(duì)趙州橋側(cè)重介紹其設(shè)計(jì)科學(xué)、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，而對(duì)盧溝橋則側(cè)重介紹其形式優(yōu)美、聞名中外的特點(diǎn)。作者選取了不同形式的石拱橋的典型代表，從不同方面清楚而具體地說明了中國(guó)石拱橋的特征。三、評(píng)價(jià)反饋我在本節(jié)課的收獲有：任務(wù)一科學(xué)性說明文的語言特色鮮明，請(qǐng)你仿照示例，從《中國(guó)石拱橋》的最早的石拱橋了?！痹摼渲小按蠹s”和“可能”兩詞均意在推測(cè)，表明“旅人橋”建成的具體時(shí)間以及是否是有記載的最早的石拱橋不確定，體現(xiàn)出說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)和周密自學(xué)：仿照示例，從《中國(guó)石拱橋》中至少選擇三處你認(rèn)為能夠體現(xiàn)科學(xué)性說明文語言特色的句子，任務(wù)二思考整理：閱讀科學(xué)性事物說明文可以從哪些角度入手?自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略，將其整理成表格，與同學(xué)交流、討論、完善。自學(xué)：思考整理科學(xué)性事物說明文可以從哪些角度入手。自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略，將互學(xué)：小組內(nèi)先兩人選出一個(gè)表格，組內(nèi)再推選出一個(gè)表格，確定中心發(fā)言人，準(zhǔn)備展學(xué)。展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)學(xué)。用課上思考整理的閱讀策略，對(duì)科學(xué)性事物說明文《故宮博物院》進(jìn)行解讀，小組討論交流，補(bǔ)充完善科學(xué)性事物說明文的閱讀策略。我在本節(jié)課的收獲有：搜索網(wǎng)絡(luò)，參考閱讀羅英《中國(guó)橋梁史料》及陳壽儒《夜宿盧溝曉月》(節(jié)選),從內(nèi)容、寫法及語言等角度進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步明晰說明文的文體特征。第二課段同中有異：明察變化之道語言目標(biāo)精讀葉圣陶《蘇州園林》,學(xué)習(xí)葉圣陶是如何使用平實(shí)而精致的語言來說明蘇州園林特征的。對(duì)比閱讀《中國(guó)石拱橋》,分析二者在突出事物特征時(shí)結(jié)構(gòu)層次、寫作順序、說明方法、語言表達(dá)等方面的異同點(diǎn)，感受作者筆下蘇州園林的圖畫美，了解文藝性事物說明文與科學(xué)性事物說明文的區(qū)別，自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。價(jià)值目標(biāo)在學(xué)習(xí)中感受前人創(chuàng)造的智慧，培養(yǎng)審美情趣。核心任務(wù)：精讀葉圣陶《蘇州園林》,自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。1.明確《蘇州園林》的說明對(duì)象，概括文中蘇州園林的特征2.精讀葉圣陶《蘇州園林》,學(xué)習(xí)葉圣陶是如何使用平實(shí)而精致的語言來說明蘇州園林特征的。1.分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說明蘇州園林的特征的。2.用知識(shí)卡片整理課文的語言特色。一、導(dǎo)入新課欣賞蘇州園林視頻，學(xué)生談感受。任務(wù)一借助第一課段所學(xué)閱讀方法，明確《蘇州園林》的說明對(duì)象，自主概括文中蘇州園林的特征，感受作者筆下蘇州園林的圖畫美；分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說明蘇州園林的特征的，用自己的方式梳理和歸納，小組展示。自學(xué)：舉一反三，借助第一課段所學(xué)閱讀方法，明確《蘇州園林》的說明對(duì)象，自主概括文中蘇州園林的特征，分析文章是從哪幾個(gè)方面及如何說明蘇州園林的特征的，用自己的方式梳理和歸納?；W(xué)：小組內(nèi)先兩人選出一個(gè)最佳的梳理歸納作品，組內(nèi)再推選出一個(gè)最佳的作品，確定中心發(fā)言人，展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。改學(xué)：修改，完善。任務(wù)小結(jié)：教師板書梳理。知識(shí)卡片一：從用詞看文藝性事物說明文的語言特點(diǎn)。原文：階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。語言特點(diǎn)：對(duì)園林的草木的描摹使用的動(dòng)詞平實(shí)而不呆板。似乎“栽”和“補(bǔ)”可以相互替換，但是琢磨一下會(huì)覺得“補(bǔ)”顯得更為隨意，而“蔓延”則展示了爬山虎和薔薇木香生長(zhǎng)的姿態(tài)。文藝性事物說明文通過選用頗為靈動(dòng)的動(dòng)詞來展示園林草木的特學(xué)習(xí)《蘇州園林》的寫法，介紹學(xué)校美景。寫文藝性事物說明文，不少于400字。1.對(duì)比閱讀《中國(guó)石拱橋》,分析二者在突出事物特征時(shí)結(jié)構(gòu)層次、寫作順序、說明方法、語言表達(dá)等方面的異同點(diǎn)，感受作者筆下蘇州園林的圖畫美。2.了解文藝性事物說明文與科學(xué)性事物說明文的區(qū)別，自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。核心任務(wù)學(xué)習(xí)《蘇州園林》,比讀《中國(guó)石拱橋》。自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。請(qǐng)學(xué)生重溫講述《中國(guó)石拱橋》的結(jié)構(gòu)層次、寫作順序、說明方法、語言特色等。二、任務(wù)開展思考整理：比讀《中國(guó)石拱橋》,梳理兩者在結(jié)構(gòu)順序、說明方法、語言表達(dá)上的異同，填寫下表，自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。說明方法????門~??閱讀文藝明文的策根據(jù)以上分析，我歸納的閱讀文藝性事物說明文的策略有：?自學(xué)：自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。互學(xué)：比讀《中國(guó)石拱橋》,梳理兩者在結(jié)構(gòu)順序、說明方法、語言表達(dá)上的異同，填寫表格，小組內(nèi)討論交流合作完成。小組內(nèi)選取一份最佳的閱讀文藝性事物說明文的策略。展學(xué)：某小組上臺(tái)展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。評(píng)學(xué)：按照評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)。1.文藝性說明文：即科學(xué)小品，是運(yùn)用形象化的手法介紹事物、闡釋事品除了具有科學(xué)性說明文的資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確等特點(diǎn)外，還具有短小精悍，文筆輕松活2.平實(shí)而精致的說明語言：平實(shí)的說明語言主要表現(xiàn)為用詞精準(zhǔn)，如使用限制性詞語“美術(shù)畫”等；精致的語言主要表現(xiàn)為句式的工整、詞語的靈動(dòng)、詞句的文言味，如“胸葉圣陶先生在文章結(jié)尾說：“可以說的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了”。請(qǐng)查閱資料，用所學(xué)的方法再給文章補(bǔ)充一處體現(xiàn)蘇州園林圖畫美的文字，150字以內(nèi)。第三課段學(xué)而時(shí)習(xí)：精進(jìn)閱讀之法1.把握說明對(duì)象的特征以及如何靈活地使用多種說明順序突出說明對(duì)象的特征。2.精讀三篇課文，分析并批注其說明方法以及語言表達(dá)上的異同點(diǎn)。思維目標(biāo)《蘇州園林》,分析五篇課文在突出說明對(duì)象特征時(shí)語言表達(dá)上的不同，找出《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》中更為突出的文藝性筆調(diào)，把握其作為典型的文藝性事物說明文在語言表達(dá)上的特點(diǎn)。2.充完善閱讀文藝性事物說明文的策略，學(xué)思結(jié)合，由讀到寫。價(jià)值目標(biāo)體會(huì)周定舫的新聞素養(yǎng)、法布爾的科學(xué)精神和毛寧的審美情趣。核心任務(wù)：通過制作并分析《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》的思維結(jié)構(gòu)圖，補(bǔ)充完善閱讀文藝性事物說明文的策略。第六課時(shí)1.閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》,理清文章的說明順序。2.思考作者用到了哪些說明方法將事物的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝。任務(wù)一用思維結(jié)構(gòu)圖說明作者的寫作思路，理清文章的說明順序。任務(wù)二批注，展示作者用到了哪些說明方法將事物的特征闡釋得既清楚明白又引人入勝。一、導(dǎo)入新課觀看人民英雄紀(jì)念碑、蟬、《清明上河圖》圖片或視頻。人民英雄永垂不人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑第2-10段說明碑身浮雕第11段抒寫瞻仰感受“又一次瞻仰”“再一次致敬’第1段介紹總體特征任務(wù)二參照人民英雄紀(jì)念碑(或人民英雄紀(jì)念碑的照片)、蟬(或蟬的照片)和《清明上河圖》原作(或《清明上河圖》照片),將說明性的文字與直觀材料相比照，思考作者用到了哪些說明方法將事物的例如：《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》中讓人身臨其境的摹狀貌“浮雕上，號(hào)兵吹起沖鋒號(hào)；指揮員右手高舉，連連向高空發(fā)射信號(hào)彈”;《蟬》中散發(fā)著智慧與靈性的打比方“它干起活來簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師”;《夢(mèng)回繁華》中作任務(wù)一自主梳理出三篇課文的獨(dú)特之處，合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。任務(wù)二將這三篇課文和《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行比讀，完成學(xué)習(xí)單。學(xué)生自由瀏覽這三篇文章，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)一結(jié)合與《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》作家作品相關(guān)的資料，分析這三篇文藝性事物說明文在抓住事物特征進(jìn)行說明時(shí)，因?yàn)樽骷覍W(xué)術(shù)背景、寫作目的、說明對(duì)象的不同，在文本結(jié)構(gòu)順序、說明方法的選擇以及語言表達(dá)上有什么不同特點(diǎn)。自主梳理出三篇課文的獨(dú)特之處，感受周定舫的新聞素養(yǎng)、法布爾的科學(xué)精神和毛寧的審美情趣。分小組進(jìn)行探究，并合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。每個(gè)小組推選一名代表分享本小組的探究結(jié)果。寫作目的結(jié)構(gòu)順序語言表達(dá)?永垂不朽一???????←自學(xué)：閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》,分析這三篇文藝性事物說明文在作家學(xué)術(shù)背景、寫作目的、說明對(duì)象、文本結(jié)構(gòu)順序、說明方法的選擇以及語言表達(dá)上互學(xué)：小組內(nèi)進(jìn)行探究，合作整合一份小組學(xué)習(xí)成果表。確定中心發(fā)言人。展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。改學(xué)：修改完善。任務(wù)二科學(xué)性事物說明文純用說明的表達(dá)方式，語言樸實(shí)簡(jiǎn)明，內(nèi)容具體切實(shí)；文藝性事物說明文則以說明為主，輔以敘述、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，并常借助一些修辭方法，形象化地介紹事物，有一定的文學(xué)情趣。將這三篇課文和《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行比讀，完成以下學(xué)習(xí)單。類型←語言特點(diǎn)??文藝性事物說明文《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英??互學(xué)：小組內(nèi)推選一份最佳成果表。確定中心發(fā)言人，準(zhǔn)備展學(xué)。展學(xué)：某小組展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充或者質(zhì)疑。改學(xué)：修改完善。三、評(píng)價(jià)反饋我在本節(jié)課的收獲有：我還有這些疑問：五、課后延學(xué)周定舫在《<人民英雄永垂不朽>采寫回憶》一文中，提及當(dāng)初主題思想確定以后，他設(shè)想了兩種方式來介紹這座紀(jì)念碑：一是既反映紀(jì)念碑的建筑特點(diǎn)，又反映全國(guó)億萬人民為了表現(xiàn)人民英雄永垂不朽所作出的貢獻(xiàn)；二是采用瞻仰的形式，根據(jù)自己的觀察所得，圍繞紀(jì)念碑的特點(diǎn)，按照順序一層一層地進(jìn)行有條有理的說明。你認(rèn)為哪種方式更好，并說明理由。思考整理：借助第二課段所學(xué)閱讀策略，概括1.重視其中的文藝筆調(diào)。文藝性說明文中多運(yùn)用一些形象化的手法如比喻、擬人等，及文學(xué)上的表達(dá)方式如描寫、抒情、議論等。比如，《蟬》中將蟬人格化，生動(dòng)形象地描繪出蟬在生長(zhǎng)生活階段的千態(tài)萬狀；《夢(mèng)回繁華》中將說明與描寫、議論相結(jié)合，除了大量說明性的文字，還有對(duì)細(xì)節(jié)的描摹、場(chǎng)景描寫以及作者的評(píng)價(jià)性語句。2.關(guān)注其中的極化副詞。極化副詞可以傳達(dá)作者的態(tài)度，在主客觀交融的講述中體現(xiàn)語言的情感性。比如，《蟬》中“它要軋碎這些壞種子非常容易，不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族”的“非?！薄熬埂钡?；《夢(mèng)回繁華》中“這幅圖卷必有特殊的意義”“皆細(xì)致入微”等中的“必”“皆”都是絕對(duì)化的副詞。謹(jǐn)、生動(dòng)形象的語言對(duì)它的特征進(jìn)行說明，靈活地使用說明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，寫一段200字左在《昆蟲記》或《中外繪畫名作八十講》中任意選取一篇事物說明文，如《蟋蟀》等，用課上思考整理的閱讀策略進(jìn)行解讀，小組討論交流，補(bǔ)充完善文藝性事物說明文的閱讀策略。第四課段以寫促思：闡釋讀之要義通過寫的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀的深入思考，用清晰、規(guī)范、有條理的語言總結(jié)如何閱讀一篇事物說明文。思維目標(biāo)梳理歸納前面三個(gè)課段所學(xué)關(guān)于閱讀科學(xué)性事物說明文及文藝性事物說明文的策略。價(jià)值目標(biāo)學(xué)以致用，通過寫的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀