余映潮教學最后一課

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《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最終一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《家鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》

1、異彩紛呈教《背影》

——《背影》教例評析

[教例簡述]

例一（見《語文教學與討論》1982年第1期王松泉文）。

一、課內(nèi)溝通段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別看行李，揀座位，一再吩咐

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、爭論

1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各支配在什么場景？4、為什么要這樣穿插支配？

三、反復(fù)朗讀，體會真摯、深切的感情。

例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書：

外貌——落泊潦倒

動作——一片深情兩次

背影分別時：走幾步、回頭、說：落淚

混入、再找不著

二、父親送行的地方、動作、言談。板書：

最終自己送——愛子心切我自責

看講揀囑——無微不至內(nèi)疚

三、當時的家境、緣由。板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起同學心靈的共鳴。

讀末段，讓同學更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言非常相素自然的散文。他對動詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“叮囑”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是特別詳細的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸實的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必定節(jié)約很多時間。

[評析]

《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，老師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，全部的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設(shè)計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計再加以改進；2、如何就這些設(shè)計加以組合；3、我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？

細細地體會再加上一些“挑剔”，就可以制造新的模式。

2、板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評析

[教例簡述]

這是周章軾老師的一個教例（見人民訓(xùn)練出版社《教與學》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

景物：長吟的鳴蟬

肥胖而伏的黃蜂動態(tài)

碧綠的菜畦多彩

紫紅的桑椹生氣勃勃

沖向云霄的叫天子

活動：聽油蛉低唱

翻斷磚頭

按斑蝥

拔何首烏愉悅身心

摘覆盆子樂趣無窮

聽故事

拍雪人

心態(tài)：樂在其中，非常依戀

步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：

景物：黑油的竹門

掛匾的書房靜態(tài)

有鹿和古樹的畫單調(diào)

狹窄的小園沉郁窒息

活動：拜孔子

拜先生枯燥無味

死讀書束縛不了

偷偷地描畫

靜靜地溜玩

心態(tài)：愛好轉(zhuǎn)移，單調(diào)無聊

步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：

兩幅畫面不同

兩種活動不同兩相比照的結(jié)構(gòu)

兩種情致不同傳旨揭要的構(gòu)思

兩種心態(tài)不同

文旨：表現(xiàn)了喜愛生氣勃勃的在自然，追求自由歡樂的天真童雅，客觀上反映出私塾訓(xùn)練的陳腐內(nèi)容和落后的方式。

[評析]

這個教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮亮地表現(xiàn)出結(jié)果。

這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓同學理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內(nèi)容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。

由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學：

比較式閱讀教學，一個恢宏浩大的教學方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計了精彩教案。人們說它是討論教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是進展同學思維的必由之路??但有特別重要的一點人們還沒有說破：

比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優(yōu)秀教學設(shè)計思路！

請仔細地運用這種教學設(shè)計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現(xiàn)在你的教學藍圖上。

3、一線以串珠

——《最終一課》教例評析

[教例簡述]

這是《最終一課》的每一個教時，同學已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思索。（15分鐘）

思索題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，依據(jù)思索題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬動身言要點。

（同學活動）

第二個教學環(huán)節(jié)：爭論，朗讀。（30分鐘）

1、同學發(fā)言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴峻的人④是一個一般的人⑤是個溫柔而嚴厲?的人⑥是一個有士氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??

2、老師調(diào)控，組織爭論三種“見解”。

①韓麥爾是一個一般的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。①韓麥爾先生是一個一般的人：

鎮(zhèn)上的一位老師。平平經(jīng)常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”??

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最終一次上課。明天就要永久離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看四周的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最終一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批判。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部學問都教給我們。內(nèi)心的極大哀思。使出全身的力氣寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在爭論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合爭論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最終一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

3、爭論，點撥。

為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個一般人的身份消失？

老師點撥：

正因為一般，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱鬧膚淺的愛國情感，才能被理解成是全部法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲??

[評析]

作為中學校教材，《最終一課》在我國已大半個世紀的歷史。

它的教學內(nèi)涵，實在是太豐富了。

于是像很多名篇一樣，在設(shè)計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。但此教例很有共性特色。

切入的角度好。老師扣往作品“一點兩線”（“最終一課”的激情點和兩個人物的思想進展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當勝利地拎起了一連串的教學內(nèi)容。

講析的角度好。老師變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達藝術(shù)。這又是一個角度的“一線以串珠”。

掌握的角度好。老師設(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)同學從三個側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從老師把握的爭論內(nèi)容看，具有相當?shù)木?，從教學內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的爭論聯(lián)結(jié)著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。

從今教例看來，名篇教學的最佳意境好像應(yīng)當是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內(nèi)容。

4、教學設(shè)計要弦外有音

——《小橘燈》教例評析

[教例簡述]

策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟識課文，理解課文思路。第二課時，分析爭論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。

現(xiàn)在是第一課時。

老師：《小橘燈》貴在一個“小”字?！靶　弊衷谖闹幸还蚕Я?0余個，請同學們讀課文，并圈出文中的“小”字。

師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑

娘年齡小、個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮亮的對比。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。

③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種暖和。

老師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題?？芍^文小情深?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，依據(jù)這種模式連續(xù)寫下去：

“我”初見探望告辭

同學讀書、歸納、寫提綱、溝通，老師評點、點撥。教學過程中一步步消失：小姑娘打電話照護媽媽制送小橘燈

描寫層次形貌家境精神

描寫角度速寫概寫特寫

主要表達方式敘述描寫抒情

感受憐愛鄙視欣賞感動

穿插內(nèi)容背景環(huán)境描寫環(huán)境描寫

記敘要素起因進展、高潮

暗線王春林王春林王春林

情節(jié)買橘贈橘制燈贈燈

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老師在教學過程中相機誘導(dǎo)，并因勢利導(dǎo)，重點解決上面內(nèi)容中的三點：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達的側(cè)重點、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。

[評析]

此教例的弦外之音動人心弦。

我們且不說每板塊教學內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學內(nèi)容，且不說每板塊的教學內(nèi)容從一個小巧的角度將同學導(dǎo)入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃爍著同學樂觀思維的光榮，也且不說老師確立了這么奇妙的教學視點。我們單看這教學設(shè)計的弦外之音，就有無限趣味。

1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個“小”字。

老師一語既出，滿堂驚異。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。

老師一語既出，皆覺新奇。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。

兩種效應(yīng)共振，同學在高度的“留意”中研讀課文。

2、“小”中見大，——文中三場面的內(nèi)