2023年新高二語文暑假課第2講：散文閱讀(二)（教師版）

第02講散文閱讀（二）

【知識精講】

散文結構思路

題型一梳理行文思路

散文結構形式舉例:

比如魯迅的《藤野先生》是按“認識一交往一離別一懷念”的時間順

（1）按時間順序安排

序來寫的；許地山的《落花生》則按“種一吃一議”的時間順序依次

結構

展開。

記事性散文和游記散文多按此展開，不突出時間因素，或隱沒時間因

（2）按空間位置變化素，只突出空間位置的變化。比如朱自清的《歐游雜記》里許多文章

安排結構便采用了“近一遠”“東一西”“上f下”等結構，這種結構方式類

似于中國畫“移步換景”的表現技法。

（3）按事物性質、類

比如賈平凹的《入川小記》，將入川觀感分成幾類寫，分別寫了小吃印

別組織材料?，安排

象、對成都人的印象等。

結構

把中介物作為串聯作者思想感情和材料的媒介。所謂的中介物，可以

是具體的人、事、物，也可以是抽象的問題、概念、思想等。比如蕭

（4）以中介物組織材乾的《鼓聲》，就分別寫了小時候的撥浪鼓（歡樂）、商販鼓（收破爛）、和

料，安排結構尚道場鼓（葬別母親）、歡慶解放鼓（新生）、農民分田地鼓（歡樂）、“文革”

鼓（挨斗）和“四人幫”倒臺鼓（歡樂）等，用鼓聲串起的片斷表現了作者

的人生歷程及感悟。

（5）以作者的思想、比如余秋雨的《廢墟》，就是按照思想、情感的變化脈絡來寫的，先后

情感的變化脈絡組寫了自己和別人對廢墟的看法，認為應當保存廢墟，中國需要廢墟文

織材料，安排結構化，保存歷史廢墟是為了走向現代。

明線，作品中直接呈現出來的線索，如記事寫景的時間線或空間線；

（6）以雙線結構（復調）

暗線，即作品中未直接描述或間接呈現出來的人物活動或事件發(fā)展的

行文，分明線和暗

線索，如記事寫景中作者情感變化的線索。比如茅盾的《白楊禮贊》

線

《雷雨前》等。

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(7)環(huán)扣式結寫兩件以上的事，寫完一件再寫一件，各件之間以特定的方式聯系起

來；事件間或層層深化，或互相映襯，或互相對比，或相互反復、強

構調。如川端康成的散文《我在美麗的日本》等。

(8)“陽光散射式”

即圍繞一事或一物，寫與之相關的事件或事物。

結構

題型二分析線索的作用

1.了解文章的體裁分類及其常用線索。以物喻人的散文一般以作者對

“物”的理解或情感為線索，寫景散文一般以游蹤或某一景物為線索，

敘事記人散文一般以事情發(fā)生、發(fā)展的過程或與人物交往的過程為線

尋找散索，抒情散文往往以感情為線索。

文的行2.注意文章標題(有的標題直接揭示線索)。

文線索3.注意文中反復出現的詞語、句子。

4.注意文中的議論、抒情部分，因為散文中的“情”，通常是文章組

織材料的重要線索。

1.結構方面的作用

(1)組織材料-，貫穿全文。

(2)使結構清晰，材料集中。

(3)使行文富于變化。

分析線

2.內容方面的作用

索的作

(1)表達某種情感或思想。

用

(2)揭示主題。

(3)呈現某種情景或狀態(tài)。

另外，要注意區(qū)分不同性質的線索的不同作用，如物象線索有象征、

呼應作用，情感線索有使情感濃厚、不斷深化的作用等。

題型三不同類型的句段在文中的作用

散文段落、句子在文中的作用應從下面幾個方面分析：①內容，深刻的寓意，表達的主

題、情感；②結構，與前后文的關系，與標題的關系；③表達效果，使用的表現手法及其表

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達效果。尤其要注意開篇、中間、結尾段落中語句的作用。

①開門見山，點明中心。②設置線索，引出下文。

③曲筆入題，設置懸念。④埋下伏筆，鋪墊照應。

開篇段⑤設置疑問，引人深思。⑥比喻開頭，由虛入實。

⑦對比入題，強調主體。⑧類比引入，發(fā)人遐思。

⑨乍顯異常，扣動心弦。⑩側面入筆，含蓄自然。

①承上啟下。②由敘述轉向議論。③由寫景轉向抒情。④由正面轉到

中間段

反面。⑤由……到……。⑥層層深入。⑦總領下文。⑧總結上文。

①篇末點題，卒章顯志。②問句作結，發(fā)人深思。

③省略號，余味綿長。④比較作結，突出情感。

結尾段⑤想象作結，意蘊深遠。⑥直抒胸臆，情感強烈。

⑦呼應前文，對比照應。⑧以景結情，含蓄蘊藉，深化主題。

⑨戛然而止，留下“空白”。

①點明全文中心，統(tǒng)領全文。②句子含意深刻，耐人尋味，讀后給人

點睛句

以啟迪。

插入段①與上下文構成虛實相映、正反對照、層進烘托、總分印證等關系。

②對全文中心起強化、突出作用。③在結構上宕開一筆，形成波瀾。

或引用

④豐富文章內容，增強……性，引起讀者興趣，含蓄地表明……態(tài)度，

材料具有深化或啟迪作用。

反復出

①在內容上，有突出內容（主旨）、強化感情等作用。②在結構上，有交

現的句代線索、前后呼應等作用。③在表達上運用了反復的修辭手法，有強

化或一唱三嘆之效。

子

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散文詞句含意

題型一理解詞語的含義題

高考考查的“詞語”具體說來主要是以下幾種：①體現作者情感態(tài)度或主旨的詞語；②運用修辭和寫作方法的

詞語，這樣的詞語多出現在運用象征、借物喻人、雙關等寫作方法的文章中；③特殊指代意義的(遠指、近指、不定

指等)詞語；④在表情達意方面非常出色的動詞、形容詞、疊詞等；⑤有特殊用法的詞語，包括貶義褒用、褒義貶用、

大詞小用、小詞大用、詞性活用等。

1.理解詞語含義

考查這類題目的題干中往往有“說明”“賞析”“簡析”等作答動詞和

“含意”“詞語”“內涵”等表答題方向的名詞。

形式

1.聯系詞語所在句子的內容及前后句。理解詞語必須聯系語境，做到

“詞不離句”，一般有臨時性詞義的詞語、有特殊用法的詞語、有指代作用

的詞語等要這樣來理解。

2.聯系文章的主題或作者的情感態(tài)度揣摩詞語的含義。一般分析具有

深層含義或特定意義的詞語、能點明中心或主旨的詞語等依據此法。

答題

技巧3.聯系作者的寫作意圖和作品的社會背景理解詞語的含義。

4.依托手法挖掘。為了突出表達效果，使語言生動形象，散文寫作往

往使用一些修辭、描寫手法。因此可以依托修辭、描寫手法挖掘其背后作者

要表達什么意思，要達到什么效果。

2.理解標題的含義和作用

(1)注重分析標題的特定義、比喻義、雙關義、象征義等。

理解特定義指標題在這篇文章中的特定意思，雖與組成標題的詞語有

關，但又超越標題本身的意思；比喻義、雙關義指用了這兩種修辭手

標題

法的標題的意義；象征義指使用了象征手法的標題的意義。

含義

(2)注重分析標題“三義”：表層義、深層義、主旨情感義。

表層義指標題自身的含義，深層義指標題在文中的含義(主要指上

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面的特定義、比喻義等），主旨情感義指標題指向文本主題及作者的情

感態(tài)度等。

（1）結合標題特點分析其作用。

以人物為題，主要點明寫作對象及其特點；以時間、地點為題，

主要有創(chuàng)設背景、渲染氣氛的作用；以景、物為題，主要有線索、表

達情感、暗示主旨的作用。常見的作用術語有：生動形象、新穎含蓄、

分析

言簡意豐、發(fā)人深省、激發(fā)興趣等。

標題

（2）結合與文章的關系分析其作用。

作用從標題與文章內容的關系看，許多標題概括或暗示了文章的內容

重點；從標題與文章主旨的關系看，有的標題就是文眼，點明了文章

主旨；從標題與文章情感的關系看，有的標題奠定了文章的情感基調；

從標題與文章思路、線索的關系看，有的標題就是文章的線索，是行

文思路的體現。

題型二理解句子的含意題

理解重要句子的含意，要注重體會其思想內容的豐富性。如何把握重要句子的“豐富含意”，除了要牢牢把握

分析句子含意的“六看法”（句內三看，看關鍵詞、結構、表達；句外三看，看相鄰、段意、主旨）外，還要掌握從不

同角度或側面看句子的方法技巧。

理解句子含意，特別要強調對所給句子進行“內外結合”的審視。

所謂“內看”，就是審視句子內部，一看句中關鍵詞語是什么，要依詞釋句.二看句中表達有無特點，如是否運

用修辭手法等，如有，則須用“還原法”寫出其本意。三看句中結構，是單句還是復句。是單句，其主謂賓是什么；

是復句，其層次、關系又是什么；看句中結構，判斷句意有幾層，確定答案語言組織的形式。

所謂“外看”，就是審視句子外部（環(huán)境）：一看相鄰語句，有無鄰句互解；二看所在段落的段意、主旨，句意是

要結合段意、主旨來分析的；三看說話人，此句話是文中人物說的還是作者說的，無論是誰說的，都別忘了作者的

表達意圖。

1.含蓄句

含蓄句指的就是那些在表達上比較含蓄，蘊涵某些深層意義，或含有一

考查定的警示作用，有一定的哲理，需要仔細品讀才能弄懂的句子。對含蓄句的

理解，可從三個層面思考：

內容

1.表層意義，即語句的字面意義；

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2.句內意義，即語境意義（臨時意義）；

3.句外之意，即言外之意，言在此而意在彼產生的意義。

高考考查重點一般放在第三層上。理解這類句子時，需要把握文章主旨，

合理聯系作者的情感態(tài)度。一般來說，含蓄句與文章主旨相關。把握了文本

主旨之后，再從“表層意義”出發(fā)，聯系語言環(huán)境，結合“句內意義”，適當

地展開聯想和引申，獲得“句外之意”。

1.聯系語境，揣摩句意這類句子由于某種需要，故意不直說，而運用雙

關、暗示等手法含蓄地表達句子含意。

答題

2.聯系主旨，分析句意揣摩語句的感情色彩，需要聯系文本的主旨、

作者的情感態(tài)度。

技巧

3.由表及里，整合答案具體分析含蓄句的外在形式，特別是語句中的

關鍵詞，再由表及里，整合答案.

2.修辭句

考查修辭句是指使用了修辭手法的句子。比喻、夸張、擬人、反語、排比、

對偶等都是在散文中常用的修辭手法。理解這樣的句子，要明確其所使用的

內容修辭手法，結合語境探求其意義、目的和作用。

1.確定修辭手法要明確語句所使用的修辭手法。

答題2.抓住關鍵詞抓關鍵詞，結合文意，理解句子含意。

技巧3.語句“還原”將使用了修辭手法的語句還原成沒使用修辭手法的直

白語句。如比喻，要透過喻體看到本體；象征，要透過象征體看到象征意義

等。

3.結構句

所謂結構句，是指在文章的結構上起重要作用的句子，如總領句、總結

考查句、過渡句、照應句等。理解總領句或總結句的含意，需要對下文或上文的

幾段內容進行概括；理解過渡句的含意，需要對上下文內容進行把握；理解

內容

照應句的含意，應找準照應的句子或段落進行解釋。

1.定位置，定含意不管理解哪一種句子，關鍵是要找準它的“管轄范

答題圍”，根據句子的管轄區(qū)間去搜取相關內容，或概括，或摘錄，或整合。

技巧2.明方法總領句常常概括段意或統(tǒng)領全文，理解其含意就必須從它所

領起的內容中去找；總結句往往放在結尾作總結，理解它就必須從它的上文

中去找；過渡句往往總結上段、領起下段內容，理解它就必須從它的上下句

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（段）中去找。

散文技巧、語言

題型一表達技巧鑒賞題

1.鑒賞表達方式

（1）記敘

考查角度分類作用

第一敘述親切自然，便于直接抒情，能自由地表達思想感情，給讀

者以真實、生動之感。

人稱

第二呼告抒情，有對話效果，便于感情交流，增強文章的抒情性和

敘述角度

親切感，若對象為事為物，往往具有擬人效果。

人稱

第三多用于敘事散文中，它不受限制，靈活自如，可以全面地反映

生活。

人稱

敘述詳寫往往突出細節(jié)，渲染氣氛，多用鋪陳手法，突出中心。

詳略略寫從側面烘托中心。

順敘敘述有頭有尾，條理清晰。

倒敘造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

敘述

插敘對中心內容起補充、解釋或襯托作用。

方式

補敘實際上是在敘述時，故意“藏”去若干片段，到后面適當

補敘的地方再把這些片段“亮”出來，使讀者恍然大悟。通過這一

“藏”-“亮”造成敘事的波瀾。

⑵描寫

①寫景、狀物散文，描寫可以從以下方面掌握:

考查角度分類作用

視覺、聽覺、嗅覺、味能多側面、立體化地展現景物不同

描寫角度感覺角

覺等（形、聲、色等多感的特征，呈現出千姿百態(tài)，最終又

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度官角度)組合成多樣統(tǒng)一的藝術整體，從而

展現景物的全貌、基調和總體特

觀察角

定點觀察、移步換景征，進而蘊蓄情趣和理趣。

度

寫景角遠近結合、高低結合、

度內外結合

細描，能突出景物的主要特征，濃

細描墨重彩地描繪，能感染讀者，更利

細描又稱工筆，白描又于表現主題。白描，不加渲染、鋪

與

稱粗筆勾勒陳，簡練，生動傳神。二者結合，

白描形成對比，相互映襯，更能全方位

地表現景物的特征，為主題服務。

描寫方法

動靜描可分為動靜結合、以動使景物更生動，更鮮活，更富有感

寫襯靜、以靜襯動染力。

虛實能激發(fā)讀者的聯想、想象，或突出

可分為虛實結合、以實

景物的特點，或拓展表現空間，或

寫虛、以虛寫實

描寫擴大意境，或深化主題。

②人物描寫：人物描寫可分為正面描寫和側面描寫。正面描寫又可分為外貌描寫、語言描寫、行動描寫和心理

描寫；側面描寫可以是次要人物烘托或環(huán)境烘托。

(3)議論

散文中的議論，是在記敘的過程中自然融入自己的傾向和評價，形成夾敘夾議的特色，往往揭示文章的主題，

或和抒情結合在一起，表達作者的思想情感。

(4)抒情

是直接或間接地抒發(fā)內心感情的一種表達方式。分為直接抒情和間接抒情。

①直接抒情

作者或作品中的人物，不借助任何別的手段，直接地表白和傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴.直

接抒情的特點是：不要任何“附著物”，使思想感情直截了當地宣泄；不講究含蓄委婉，使思想感情毫無遮掩地裸

露。這種直接抒情的抒情方式，往往顯得坦率真摯，樸質誠懇，很能打動人心。如在《記念劉和珍君》中，作者在記

敘劉和珍犧牲后就直接抒情：“慘象，已使我……”

②間接抒情

方式內涵舉例

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特點是“景生情，情生景”，情景交

借景

融，渾然一體。以景物描寫代替感情郁達夫的《故都的秋》中借槐樹來表

抒發(fā)，也就是王國維說的“一切景語達自己的感情。

抒情

皆情語”。

可以先寫景，再抒情；也可以先抒發(fā)

劉白羽的《急流》中，寫“綠”“急

對景物的感受，然后再描寫景物；還

觸景流”“飛舟”，都是為抒情作鋪墊

可以把二者交織起來，一邊寫景，一

的；抒發(fā)了不畏艱難險阻，急流勇

生情邊抒情。寫景是為了抒情，雖在寫

進，知難而上的革命激情。

景，卻應當“字字關情”。

通過敘述事件來抒發(fā)感情，讓感情從

朱自清的《背影》中，寫送別時父親

融情具體事件的敘述中自然地流露出來，

給兒子買橘子的那一段敘述文字，情

感染讀者。這種滲透著感情的敘述，

于事真意切，感人至深。

使讀者品味起來更覺得真誠可親。

張抗抗的《窗前的樹》，作者緊緊抓

“托物言志”是通過對物的描寫和敘

住洋槐一年四季的不同特征，精心刻

托物述，表現自己的志向和意愿，常常借

畫，含蓄地表現了洋槐沉穩(wěn)、樸實和

助于某些具體植物、動物、物品等的

堅強的品質，從而給人們啟示：做人

言志一些特性，委婉曲折地將作者的感情

應像洋槐那樣樸實、堅強，為實現自

表達出來。

己的人生理想而不懈奮斗。

2.鑒賞表現手法

類別主要作用

象征使抽象的思想、概念形象化，使思想感情含蓄、耐人尋味。

常常表現為對環(huán)境或對次要形象（人物）進行濃墨重彩的描寫，突出主要表

渲染達對象。為下文的主要形象（人物）的出場制造“烘云托月”的效果。在高中

階段，常說成“襯托”。分析時可表述為：為……作鋪墊，營造……氛圍。

有先抑后揚或先揚后抑之分，其作用為可使文章曲折有波瀾，突出喜歡、

抑揚

贊美或批評、諷刺的感情。

突出事物特點，使形象鮮明。和襯托相比，對比沒有主次。分析時常表述

對比

為：什么與什么形成對比，突出……特點（或情感）。

襯托突出所要表現的事物特點，強化思想感情。與對比相較，有主次之分。

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聯想和使文章內容深刻豐滿，在形式上變化多姿，生動活潑。分析時常表述為：

作者聯想或想象……內容，表達……情感。

想象

散文中常表現的構思是，通過寫某個小人物、小事件、小物件，來表現社

以小會整體或社會現象，以達到“管中窺豹”的作用。作者常常在散文的結尾

處運用這種手法，由“小”而引發(fā)對“大”的思考之類的語句，起升華文

見大

章主旨的作用。

動靜

常體現在寫景片段中，以動襯靜（以靜襯動），起烘托作用，二者相得益彰。

結合

常表現在游記散文中，既描寫眼前之景（實），又由此引發(fā)相關的聯想（或歷

虛實

史典故，或相關事例，或自身回憶），其作用是豐富文章內容，增添文章內

結合涵，更能突出事物的本質特征，更能鮮明地刻畫出人物的性格特點，凸顯

事物、景物特點，更能集中地揭示文章主旨。

點面

常表現在場面描寫中，通過面上的大環(huán)境、大背景和點上的具體描寫，粗

放與特寫的結合，更好地表現主題。

結合

3.鑒賞常見的修辭手法

類別主要作用

化平淡為生動，化深奧為淺顯，化概括為具體，

比喻

化抽象為形象。

化物為人，形象生動：拉近距離，親切自然；便

擬人

于對話，交流情感。這四種修辭的基本作用都是

使描寫（事物）更加形象生動。

借代以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。

烘托氣氛，增強聯想，增加感染力：突出特征，

夸張

揭示本質，給人以啟示。

整齊勻稱，節(jié)奏感強，有音樂美；表意凝練，抒

對偶

情酣暢。這兩種修辭都是使語言的形

式更加優(yōu)美，富于節(jié)奏與韻

內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；語律美。

排比

氣強勁，有節(jié)奏感，抒情強烈。

突出思想，強調情感；承上啟下，層次清晰；多這兩種修辭的基本作用都是

反復

次強調，增強感染力。強化某種情感。

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加強語氣，加重語言力量，激發(fā)讀者感情，給人

反問

深刻印象。

4.鑒賞行文技巧

名稱內涵藝術效果

開門

開篇直入正題，不拐彎抹角，①突出中心，使主題鮮明突出。②總領全文。

拖泥帶水。③總起下文。④行文不枝不蔓，干脆利落。

見山

卒章

結尾點明文章主旨或作者的①深化文章內容，升華主題思想。②總結全文，

思想感情。使結構完整。③有水到渠成之感，有強調之效。

顯志

照應①緊扣中心寫作，不枝不蔓，行文緊湊集中。

文章正文與題目照應。

②反復點扣題目，對中心有強調突出之效。

題目

首尾①重復開頭內容，強調突出中心、深化主題。

文章開頭與結尾的照應。

②首尾遙相呼應，結構完整、嚴謹。

呼應

前后①使內容完整，真實可信。②構思精巧，行文

上下文間內容的前呼后應。

照應縝密，結構圓合嚴密。

敘事性作品中為下文情節(jié)內①使內容完整，真實可信。②構思精巧，行文

伏筆

容的出現預設的埋伏?？b密，耐人尋味。③結構圓合嚴密。

在一個人物出場前或者一個

通過鋪墊，可以渲染氣氛，形成“山雨欲來”

事件發(fā)生前，預先布置局勢，

鋪墊的情勢，促使讀者產生期待、盼望的急迫心情，

安排一些情節(jié)場景作為征

這樣就大大增強了作品的吸引力。

兆，制造氣氛。

①使文章敘述的事情更簡潔明了，更容易突出

是作者組織材料的思路在文

主題，使中心明確。②使讀者有更清晰的觀感。

章中的反映，是把文章的全

線索③使文章有更清晰的邏輯，容易做到圍繞中

部材料貫串成一個有機整體

心，組織材料，條理井然，顯得內容集中，脈

的脈絡。

絡清晰。

題型二鑒賞語言特色

語言特色鑒賞四個角度:

(1)用詞之美

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角度特點或作用

動詞、形容詞①準確；②精練；③生動、形象、傳神

①增強語言的生動性、形象性，使語言具有繪畫美；②韻律鏗鏘悅耳，

使語言富有音樂美；③疊字可以組成整齊的句式，使語言具有建筑美；

疊字、疊詞

④疊字能使意思強化，起到強調作用；⑤疊字能使上下文聯系緊密，給

人一氣呵成之感

反復突出某種思想，強調某種情感，具有強烈的抒情性和感染力

化用成語或古語富有文采，典雅優(yōu)美

（2）句式之美

角度特點或作用

長句短句結合行文錯落有致，生動活潑，富于變化

整句散句結合句式參差，錯落有致，節(jié)奏頓挫，音韻和諧

（3）風格之美

豪放、直白、華麗、精練、凝練、柔婉、含蓄、細膩、典雅、凝重、清新、明麗、樸素、活潑、詼諧等。

（4）手法之美

角度特點或作用

有狹義和廣義兩種。狹義指運用修辭手法，如比喻句、排比句、擬人句、對偶

修辭之美句、反問句等。廣義修辭方式是指修飾文字詞句，運用各種方法，使語言表達

得準確、鮮明而生動有力，情感真摯、強烈而又引人入勝

如白描，細描，動靜結合（以動襯靜），視、嗅、聽覺結合（有色有聲），對比襯托，

描寫之美

鋪陳渲染，等等，使描寫細致生動，形象鮮明

［注意］語言特色（風格）除以上角度外，還可以從''時代特色”“地域特色”“語體特色”等角度分析，因這三

大角度已在“小說”專題中詳解，本處就不再細說。

【例題精講】

一、閱讀下面的文字，完成1?3題。（15分）

夜聊

馬漢

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夜幕是漸漸地到來的。太陽先是在城西的惠山尖徘徊,趁人不注意的時候就順著山坡滑入了谷底,開始還在山后

半遮半露著臉,后來就索性不見了蹤影。落班?的人拖著疲憊的腿腳回家。看到家門時，他們倦意很濃的臉上露出了笑

容。這時候,家庭主婦站在門外扯開嗓門叫自己正在外瘋玩的孩子回家吃晚飯。

夜色如硯臺上磨的墨,愈來愈深濃了。熱騰騰的飯菜,是不管貧富,家庭主婦必須在勞累了一天的男主人踏進家門

就該端上桌的。不論葷素、不論可口與否，男人和一家老小均以風卷殘云式的作業(yè)態(tài)度表現出對飯菜的贊許，同時也

是對主婦勞動成果的褒獎。一些趕早的人,就在此刻叩門或根本不敲門就推門闖了進來。來者往往站著,掠過吃飯者

的后背打量飯桌上的陣容,對飯菜加以點評,因此,那時候鄰居之間是難有隱私可言的,每家的家底彼此都很了解。

這樣，只能算是夜聊的前奏,真正的夜聊要待主婦收拾完桌面和灶臺后才開始。女主人端著一鍋洗碗水開門要潑

在門口的魯井里。門一開,一方光波首先傾倒在屋外的黑暗里。就見有幢幢黑影仿佛作蛾子趨光運動一般地過來,探

頭探腦的，見屋里有男主人在，且空閑著,就進了門去。這時進屋的,八仙桌旁的長凳和骨排凳是空著的，自然也就在桌

旁坐下來了。從新近發(fā)生在小城中的稀奇事說起，由此及彼，話題不斷擴大。透出門縫的光線和聲波，吸引著吃罷晚飯

從家中出來尋熱鬧的人。他們試探著推開門，一屋子正熱烈說笑著的人立即靜下來,扭頭打量是誰來了。借著昏黃的

燈光看清來者是誰了，歡呼般發(fā)出迎接的聲浪。先到的在長凳上挪動一下屁股騰出空間，好讓后來者坐下。后來者一

邊坐下，一邊說著：鬧猛鬧猛②,老遠就聽到這邊熱鬧。先到者拾起原來的話題，繼續(xù)論說。后來者聽了一會聽出名堂了，

才插嘴。也有因為后來者的到來而改變了話題的，話題是與后來者有關的,或是后來者扯到的。這樣，不斷前來的參與

者會不斷帶來新的話題,使夜聊永遠充滿新鮮話題。也有因為一個新來者的到來，使原先坐著的某人想起離家時間不

短了，該回去了，嘴里說著前客讓后客,就起身讓座。當然這里面有的是兩者或者兩者的家庭曾有過節(jié)的，見一方來了

就急于撤退，自然會尋找一個退場的借口。在場人也都心照不宣。

被選作聊天場所的人家,必是主人性格開朗、隨和,有較好的人緣;房屋敞亮,進出方便。常聚集聊天人群的所在,

有福根家和我家。福根家是開棺頭店的。他們夫妻倆都生性厚道，因而他家常被選作聊天場所。

我家的客堂間是和鄰家合用的，又常有住在屋后的人把我家當過道去河邊清洗，這樣我家的客堂間基本沒了私密

性,很合適串門。加上我母親總是默默微笑著接納各家鄰居的到來,我家就自然也成了適宜的夜聊場所。每到黃昏，總

是鄰家在技工學校當教師的小兒子寶泉先揭開夜聊的序幕。他斜跨在木扶梯的臺階上，靠著本色的木板壁和我家講他

的見識。這時鄰居陸續(xù)地來了。人少時鄰居還文文靜靜地說話，人多了，就會發(fā)“人來瘋”。有時屋里正熱鬧著，小老

鼠也會探頭探腦出來趁鬧猛。我兒次看到它烏黑發(fā)亮的眼眸,水汪汪地好奇地看著人們。我一吼,它趕緊一縮頭閃電

般地逃走。

在我家的夜聊，總是被我父親的歸來畫上句號。父親每天起早摸黑地上班，落班也是極晚。母親端出熱飯菜，又給

父親倒上一盅藥酒,父親微笑著坐下享用這些。鄰居嬉笑說,勞動模范回來了。父親也只是一笑,并不做出任何言語的

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回應。父親的回來讓他們記起時辰不早了，就紛紛起身告辭。

母親送客出去。開了門，才發(fā)覺屋外是一地銀光閃閃的月色。鄰居們抬頭看看月亮，相互說著話算是道晚安:今晚

又是一輪亮月哇!

（選自《人民日報》，有刪改）

【注】①落班:無錫方言，下班。②鬧猛:方言，熱鬧。

1.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞,不正確的一項是（3分）

（）

A.作者在文中回憶了江南小城夜聊的生活,展現了那時居民悠閑的生活狀態(tài),流露出對鄉(xiāng)情親情的懷念。

B.前兩段的環(huán)境描寫,分別使用了比擬和比喻的手法,生動形象地描繪了夜晚的來臨,表達富有感染力。

C.夜聊者多是晚飯后出來尋熱鬧的鄰居，他們陸續(xù)而來,相互禮讓,聊著一些感興趣的話題,氣氛融洽。

D.小老鼠用烏黑發(fā)亮的眼眸好奇地看著人們，似乎被夜聊“吸引”，作者用這一細節(jié)反襯了夜聊的熱鬧。

【解析】選D?！胺匆r”分析錯誤，應該是“正襯二

2.結合上下文,分析文中畫橫線句子的含意。（6分）

答:____________________________________________________________________

答案:①夜聊很熱鬧，不知不覺時間已晚，結束時皓月當空。②明亮的月光之下互道晚安，表現了鄰居們內心的愉悅，生

活的閑適，融洽的人際關系。

3.作者是怎樣以“夜聊”為中心來組織全文的?請對此簡要分析。（6分）

答:____________________________________________________________________

答案（示例）：①以時間為序，寫了夜聊的前奏、展開和結束。②以“夜聊”為線索，介紹了“夜聊”的話題、情景、場

所等方面的內容。③點面結合，既對夜聊進行了整體描繪，又選擇“寶泉”為對象，對他在夜聊時的表現進行了具體描

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繪。

二、閱讀下面的文字，完成1?3題。（15分）

朗讀與吶喊

莫言

今年二月，在故鄉(xiāng)的大街上,我與推著車子賣豆腐的小學同學方快相遇。方快提著我的乳名罵我闖富了忘了老同

學。我說我都六十多歲了，你就別叫乳名了吧!他說,你想讓我叫你什么？叫你莫言?呸!方快是很聰明的，他六十多歲了

還在賣豆腐只能說他沒碰上展露才華的機會。他喊我的乳名就說明他對我的不服氣。我獲獎后,面對采訪的記者他提

著我的乳名說：“他呀，根本不行！朗誦課文，他不是我的對手J于是我回想起方快與朗讀有關的事來。

那時我們的語文老師是學校唯一用普通話講課的老師。在我們那里,誰要是出去上幾天學或當幾年兵，回來就說

普通話,肯定成為被嘲諷的對象。在強大的習慣勢力壓迫下,還堅持用普通話講課,現在回想起來,我們老師是個了不

起的人物。我們齊聲朗讀時,老師提著教鞭在教室里轉悠,辨別誰的聲音里有著對課文的故意歪曲。方快是挨教鞭最

多的一一其實也不是真打，略有痛感而已。

有天中午，方快帶著我們去田野里捉了幾十只青蛙，用瓦罐提到教室里，放在腳下。那天新課是《青蛙》，老師帶

領我們朗讀：

“每到黃昏，池塘邊有一只老青蛙先發(fā)出單音的獨唱，接著滿塘的蛙跟著唱起來。呱!呱!呱!……”

我們從來沒有像那次朗讀那樣賣力,那樣愉快,那樣充滿期待。我們一邊朗讀一邊偷眼看方快。他的臉膛紅撲撲

的,臉上洋溢著喜氣。他從來都是朗讀的搗亂者，但這次卻成了領讀者。他的嗓音洪亮,富有韻味,而且,他使用的竟是

普通話!連老師也用訝異的目光看著他。這時候，我看到他用腳推倒了瓦罐，幾十只青蛙爭先恐后地跳出來。伴隨著女

生們的尖叫和男生們的怪笑,我們看到老師變色的臉一一教室里只有方快一個人還在朗讀：

“……青蛙,真是一種可愛的動物……”

我們原以為老師會跟方快決一死戰(zhàn),沒想到在方快響亮的朗讀聲中，老師蠟黃的臉漸漸紅潤起來。我們老師是一

個有酒渦的男人，他的臉上出現酒渦我們便知道他笑了。方快停止朗讀，似乎有些不好意思地對老師傻笑。老師響亮

地拍著巴掌，連聲說：“好好好!太好了！”

此后不久,方快便當了學習委員，之后又當了班長,成了好學生，成了老師的驕傲,成了后進變先進的典型,還參加

全縣朗讀比賽獲得第三名。如果不是因為歷史原因，他很可能成為我們高密東北鄉(xiāng)一個杰出人物。當然，現在也不能

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說他不杰出，他家的豆腐,質量很好,供不應求。

方快引發(fā)了朗讀的熱潮。我們朗讀,我們背誦,我們把語文課本一字不漏地從頭背到尾。我是其中一個追隨者。

后來當了兵,我能慷慨激昂地念報紙的才能被指導員發(fā)現,讓我在團部歡迎新兵大會上發(fā)言。調到軍校后,領導錯

以為我文化水平很高,便讓我當政治教員給新學員講課。講哲學,政治經濟學,我哪里懂這些!但箭在弦上,不得不發(fā),

硬著頭皮也要沖上去。

那年寒假,我背了一大堆書回家探親。我在鄰居家滴水成冰的空房子里備課，講稿寫好了，就一遍遍地讀。當時我

以為我講的是標準普通話,后來才知道我講的是“高普”（高密普通話）。我先是小聲讀，讀著讀著就起了高聲,最后是

手舞足蹈地吶喊。全不顧墻外有耳,全不顧村里人的說三道四，全不顧家里人的難堪。那時我們家東廂房里還養(yǎng)著一

頭牛,每當我吶喊時，母親就會進來勸我:別吆呼了，你把牛都嚇得不吃草了。

經過一個多月的訓練,在開學后的課堂上，作用明顯,反響強烈。我也頗為得意。三十多年后的一次聚會,一位性

格豪爽的女學員說:我們當年給您起了一個外號叫“野狼嗥”一一我心中一怔,才知道他們受了我多少折磨。

去年秋天,我見到了仰慕己久的葉嘉瑩先生,聽她吟誦唐詩宋詞。葉先生說從來沒有人教過她吟唱,從小她就這樣

唱讀,因為她感覺就應該這樣讀,這樣唱。聽了葉先生的話,我想,是的,每個人都要用自己的腔調，想怎么唱就怎么唱；

用標準普通話讀出的詩詞,確實很好聽,但其實都不是古典詩詞應該發(fā)出的聲音。告別葉先生后,我曾把門窗堵嚴了吟

唱過幾首唐詩宋詞,感覺無比暢快。但我知道，葉先生的自由吟唱會贏得滿堂彩,而如果我敢登臺放腔,迎接我的一

當然不會是獵槍。

（有刪改）

1.下列對文章相關內容和藝術特色的分析鑒賞,不正確的一項是（3分）