中學(xué)小測(cè)附有答案

中學(xué)小測(cè)70[復(fù)制]考查科目二教育知識(shí)與能力，完成答題后點(diǎn)擊提交就會(huì)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)和答案解析您的姓名：[填空題]*_________________________________大學(xué)學(xué)校名字及大學(xué)專業(yè)名稱：[填空題]*_________________________________1.語(yǔ)文課上，張老師非常注重營(yíng)造寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)，并建設(shè)性地吸引學(xué)生地觀點(diǎn)以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（）。[單選題]*民主式(正確答案)權(quán)威式放任式專制式答案解析：本題考查的是課堂管理方式。教師的課堂管理方式可以分為權(quán)威型、專制型、放任型和民主型。A項(xiàng)民主式，這種管理類型的教師在課堂管理活動(dòng)中，積極、認(rèn)真，寬嚴(yán)適度，善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂管理的有效進(jìn)行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級(jí)的具體情況，學(xué)生對(duì)這樣的老師既親且敬。在民主式管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)愉快，課堂教學(xué)效率高。題干里“張老師非常注重營(yíng)造寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)”屬于民主式課堂管理。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)權(quán)威式，整個(gè)課堂教學(xué)管理更多地傾向于行為控制和程序化問(wèn)題的解決，側(cè)重于規(guī)章規(guī)則和學(xué)生的服從，注重課堂秩序和規(guī)則性，這種管理遵循一種單向的運(yùn)作原則，即課堂所有活動(dòng)及進(jìn)程都完全由教師單方面進(jìn)行，禁止把行動(dòng)建立在學(xué)生個(gè)人內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)上，而是建立在對(duì)教師的嚴(yán)格服從和誠(chéng)懇態(tài)度上。教師始終居于主控地位，課堂教學(xué)管理過(guò)程即為教師控制學(xué)生課堂行為的過(guò)程。與題干不符，排除。C項(xiàng)放任式，這種管理類型的教師意識(shí)淡薄，工作責(zé)任心較差，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為只顧講課，不顧效果，放任自由。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題漠不關(guān)心，也沒(méi)有積極的課堂管理要求。學(xué)生表面上樂(lè)得自在，實(shí)際上求知需要得不到滿足，往往產(chǎn)生對(duì)教師的不尊重。在放任式管理的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果很差。與題干不符，排除。D項(xiàng)專制式，這種管理類型的教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求嚴(yán)厲，但這種要求往往只根據(jù)教師個(gè)人的主觀好惡確定，忽視學(xué)生的具體實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的具體要求。在專制式管理的課堂上，學(xué)生的意見(jiàn)得不到充分發(fā)表，且學(xué)生往往有一種緊張感壓抑感，容易導(dǎo)致課堂管理的形式主義傾向，教學(xué)效果一般。與題干不符，排除。2.決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（）。[單選題]*角色意志角色體驗(yàn)角色認(rèn)知(正確答案)角色期待答案解析：本題考查的是教師角色的心理結(jié)構(gòu)。教師角色的心理結(jié)構(gòu)包括（1）角色認(rèn)知；（2）角色體驗(yàn)；（3）角色期待；（4）角色規(guī)范。C項(xiàng)角色認(rèn)知，指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有具有清晰的角色認(rèn)知才能在各種社會(huì)情境中恰當(dāng)?shù)男惺?，達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)。因此，決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是角色認(rèn)知。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)角色意志，為干擾項(xiàng)，排除。B項(xiàng)角色體驗(yàn)，指?jìng)€(gè)體在扮演一定角色的過(guò)程中，受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，這種體驗(yàn)因主體行為是否符合角色規(guī)范并因此受到不同評(píng)價(jià)而有積極與消極之分。與題干不符，排除。D項(xiàng)角色期待，指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體的人和情境的不同而變化的。教師的角色期待是教師自己和他人對(duì)其行為的期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個(gè)人對(duì)自己的行為期望；二是公眾形象，指他人對(duì)某一特殊角色的期望。與題干不符，排除。3.有教無(wú)類是我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，指對(duì)各類人平等看待，不分賢愚貴賤，都進(jìn)行教育。該詞語(yǔ)出自（）[單選題]*《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》(正確答案)《孟子》《勸學(xué)》答案解析：A項(xiàng)，《道德經(jīng)》是春秋時(shí)期老子（李耳）的作品的哲學(xué)作品，又稱《道德真經(jīng)》。B項(xiàng)，《論語(yǔ)》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。它以語(yǔ)錄體和對(duì)話文體為主，記錄了孔子及其弟子言行，集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、論理思想、道德觀念及教育原則等。C項(xiàng)，《孟子》是中國(guó)儒家典籍中的一部，記錄了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家孟子的治國(guó)思想和政治策略，是孟子和他的弟子記錄并整理而成的?！睹献印吩谌寮业浼姓加泻苤匾牡匚?，為“四書”之一。D項(xiàng)，《勸學(xué)》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、文學(xué)家荀子創(chuàng)作的一篇論說(shuō)文，是《荀子》一書的首篇。這篇文章分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法等方面，全面而深刻地論說(shuō)了有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，較為系統(tǒng)地體現(xiàn)了荀子的教育思想。題干中，有教無(wú)類是孔子的教育思想，孔子的教育思想都集中反映在《論語(yǔ)》一書中。因此，題干選B。4.在當(dāng)代教育學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中，心理學(xué)家布盧姆提出了（）。[單選題]*教學(xué)目標(biāo)分類理論(正確答案)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論教學(xué)與發(fā)展理論教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)理論答案解析：本題考查布盧姆的教育思想。A項(xiàng)，教學(xué)目標(biāo)分類理論是布盧姆的教育思想。B項(xiàng)，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的教育思想。C項(xiàng)，教學(xué)與發(fā)展理論由蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出的教育思想。D項(xiàng)，為干擾項(xiàng)，排除。題干中，布盧姆提出的是教學(xué)目標(biāo)分類理論。因此，題干選A。5.古代學(xué)校教育不僅脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，而且鄙視生產(chǎn)勞動(dòng)。這主要反映了哪一因素對(duì)教育的制約?[單選題]*生產(chǎn)力發(fā)展水平(正確答案)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度社會(huì)人口構(gòu)成民族文化傳統(tǒng)答案解析：本題考查生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展水平的直接和最終決定性因素。生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格。（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的變革。題干中，古代學(xué)校教育脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，而且鄙視生產(chǎn)勞動(dòng)。但是，生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度。因此，題干選A。6.關(guān)于影響人身心發(fā)展因素問(wèn)題，曾出現(xiàn)過(guò)“生而知之”的“天才論”。這種理論屬于（）[單選題]*教育萬(wàn)能論環(huán)境決定論遺傳決定論(正確答案)主觀決定論答案解析：本題考查影響人發(fā)展的因素理論。影響人發(fā)展的因素理論包括遺傳決定論、環(huán)境決定論和多因素相互作用論。A項(xiàng)，為干擾項(xiàng)，排除。B項(xiàng)，環(huán)境決定論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。其代表人物有荀子、洛克、華生和斯金納。C項(xiàng)，遺傳決定論遺傳在人的發(fā)展中的決定作用，認(rèn)為影響人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。其代表人物有孔子、孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾和高爾登。D項(xiàng)，為干擾項(xiàng)，排除。題干中，“生而知之”的“天才論”，是孔子的觀點(diǎn)。他認(rèn)為人的聰明才智、愚劣都是天生決定的，而且無(wú)法改變。這種理論屬于遺傳決定論。因此題干選C。7.反映各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)具體質(zhì)量規(guī)格要求的是（）。[單選題]*教育方針教育目的培養(yǎng)目標(biāo)(正確答案)課程目標(biāo)答案解析：本題考查教育目的的層次結(jié)構(gòu)。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。A項(xiàng)，教育方針為了發(fā)展教育事業(yè)，在一定階段，根據(jù)社會(huì)和個(gè)人兩方面發(fā)展的需要與可能而制定的具有戰(zhàn)略意義的總政策或總的指導(dǎo)思想。內(nèi)容包括教育的性質(zhì)、地位、目的和基本途徑等。B項(xiàng)，教育目的是對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。C項(xiàng)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。D項(xiàng)，課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。題干所述為培養(yǎng)目標(biāo)的概念。因此，題干選C。8.標(biāo)志著課程論作為獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)，也是教育史上第一部課程論的專著是（）。[單選題]*斯賓塞的《教育論》杜威的《兒童與課程》博比特的《課程》(正確答案)泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》答案解析：本題考查課程的概念。A項(xiàng)，斯賓賽的《教育論》，提出教育的任務(wù)是為未來(lái)“完美生活”做準(zhǔn)備。反對(duì)形式教育，重視實(shí)科教育。B項(xiàng)，杜威的《兒童與課程》，提出教育過(guò)程的基本要素是未成熟的兒童以及體現(xiàn)成人成熟經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)目的、意義和價(jià)值的課程。C項(xiàng)，博比特《課程》標(biāo)志著課程論作為獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)，也是教育史上第一部課程論的專著。D項(xiàng)，泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》，被譽(yù)為"現(xiàn)代課程理論之父"的教育家泰勒的經(jīng)典著作，是迄今為止課程領(lǐng)域最有影響的著作之一。題干中，標(biāo)志著課程論作為獨(dú)立研究領(lǐng)域出現(xiàn)，也是教育歷史上第一部課程論的專著是博比特的《課程》，因此，題干選C。9.在課程和教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，曾出現(xiàn)形式教育和實(shí)質(zhì)教育論之爭(zhēng)。這是對(duì)哪一對(duì)關(guān)系的爭(zhēng)論?[單選題]*直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與能力(正確答案)分科與綜合知識(shí)與思想答案解析：本題考查掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律要防止兩種傾向：形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論。形式教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)教給學(xué)生對(duì)生產(chǎn)、生活實(shí)際有用的知識(shí)。題干中，形式教育和實(shí)質(zhì)教育之爭(zhēng)，是對(duì)知識(shí)與能力的爭(zhēng)論。因此，題干選B。10.學(xué)完“壓強(qiáng)”概念，學(xué)生理解了“在同等壓力下，受力面積越大，壓強(qiáng)越小”的道理。田老師要求學(xué)生舉例說(shuō)明這個(gè)原理在生活中的運(yùn)用。田老師貫徹的主要教學(xué)原則是（）[單選題]*理論聯(lián)系實(shí)際(正確答案)循序漸進(jìn)直觀性啟發(fā)性答案解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí),并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。11.于老師在講課中上把張紙樣成團(tuán)，把另一張紙燒成灰，由此讓學(xué)生家理釋物質(zhì)的物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別。于老師采用的教學(xué)方法是（）[單選題]*練習(xí)法演示法(正確答案)實(shí)驗(yàn)法參觀法答案解析：演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明與印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法。演示法強(qiáng)調(diào)教師做、學(xué)生看。實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生做、教師從旁指導(dǎo)。本題選B。12.在一次志愿者活動(dòng)結(jié)束后，馬老師要求同學(xué)們對(duì)自己這一天的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并寫出心得體會(huì)。馬老師運(yùn)用的德育方法是（）。[單選題]*說(shuō)服教育法榜樣示范法實(shí)際鍛煉法個(gè)人修養(yǎng)法(正確答案)答案解析：自我修養(yǎng)法（個(gè)人修養(yǎng)法）是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)、反思和自我改進(jìn)，使自身品德不斷完善的一種方法。13.學(xué)校實(shí)施德育的基本論徑是（）。[單選題]*班主任工作課外校外活動(dòng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)品德課與其他學(xué)科教學(xué)(正確答案)答案解析：本題考查中學(xué)德育的途徑。德育途徑又稱德育組織形式，是指學(xué)校教育對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道。我國(guó)中學(xué)德育的途徑包括思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外、校外活動(dòng)、共青團(tuán)組織的活動(dòng)、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)與時(shí)事政策的學(xué)習(xí)、班主任工作。其中，德育的基本途徑是思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。因此，題干選D。14.一件白襯衫在燈光昏暗的室內(nèi)和在陽(yáng)光明媚的戶外，其亮度差別很大，但是人們都能將它知覺(jué)為白色襯衫。這反映了知覺(jué)具有（）。[單選題]*整體性選擇性理解性恒常性(正確答案)答案解析：本題考查知覺(jué)的基本特征。知覺(jué)的基本特征包括知覺(jué)的選擇性、知覺(jué)的整體性、知覺(jué)的理解性和知覺(jué)的恒常性。題干中，白襯衫在光線亮度變化的情況下依然知覺(jué)為白襯衫是知覺(jué)的恒常性。因此，題干選D。15.教師：“面粉可以做什么”？學(xué)生甲：“可以做面包、蛋糕、饅頭、花卷、油條、面條?！睂W(xué)生乙：“可以做饅頭、調(diào)膠水、捏面人?！鄙鲜鰧?duì)話說(shuō)明學(xué)生乙比學(xué)生甲的思維更具有（）[單選題]*精細(xì)性流暢性變通性(正確答案)反思性答案解析：本題考查發(fā)散性思維的基本特征。發(fā)散性思維的基本特征包括流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多者，其思維的流暢性越高。變通性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出的不同類型的答案者，其思維的變通性越高。獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題所提意見(jiàn)越新奇獨(dú)特者，其思維的獨(dú)創(chuàng)性越高。題干中，學(xué)生乙對(duì)面粉可以做什么想到饅頭，捏面人等不同類型，學(xué)生甲則都是食品，說(shuō)明乙的變通性好。因此，題干選C。16.學(xué)生對(duì)"遺傳與變異"之間關(guān)系的學(xué)習(xí)屬于（）[單選題]*組合學(xué)習(xí)(正確答案)上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)歸屬學(xué)習(xí)答案解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。例如,學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。17.曉杰在閱讀課文時(shí)，常常自我提問(wèn)∶“我對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容清楚了嗎?我抓住了課文的重點(diǎn)了嗎?”這種學(xué)習(xí)策略屬于（）[單選題]*復(fù)述策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)控策略(正確答案)答案解析：監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。它具體包括領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注