部編版語文二年級下冊詠柳說課(3篇)

部編版語文二年級下冊詠柳說課（推薦3篇）

部編版語文二年級下冊詠柳說課【第1篇】

教材分析：

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用特的筆觸描寫了

春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。依據(jù)學生實際及教材特點，

從知識與能力，情感與態(tài)度過程與方法三個維度確定本課。

教學目標：

1、認識本課6個生字，會寫本課的5個會寫字。

2、通過理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，感受到美，并

激發(fā)學生學習古詩的興趣。

3、有感情的朗讀并背誦詩歌。

重點難點：

理解詩句意思，品味詩歌意境，體會詩歌思想感情。

教學方式的構(gòu)建

語文教學首先是人文教育。古詩是我國古代文化之瑰寶，如何順應新

課程理念，使學生愉快輕松的學習詩的內(nèi)容體會詩的情感領(lǐng)悟作者的

審美情趣呢，在這首詩的教學過程中，我將以讀為主旋律，以讀促讀

思，讀中悟情，讓學生在讀讀，吟吟，唱唱，演演，畫畫中輕松領(lǐng)悟

詩歌魅力。

1、初讀，文通字順。即一看見詩后，要求學生先大聲朗讀，讀準字

音，掃清生字詞的障，礙，把詩讀的通暢，既是學生的興趣所致，也

是為以后的深入理解奠定基礎(chǔ)。

2、再讀，領(lǐng)悟詩意。即在讀順的基礎(chǔ)上要求學生自己借助*圖讀動詩

句。對于二年級學生來說不一定能全讀懂詩中每詞每句的含義，可通

過小組或全班交流詩句的含義。當然，在最疑惑時還需老師精當?shù)狞c

撥。

3、讀，體會感情。古曰“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批之而入情”，

在了解了詩的大意后再反復朗讀就能體會到詩中情感，這里我們可以

借用多媒體手段把學生帶到春的意境，加強感知，形成表象，此外，

我會借助錄音范讀，讓學生聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。

4、讀，熟讀成誦。在悟情的基礎(chǔ)上熟讀，指導有感情的讀，以達到

成頌的目的。

5、讀，唱唱，畫畫，演演。讓學生以自己喜歡的方式將詩再現(xiàn)，讓

詩豐富的內(nèi)涵再現(xiàn)，讓學生得到真正的理解。

教學過程：

（一）談話導入課題。

1、課前我以一首《春天在哪里》為引子，并播放幾幅春景圖，創(chuàng)設

愉快的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，接著引入正題：同學們，春

天來了，自然界的景物會發(fā)生怎樣的變化？（學生談春天的景*）春

天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天

的詩文，今天，我們學習的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過

描寫柳樹來贊美春天的詩。

2、解題：“詠”，歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹。那么，詩人在詩中

是怎樣贅美柳樹的呢？

（二）朗讀全詩，初知大意——領(lǐng)略美

通過初讀課文后，我會問學生：你讀懂了什么，請大家自由來說說，

有的可能會說柳樹真美，我會趁熱打鐵問：你認為最美德地方是什么，

有的會說樹很高，有的會說葉很綠，我會順勢引導這柳樹的確很美惹

人喜愛該用什么語氣來讀呢？學生一定會說贊美的語氣，這時，我讓

學生齊讀古詩進一步體會它的美。

（三）質(zhì)疑問難，想象意境熟讀成頌——欣賞美

此時，學生的情感已經(jīng)被調(diào)動起來了，我適時進行引導：現(xiàn)在你們面

對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接

著，我會放上音樂，讓學生大膽的去表現(xiàn)把詩中豐富的內(nèi)涵大聲的朗

讀出來。

（四）自主作業(yè)，遷移能力——延伸美

乘著學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，以自己喜歡的方式將詩再現(xiàn)

可以畫可以演把詩中豐富的內(nèi)涵變?yōu)楹唵蔚男蜗螽嬅?，再現(xiàn)詩中意境,

得到真正的理解。

總之，這一節(jié)課我以讀為本，以讀促思重在感悟為教學方式，通過自

主探究合作交流為學習方法，在豐富的情感體驗中陶冶了情*,充分

發(fā)揮學生的積極性，創(chuàng)造性，讓學生真正從朗讀課文中感受到閱讀的

興趣。

5、小學二年級下冊語文《詠柳》說課稿

【說教材】

這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇

教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型——“文包詩”。它有一

個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話

短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景

材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學生學習古詩的

濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之

間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡

度，化難為易，為兒童學習古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學生必須像閱

讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，

捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古

詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可

收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。

再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，

尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的

豐富內(nèi)涵，體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生

的語文能力，對促進學生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應。

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結(jié)合學生的年

齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，

用好語文。

3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學重點，也是難點。

【說教學方法】

教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在

整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給學生，引導

他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方

法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡

在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩

文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

【說教學過程】

在鉆研教材、研究教學方法的基礎(chǔ)上合理安排教學程序是教學成功的

關(guān)鍵一環(huán)，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：

（一）談話揭趣，引入情境。

課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生

心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。導人時我說:

哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們

這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都

做個局內(nèi)人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

（二）學習第2段。

學習這段時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設

定的，又能培養(yǎng)學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓

他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分

自然地引出了第三段的中心句：“??！華山真高??！”和既是描述華山

的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到

山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？

這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美

景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景

作比較，借助圖文質(zhì)疑，學生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太

高太高了。

再精讀品味。人類的學習一般都經(jīng)過形象——抽象——形象，具體一

一概括——具體，語言——思維——語言的過程，因此在引導學生感

悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生

在已有經(jīng)驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當

他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層

次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學習語言的前提和關(guān)鍵，那么積累

語言則是學習語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認識，

在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真

正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）

到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

最后詩文對照，讀懂詩句。本課的.文意即詩意，沒有必要將詩剖開

分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句

話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，

充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將■自己想象成小寇準，練

習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。

（三）學習第3、4段。

3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先

生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他

學習的道理。

（四）學習生字，指導書寫。

本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。

【說板書設計】

本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課

文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目

了然。

部編版語文二年級下冊詠柳說課【第2篇】

《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品。這首詩通過贊美嫩綠多姿的柳樹

來贊美春天，歌頌春風給大地帶來了一派生機。

下面談談這一課的教學思路：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

是教師以優(yōu)美的導語創(chuàng)設情境，把學生帶到課文的學習中去。

俗話說：“一年之計在于春?！贝海褪翘K醒，就是溫暖，就是繁

榮，就是希望。春是花的世界，是鳥的天堂，是詩的故鄉(xiāng)。春天如此

美好，有許多詩人都用優(yōu)美的詩句贊美春天的可愛，你能背出1—2

首你學過的與“春”有關(guān)的詩嗎然后指名背《春曉》《絕句》《草》等

詩。學生背完后，教師揭題：今天我們要學的第八課《古詩兩首》也

都是描寫春天景物的.詩。請同學先自由讀《詠柳》一詩。

二、指導預習，劃出不懂的字、詞。

學生自由讀課文，自學生字，讀準字音，認清字形，然后聽錄音

讀課文，劃出不懂的字、詞，接著指名讀課文，正音。引導學生質(zhì)疑，

把自己不懂的字、詞或問題提出來。

三、回憶以前學習古詩的方法，并按此方法指導學生自學。

在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，歸納古詩學習的方法：（1）解字詞；（2）

明詩意；（3）賞意境；（4）誦詩句。

先學習一、二行詩。

以小組為單位學習，先查字典或聯(lián)系上下文理解“詠、碧玉、妝、

萬條、絲絳”的意思，再用自己的話說說詩意。

小組自學后，進行反饋，檢查自學效果，先指名說說以上字詞的

意思，老師重點點撥：萬條不是實指，而是虛指，并讓學生再舉出類

似的例子。如：“千山鳥飛絕”，“萬徑人蹤滅”，“千里江陵一日還”,

“危樓高百尺”,“飛流直下三千尺”等，并指出此處用了夸張的手法。

在理解詩意時，老師重點點撥一、二行詩用了比喻的修辭手法，即把

嫩綠的柳樹比作碧玉，把柳枝比作絲帶。

一、二行詩學完后，小結(jié)一下學法：先解字詞，再明詩意，接著

讓學生自學三、四行，重點理解“不知、細葉、裁、似”的含義，討

論三、四行詩意。學生自學后，交流自學情況，老師重點點撥“不知

細葉誰裁出，二月春風似剪刀”一句運用了設問、擬人、比喻的修辭

手法。體會這一問一答，問得新奇，答得有理，充滿了生活的情趣，

是全詩的妙處所在，也是全詩的畫龍點睛之筆，它讓人們感受到春天

的氣息，抒發(fā)了詩人對春光贊美的喜悅心情。

理解一至四行的字義、詩意后，老師小結(jié)學法。接著就引導學生

緊扣字詞賞意境并進行討論：詩中哪些字、詞用得好為什么在反饋時，

老師適時點撥：碧玉寫出了柳樹的嫩綠，萬條寫出了柳枝數(shù)量多，絲

絳寫出了柳枝的輕柔美麗，以及把春風比作剪刀寫出了春天萬物復蘇,

生機勃勃的景象。引導學生體會詩的意境：作者借柳樹來贊美春天，

贊美生命的萌發(fā)，贊美大自然欣欣向榮、朝氣蓬勃的景象。

接著讓學生帶著感情朗讀這首詩，并達到熟讀成誦。

四、遷移運用，培養(yǎng)能力。

《詠柳》這首詩描寫了柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復蘇、生機

勃勃的春天，抒發(fā)了作者的喜悅心情。請同學們仔細觀察并描寫春天

的一處景物（如：稻田、油菜田、荊江大堤等），表達對春天的喜愛。

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部編版語文二年級下冊詠柳說課【第3篇】

一、說教材

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸

描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。依據(jù)學生實際及教

材特點，從知識與能力，情感與態(tài)度過程與方法三個維度確定本課。

二、說教學目標

1o認識本課6個生字，會寫本課的5個會寫字。

2。通過理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，感受到美，

并激發(fā)學生學習古詩的興趣。

30有感情的朗讀并背誦詩歌。

三、說教法

語文教學首先是人文教育。古詩是我國古代文化之瑰寶，如何順

應新課程理念，使學生愉快輕松的學習詩的內(nèi)容體會詩的情感領(lǐng)悟作

者的審美情趣呢，在這首詩的教學過程中，我將以讀為主旋律，以讀

促讀思，讀中悟情，讓學生在讀讀，吟吟，唱唱，演演，畫畫中輕松

領(lǐng)悟詩歌魅力。

1O初讀，文通字順。即一看見詩后，要求學生先大聲朗讀，讀

準字音，掃清生字詞的障，礙l,把詩讀的通暢，既是學生的興趣所致，

也是為以后的深入理解奠定基礎(chǔ)。

20再讀，領(lǐng)悟詩意。即在讀順的基礎(chǔ)上要求學生自己借助插圖

讀動詩句。對于二年級學生來說不一定能全讀懂詩中每詞每句的含義,

可通過小組或全班交流詩句的含義。當然，在最疑惑時還需老師精當

的點撥。

30聽讀，體會感情。古曰“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批之

而入情”，在了解了詩的大意后再反復朗讀就能體會到詩中情感，這

里我們可以借用多媒體手段把學生帶到春的意境，加強感知，形成表

象，此外，我會借助錄音范讀，讓學生聽中感悟，從模仿練讀中得到

自悟提高O

4o誦讀，熟讀成誦。在悟情的基礎(chǔ)上熟讀，指導有感情的讀，

以達到成誦的目的。

50演讀，唱唱，畫畫，演演。讓學生以自己喜歡的方式將詩再

現(xiàn)，讓詩豐富的內(nèi)涵再現(xiàn)，讓學生得到真正的理解。

四、說教學流程

（一）導入課題。

1o課前以一首《春天在哪里》為引子，并播放幾幅春景圖，創(chuàng)

設愉快的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，接著引入正題：同學們，

春天來了，自然界的景物會發(fā)生怎樣的變化？（學生談春天的景色）

春天是溫暖的