網(wǎng)絡(luò)探究課《走進(jìn)都江堰》教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGE2PAGE3《走進(jìn)都江堰》教學(xué)設(shè)計(jì)豐臺(tái)二中齊欣指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師的任務(wù)是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。①探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對(duì)現(xiàn)成的陳述性知識(shí)或程式化的練習(xí)題，而是面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，他們需要通過(guò)自主的、多樣化的探究活動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題或完成任務(wù)，并在此過(guò)程中獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)。②多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過(guò)程、方法以及師生角色諸多層面賦予教學(xué)以新的含義。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅教師的備課成為真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程，而且能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的愿望，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。③教學(xué)背景分析教材分析都江堰是一個(gè)非常好的探究課題。它的修建反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征，可以引導(dǎo)學(xué)生將都江堰這一水利工程放入戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治紛爭(zhēng)、生產(chǎn)力發(fā)展的歷史背景中去學(xué)習(xí)；而且都江堰工程本身設(shè)計(jì)巧妙，具有很強(qiáng)的探究性，容易引起學(xué)生探究的興趣；另外，通過(guò)對(duì)都江堰的探究，還可以引發(fā)學(xué)生深入的思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀和民族自豪感的教育。學(xué)情分析：初一年級(jí)孩子對(duì)豐富的感性材料容易產(chǎn)生興趣，喜歡教師采用靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)方式：基于以上三點(diǎn)考慮，我選擇了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在材料的組織和呈現(xiàn)上采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)的形式。課前，教師查閱并搜集了大量資料，根據(jù)對(duì)學(xué)生的前期調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維模式，精心選擇內(nèi)容后，制成多媒體網(wǎng)站，使用大量圖片，錄像資料和flash動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)配合文字說(shuō)明，提供給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這些生動(dòng)直觀的感性材料符合學(xué)生心理特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)站中，我將知識(shí)分成五個(gè)部分。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)，在自主瀏覽的過(guò)程中獲取知識(shí)，探究問(wèn)題，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。另外，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中完成，鞏固探究學(xué)習(xí)的成果。教學(xué)內(nèi)容框架設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：學(xué)生了解都江堰修建的背景；掌握都江堰三大主體工程及其功能；理解古堰常青的原因。通過(guò)閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生提取歷史信息的能力；通過(guò)解答同學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究和表述問(wèn)題的能力。過(guò)程與方法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，探究問(wèn)題的方法；通過(guò)二人小組的探究學(xué)習(xí)，初步掌握合作交流的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和遵循自然發(fā)展規(guī)律、講求科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀。通過(guò)閱讀資料，學(xué)生自主提出問(wèn)題，觀看視頻資料，帶著問(wèn)題查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究問(wèn)題的精神。教學(xué)重點(diǎn)：都江堰主體工程及其作用教學(xué)難點(diǎn)：如何使學(xué)生理解都江堰千年常青的原因。教學(xué)用具：網(wǎng)站《走近都江堰》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)生成問(wèn)題：（師）同學(xué)們知道嗎，我國(guó)古代有一項(xiàng)偉大的水利工程，因?yàn)樗男藿ǎ菇?jīng)常發(fā)生水旱災(zāi)害的四川地區(qū)變成了一個(gè)糧食年年豐收的天府之國(guó)。在公元2000年，它更被聯(lián)合國(guó)收入《世界文化遺產(chǎn)名錄》，這是特別值得我們中國(guó)人驕傲的事情。你們知道這項(xiàng)工程嗎？（學(xué)生可回答）它就是都江堰。你想了解都江堰嗎？（生）想。（師）好，讓我們先來(lái)看看世界遺產(chǎn)委員會(huì)對(duì)都江堰的評(píng)價(jià)。請(qǐng)看大屏幕。你從這段材料中可以獲得哪些信息呢？（學(xué)生閱讀資料，總結(jié)提煉有關(guān)都江堰的歷史信息）（師）那么，你們還想不想進(jìn)一步了解都江堰？你想了解哪些知識(shí)？（生自由發(fā)言，提出問(wèn)題）（師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納）下面老師還為大家準(zhǔn)備了更為豐富的資料，現(xiàn)在就讓我們帶著問(wèn)題踏上探究學(xué)習(xí)之旅——走近都江堰。探究學(xué)習(xí)的展開(kāi)：學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)，學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)成果的交流：（師）首先，讓我們來(lái)探究第一個(gè)問(wèn)題：“為什么要修建都江堰？”（生發(fā)言，能說(shuō)出修都江堰是為解決軍糧供應(yīng)問(wèn)題，為秦的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)即可，而戰(zhàn)國(guó)時(shí)附表課后反饋表1、學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，你認(rèn)為都江堰給了你哪些啟示？2、你喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？為什么？3、你對(duì)自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎？為什么？4、近來(lái)，水利部門(mén)擬在都江堰著名的魚(yú)嘴分水堤前一千三百米處修建一座被稱(chēng)為楊柳湖水利樞紐的大壩，引起了專(zhuān)家學(xué)者和民眾的激烈爭(zhēng)論。主張建壩方的專(zhuān)家認(rèn)為，楊柳湖工程是解決灌區(qū)水資源緊缺、進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)度水資源的需要，它的建設(shè)對(duì)都江堰的主體工程和使用功能不會(huì)造成實(shí)質(zhì)的破壞。反對(duì)建壩的專(zhuān)