《義務教育語文課程標準（2022 年版）》“文學閱讀與創(chuàng)意表達”解讀

《義務教育語文課程標準(2022年版)》年版課標”)在課程內(nèi)容中設置“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，并對該任務群的價值定位、學習內(nèi)容及教學建議作了專門闡述，這是《義務教育語文課程標準》自誕生以來首次以單列形式明確了文學活動在語文課程中的地位與要求。一、內(nèi)涵與價值：為審美學語文活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作(一)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的根本意義在于為美好人性奠基文學作為一種精神形式，之所以被人類選中，就是因為它有利于人性的凈化與升華。教育實踐一再證明，文學正是以其鮮明的審美特性在凈化與升華人性方面發(fā)揮著無法估量的作用。毫無疑問，“文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群”,就是一個豐富多彩的文學寶庫。它以生動的形象、真摯的情感以及優(yōu)美、典范的語言，教育學生，鼓勵學生，使他們的人性變得更美好、更純潔、更善良。在立德樹人上，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”正是通過它的審美內(nèi)容和形式發(fā)揮著獨特的、具有奠基性質(zhì)的作用。(二)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”有助于全面提升語言運用素養(yǎng)眾所周知，文學是語言文字的藝術；文學作品是作家用獨特的語言藝術表現(xiàn)其獨特的心靈世界的智力成果。從一定意義上講，文學語言代表了一個民族最高的語言成就，是民族共同語中的皇冠。相較于其他語言類型，文學語言的審美性和表現(xiàn)力是無與倫比的。文學作品使用一切修辭手法，文學積極的修辭態(tài)度和語言的神奇魅力同樣令人嘆為觀止。設置“文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群”,無疑是學生提高語言運用能力、提升語言審美品質(zhì)、增強語言表現(xiàn)力的重要途徑。而這一切，都必須以文學語言的理解與運用為根本。因為，文學語言的存在本身，就是意義。(三)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是核心素養(yǎng)的重要組成文學具有文化傳承、語言教育、社會認知、審美熏陶等多重功能。首先，每個民族都有自己的文學傳統(tǒng)，文學創(chuàng)作必然包含著本民族的文化特質(zhì)，閱讀與欣賞本民族的經(jīng)典文學作品，就是對本民族文化的學習與傳承；閱讀與欣賞古今中外優(yōu)秀的文學作品，就是對世界優(yōu)秀文化的學習與傳承。其次，通過文學閱讀，可以在文學作品構成的情景中超越時空限制，認識多樣社會，理解不同人生，從而獲得對世界的間接經(jīng)驗和認知。再次，文學飽含了作者的人生經(jīng)驗與智慧，在閱讀過程中，分享作者的認識與思考，學會從多個角度看待問題，自然會受到思想啟迪與情感熏陶。最后，文學作為審美活動，作家在寫作時總會將自己要表達的思想內(nèi)容通過富有意味的形式呈現(xiàn)出來，這些藝術表達具有強大的審美力。程核心素養(yǎng)。本次2022年版課標將“文學閱讀與創(chuàng)意表達”作為獨立的任務群設置，并提出專門的任務與要求。這意味著文學教育在語文課程中的地位得到了進一步獨立確立。隨著該任務群的開啟，文學類文本的教學將與實用類文本、論述類文本的教學區(qū)別開來，對培養(yǎng)學生純正的文學鑒賞力和創(chuàng)造力將發(fā)揮更大作用?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達任務群”貫穿各個學段，其內(nèi)容與要求螺旋發(fā)展，是階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一。分析2022年版課標，我們不難發(fā)現(xiàn)，“文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群”的學習內(nèi)容與要求包含了“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”兩部分。在“文學閱讀”方面，2022年版課標對目標、范圍、文體等方面作了具體描述，這樣的安排視角豐富，不但引導學生感受自然、發(fā)現(xiàn)自我，也了解歷史、關注社會；既遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，又尊重核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯；既有正確、健康的價值引領，也能真誠、切實地貼近兒童，最終以文學閱讀促進學生的健康成長。在“創(chuàng)意表達”方面，2022年版課標分年段提出了具體要求。如第一學段要求“表達敬仰之情和向他們學習的愿望”,第二學段要求“結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”“學習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事”;第三學段則是“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”“學習運用細節(jié)刻畫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事”等。這樣螺旋遞進的要求，既尊重了學生的學習實際，也符合語言表達能力的一般發(fā)展規(guī)律。當然，“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”是相輔相成、密切相關的。豐富的“文學閱讀”是“創(chuàng)意表達”的基礎，“創(chuàng)意表達”的經(jīng)驗又可提高文學閱讀的質(zhì)量，兩者形成輸入與輸出、吸收與表達的關系，且在相互回饋中螺旋提升。就“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”的內(nèi)容主題來看，各學段均包含了“革命文化”“人與自然”“兒童文學”等主題，第三學段還補充了“人與社會”主題以進一步豐富課程內(nèi)容?，F(xiàn)列表作如下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習主題與內(nèi)容分析學段學習主題與內(nèi)容主題文學閱讀創(chuàng)意表達第一學段革命文化閱讀并學習講述革命領袖、革命英雄、愛國志士的童年故事表達敬仰之情和向他們學習的愿望人與自然誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化兒童文學感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣第二學段革命文化閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情人與自然閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感兒童文學閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心學習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力第三學段革命文化閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗人與自然閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義用口頭或者書面的方式表達自己對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感兒童文學閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等交流自己獲得的啟示；學習運用細節(jié)刻畫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事人與社會閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象復述印象深刻的故事情節(jié),積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達分析以上學習內(nèi)容安排，大致有以下幾方面特點：1.注重層次性，學段要求螺旋上升。如在文學閱讀方面，第一學段要求“閱讀并學習講述”,顯然，這里的“講述”屬于起步階段，要求是初步的；第二學段則要求“閱讀并講述”,這時的“講述”已經(jīng)屬于基本習得水平，要求有所提升；再到第三學段，要求變?yōu)椤伴喿x、欣賞”“講述、評析”,這就有了批判性思維的含量，屬于高階思維的要求?？傊?，隨著學段的提高，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求也在逐步遞進。2.注重關聯(lián)性，閱讀與表達交織共進。如“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品”與“學習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事”之間，就存在密切的關聯(lián)性。一方面，在主題內(nèi)容上，文學閱讀和創(chuàng)意表達都緊扣兒童文學，強調(diào)豐富的想象力和純真美好的情感體驗；另一方面，兒童文學作品的閱讀，顯然有助于想象力的發(fā)展，這是創(chuàng)編兒童詩和有趣故事的關鍵能力，而圍繞兒童詩和有趣故事的創(chuàng)意表達，則能反哺學生的兒童文學閱讀，加深其對作品的想象力和表現(xiàn)力的體認。3.注重實踐性，在讀寫中提升素養(yǎng)。本任務群在內(nèi)容表述上具有很強的操作性。首先，內(nèi)容安排冠以“學習”二字，本身就體現(xiàn)了課程的實踐性理念；其次，在具體要求中，“閱創(chuàng)意的表達”“學習表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事”等行為動詞，均從學生角度，直接提出具體的語文操作性要求，將語文課程的“實踐性”特征落到實處。4.注重主體性，高揚個體生命價值?！敖Y合‘自己’的生活體驗，嘗試用文學語言表達‘自己’熱愛自然、珍愛生命的情感”;“運用講述、評析等方式，交流‘自己’的情感體驗”;“用口頭或者書面的方式表達‘自己’對自然的觀察與體驗”;“學習運用細節(jié)刻畫等文學表現(xiàn)手法，描述‘自己’成長中的故事”……在創(chuàng)意表達上，學習內(nèi)容多次強調(diào)學生“自己”,自己去體驗，自己去嘗試，交流自己的情感，表達自己的體驗，描述自己的故事等，充分體現(xiàn)了創(chuàng)意表達的主體性特征，反映出對個體生命的尊重。學作品被首先提出，且一以貫之地安排在各個學段中。這一設置，鮮明地體現(xiàn)出義務教育語文課程要“圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”的理念?！案锩幕苯逃仁切W語文課程內(nèi)容的重要構成，也是文化”教育有其特殊的政治性和權威性；就育人載體而言，“革命文化”教育又有其鮮明的時代性和主體性。這就要求語文教師必須充分認識“革命文化”教育在凝聚信仰、傳承文化、立德樹人等方面的重要作用，依托教材的編排體系和“革命文化”的精神譜系，在教育載體上全維度推進，在教育機制上多策略賦能，最終使學生在豐富的文學語言實踐活動中受到革命文化的洗禮和滋養(yǎng)。三、路徑與策略：在審美語言實踐中習得審美語言2022年版課標從三個方面對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務群提出了教學要求和實施建議：第一條教學提示可以根據(jù)學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設閱讀情境。比如，第一學段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”的腳印”,第四學段“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”,等等。在主題情境中，開展“文學閱讀”和“創(chuàng)意表達”活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。意表達”需要打破原來單篇教學的習慣，以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習任務為載體，在主題情境中展開教學。本任務群的主題情境，既要避免純粹按照文學知識來設計，如作者、文體、題材、朝代、表現(xiàn)手法、修辭手法、敘事角度、結構線索等；也要防止簡單按照文學類型來安排，如詩歌、散文、小說、童話、寓言故事、神話故事、民間故事、歷史故事等。而是要以統(tǒng)攝性更強、涵蓋面更廣的學習項目作為主題，將學生的生活實際、文學知識與類型、語文要素等整合在一起，形成一個貫穿始終的任務情境。如圍繞“英雄贊歌”這個主題，確立“我為英雄唱贊歌”這一學習項目，并創(chuàng)設如下學習情境：聆聽英雄贊歌，體會作家筆下革命英雄的形象與精神，編寫“十大革命英雄榜”;譜寫英雄贊歌，選擇自己最崇拜的一位革命英雄，將英雄事跡和精神寫成一首歌詞；高唱英雄贊歌，在音樂教師的幫助下，為自己的歌詞譜曲或找曲，舉行英雄歌曲原創(chuàng)音樂會。這樣的主題情境，使單元學習的價值、目標、內(nèi)容、方式更加清晰，更加貼近學生的生活實際，因而也更具有學習驅(qū)動力和吸引力。第二條教學提示注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達這條提示凸顯了整合的學習路徑與方式。就文學閱讀而言，強調(diào)整合朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法，在整合學習中感受文學形象、品味文學語言、體會思想情感、提升審美能力；就創(chuàng)意表達而言，鼓勵運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，如筆記、海報、四格圖文、腳本、連環(huán)畫、思維導圖、有聲文、微博、微信公眾號等，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，引導學生成為有創(chuàng)意的表達者；就“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的完整學習而言，同樣需要關注相互之間的整合，文學閱讀通過創(chuàng)意表達來檢驗、展示、鑒賞學習的收獲，創(chuàng)意表達從文學閱讀中汲取精神營養(yǎng)、思維含量，從而提升表達的審美影響力和創(chuàng)造力。如積累梳理有關李白的一組詩歌教學，以“所有的送別詩都是表達惜別之情嗎”為學習情境，引入李白的《贈標遙有此寄》四首送別詩作為主題探究內(nèi)容，帶領學生從詩歌的意象、意境、意蘊等角度切入，感受送別詩不同的情感色彩，進而體悟李白強烈的浪漫主義創(chuàng)作風格。這一文學閱讀過程中，不僅涉及情韻朗讀、配樂誦讀等常見的古詩教學方法，還引入表格梳理、詩圖配伍等較為理性的梳理形式，甚至還有情景劇表演、唐詩素描等極富創(chuàng)意色彩的呈現(xiàn)手段，充分體現(xiàn)出文學閱讀整合性的特征。第三條教學提示評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。第一學段關注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側(cè)重考查學生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受；第二學段在閱讀全文基礎上，側(cè)重考查學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受；第三、第四學段，側(cè)重考查學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。這條提示明確了評價標準與重點?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”的評價，必須側(cè)重于過程性表現(xiàn)。所謂過程性表現(xiàn)，就是學生在學習的整個過程中，通過真實的任務情境所體現(xiàn)出來的文化自信狀態(tài)、語言運用水平、思維能力程度、審美創(chuàng)造品位。相對于終結性表現(xiàn)，過程性表現(xiàn)更加關注評價主體的差異性、評價方式的動態(tài)性、評價內(nèi)容的多元性和評價過程的情境性