小學數(shù)學“生本化”作業(yè)的設計策略 論文

淺談小學數(shù)學“生本化”作業(yè)的設計策略摘要：“生本”理念是指以學生為主，本著一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的理念，做好為了學生良好發(fā)展的教育。在學校的教學師起著主導的作用，而學生是教學活動的主體，教師應該在教學過程中充分考慮到學生的主體性，并發(fā)揮學生的主觀能動性。數(shù)學是培養(yǎng)學生思維的維的培養(yǎng)需要學生主動探索數(shù)學知識，學習用數(shù)學知識解決問題。所以小學數(shù)學教師是在教學過程中需要鼓勵學生主動學習和探索知識，教師作為引作為探索者，投入到小學數(shù)學的學習中。本文主要探討小學數(shù)學教學中“生本化”作業(yè)的設計策略。關鍵詞：小學數(shù)學；“生本化”作業(yè)引言：小學生在學習數(shù)學的過程中，由于思維發(fā)展水平的限制，在學習過程中難免會遇到困難。另外，由于小學生注意品質的發(fā)展限制，如果要間注意力集中在數(shù)學學習中，教師就需要注重課堂的吸引力。由于課堂時間的有限性，所以學生獨立完成作業(yè)也成為學習的重要途徑，所以教師要注用，讓學生在完成作業(yè)的過程中，更好的掌握數(shù)學知識。小學數(shù)學教師需要不斷創(chuàng)新課堂，構建高效課堂，巧借“生”作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索和學習的能力。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程標準對學校人才培養(yǎng)提出新的要求，同樣也是學生能夠學好數(shù)學、全面發(fā)展的基礎。在新時代對人才提出的新要求個學科的學習都不再是傳統(tǒng)的僅僅是對知識的掌握，學生學習能力的培養(yǎng)是更重要的。而“生本”教育理念就是對學生學習能力培養(yǎng)的重要手段。小學師需要結合數(shù)學學科的學習目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。如果學生僅僅是學習數(shù)學知識，通過死記硬背或題海戰(zhàn)術獲得的知識也許能應付考試，生數(shù)學學習的長久發(fā)展，教師需要培養(yǎng)學生的學習能力。而小學數(shù)學本身是一個邏輯性較強的學科，對學生思維發(fā)展水平要求較高，所以教師需要在結合“生本化”的教學理念，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。數(shù)學教學很重要的目的之一是培養(yǎng)學生的思維能力，學生思維能力的發(fā)展和提高對學好數(shù)學是至關重要的。學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)不僅僅對學關鍵的作用，也是學生全面發(fā)展的基礎。數(shù)學學科的核心素養(yǎng)要求學生能夠掌握科學的態(tài)度和學習數(shù)學的能力，為了學生數(shù)學學習的長久發(fā)展，教堂上和作業(yè)中培養(yǎng)學生主動探索知識的能力。教師在作業(yè)中需要啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生舉一反三、發(fā)現(xiàn)問題本質的能力，這樣學生在今后的學習中自己的學習能力更好的學習數(shù)學知識。小學生的注意品質和意志品質都發(fā)展較為稚嫩，教師需要給學生營造較為輕松和有趣的學習氛圍，以免學生在困難產(chǎn)生放棄的心理，所以如何設計數(shù)學作業(yè)，是數(shù)學教學中的重點內容。（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，促進學生學習能力發(fā)展“生本化”作業(yè)的設計意味著教師需要引導學生主動參與到學習中，通過自己的探索和學習來掌握本質，并能運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題。小學數(shù)學知識內容較多，學生若不能靈活運用、舉一反三，在數(shù)學學習中會遇到很多困難。數(shù)學學習的實質是在掌握各種定律和公式后，能利用這些定理解決數(shù)學生真正掌握數(shù)學定理的表現(xiàn)是能夠在各種情景或變式中找到解決問題的本質。所以教師在數(shù)學教學的過程中要在充分了解知識和基礎上，設置豐富多境和作業(yè)形式，讓學生在這些作業(yè)形式中，總結和歸納問題的核心和實質。通過這樣的方法，培養(yǎng)學生從具體事物中抽象出命題之間關系的數(shù)學抽象能學會數(shù)學建模和數(shù)學運算等等數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生從現(xiàn)象看到本質的能力，進而提高學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)，同時對學生數(shù)學成績的提幫助。例如在《分數(shù)的加減法》這一部分內容的學習中，教師可以在學生學習的過程中，創(chuàng)設各種的問題情境，引導學生能夠在解決問題的過程母分數(shù)加減法的計算方法，并且可以解決一些簡單的實際問題。但單一枯燥的機械訓練會讓孩子們厭倦，如果教師將課后作業(yè)中加入一些游戲效果會如教師可以運用數(shù)字卡片，學生通過抽取兩組卡片，作為分子和分母，組成兩個分數(shù)，然后再將兩者進行加減運算。這種有趣的作業(yè)形式增加了課后性，學生在教師創(chuàng)設的各種作業(yè)中充分練習，就能發(fā)現(xiàn)一些固定的規(guī)律，以提高做題的效率和準確率。又如在“圖形的運動”復習課上，教師可以轉變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，不讓學生利用單一的畫圖練習鞏固，而是設計個“我是”的練習，激發(fā)學生的積性和參與度，同時還對圖形的運動方式進行了練習鞏固和應用，對學生學習能力的提高也是積極有效的。這樣的多樣作業(yè)形式，學生都會樂于參與，練習的效果自然會更佳，同時也能提升他們的學習能力，為后續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎，真正實現(xiàn)練習”。（二）豐富作業(yè)方式，發(fā)揮學生學習的主動性小學生的抽象邏輯思維發(fā)展水平有限，集思廣益對于知識點的歸納有很大的幫助，同時也幫助學生在主動學習的基礎上發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。如到不能解決的問題時，能夠和小組的同學互相交流，一方面可以加深小組成員對該知識點的理解和掌握，另一方面，大家在合作學習的過程中還能激探索的意識，提高自主學習的能力。教師在上課的時候，可以安排小組討論的環(huán)節(jié)，引導學生從不同角度思考問題，同時通過小組之間的溝通和交能夠更好的理解和掌握知識，這對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學習能力的提升有很大的幫助。同時在課后也可以讓學生分組完成作業(yè)，分組總結知識缺、提高對知識的掌握。小學高年級的學生面臨小升初的考試，需要對小學所學的知識進行復習和掌握，通過小組學習的形式，對知識點進行歸納整求大家經(jīng)過討論列舉每個知識點的相關例題，以達到學生能牢固掌握知識點的目的，同時也幫助學生建立歸納學習的意識。例如在學習《用方程解決部分內容的時候，教師可以將學生分成不同的小組，然后給不同小組的同學分布不同的任務。在這一部分內容的學習中，教師需要引導學生在豐富的理解生活中存在著大量的數(shù)與數(shù)之間的關系，并能結合具體的情境來理解方程的含義，會用方程來表示簡單情境中的數(shù)量關系。學生需要在生活情境察、比較、分析來尋找等量關系，然后再用含有未知數(shù)的等式來表示這個等量關系。課堂上教師不可能將所有類型的習題都一一向學生講授，所以需合作的方式，讓學生去歸納、探索和學習。這樣做一方面可以調動學生主動學習和探索學習的積極性，另一方面，也可以引導學生學會總結和歸納，合抽象出概念與概念之間的關系，并且能在做題過程中學會建模，進一步構建高效課堂。（三）重視作業(yè)錯題，完善學生的知識體系數(shù)學知識點較多，對于學生而言，構建完善的數(shù)學知識體系，有助于學生更好地掌握數(shù)學知識，利用數(shù)學知識解決數(shù)學問題。學生在數(shù)學作業(yè)中出現(xiàn)錯題，錯題也許會影響成績，但另一方面，教師需要看到錯題在學生學習數(shù)學中的價值，并加以合理利用。小學生需要從錯題中察覺自己知識的短缺，所以需要對錯題進行長期的積累和總結。學生在學習的過程中，知識會在腦海中形成一個知識結構，而錯題的出現(xiàn)，很多時候是由所以為了完善學生的知識結構，降低學生重復做錯題的頻率，提高學績，教師可以要求學生準備多種作業(yè)本，尤其是要建立錯題本，對于各種錯題及時記錄，及時復習，按照錯誤的原因或者不同的解題思路將錯題分類鍛煉學生歸納知識的能力。另外，錯題的整理不僅可以提高學生的學習效率，同時也可以幫助學生形成清晰的思路。首先引導學生分析做錯題的原因錯題分類記錄，對錯題的整理也是學生學習能力培養(yǎng)的一個重要方法，學生需要總結各類錯題的產(chǎn)生原因，并將同類錯題總結到一起，時刻進行反思錄的過程中，重新整理解題思路，復習解題涉及到的知識點，養(yǎng)成獨立思考的能力，構建學生完善的數(shù)學知識體系，在提高學習例如在《長方體》這一部分內容的學習中，可能學生會因為思考問題不夠全面、表面積和體積公式掌握不夠清晰或計算出現(xiàn)錯誤，教師可以引導學生誤的類型，將錯題記錄，并能將錯題中運用到的知識點一一理清、詳細記錄，這樣學生在遇到同類型問題的時候可以減少做錯的概率。同時在學生對納的時候，需要寫出自己的歸納依據(jù)，這樣學生會有更清晰的思路。這也有助于高效課堂的構建，幫助學生形成清晰的邏輯思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)學習數(shù)學的能力。傳統(tǒng)的教學方式容易忽視學生的主體地位，而學生學習的主動性和學習能力的培養(yǎng)，是新課程標準對學校教育提出的新要求。小學是學生接受基段，教師在傳遞知識的過程中要注重學生學習能力的培養(yǎng)。為學生能夠更好地進行更多的、難度更大的學習，小學數(shù)學教師不僅僅需要教給學生最基礎的知識，還要教給學生如何學習，幫助學生形成有利于終身發(fā)展的各項能力和健全的人格。由此，教師應該基于“生本”理念，結合數(shù)學作業(yè)設計，在教學過程中能結合授之以漁的教育理念，根據(jù)小學生各項能力的發(fā)展實際，在教學過新課堂、設計課堂，培養(yǎng)小學生的學習能力。參考文獻：[1]