作文教學(xué)的有效方法與策略

作文教學(xué)方法策略探究（優(yōu)質(zhì)范文）教學(xué)方法策略要研究教學(xué)方法的宏觀問題，為具體教學(xué)方法提供策略支持；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征和學(xué)生思維的發(fā)展水平，對具體教學(xué)方法做出整體的安排。作文教學(xué)有許多教學(xué)方法，比如：講授知識——語言知識、寫作知識；傳授技巧——從觀察到組材、從構(gòu)思到寫作、從初稿到定稿；作文練筆—改寫、仿寫、獨(dú)立寫作；作文積累——抄寫、背誦、閱讀；等等。從理論上說，每一種教學(xué)方法，對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)都是必須的，而且是有效的。但是，在實(shí)踐上，每一種教學(xué)方法.在學(xué)生學(xué)習(xí)作文的歷程中，只有把掘恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)，才會發(fā)揮它的最大效力。這就是作文教學(xué)方法策略應(yīng)該探究的問題。目前，作文教學(xué)方法在具體的教學(xué)實(shí)踐中主要存在三個方面的問題：（一）成人化的作文指導(dǎo)方法不符合學(xué)生作文思維的發(fā)展規(guī)律觀察體驗(yàn)——立意構(gòu)思——選材組材——語言表達(dá)——修改發(fā)表，這是一個完整的寫作過程。日前，作文教學(xué)流行的就是根據(jù)寫作流程來對學(xué)生作文予以指導(dǎo)，這好像很有科學(xué)的道理。實(shí)則不然，因?yàn)檫@是一個成熟作家的寫作流程。而作文的表達(dá)主體是學(xué)生，根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰兒童思維發(fā)展理論，如果學(xué)生大腦中還未建立起書面語言表達(dá)技藝的基本圖式，學(xué)生對于教師的指導(dǎo)，無法進(jìn)行同化和順應(yīng)，師生不能形成對話。（二）重理性指導(dǎo)不符合書面語言表達(dá)技藝的基本特征教師布置作文從審題、立意、構(gòu)思、選材、組材、表達(dá)到修改講一遍，講評時根據(jù)作文情況再從審題開始復(fù)言一遍，自始至終，充滿理性的指導(dǎo)。這種重理性指導(dǎo)的方式，不符合書面語言表達(dá)技藝的基本特征。書面語言表達(dá)的間接性、意象性、概括性、模糊性，要求教學(xué)書面語言表達(dá)，應(yīng)重視體驗(yàn)感悟，在體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性指導(dǎo)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)作文之初，只有體驗(yàn)才能感應(yīng)到書面語言世界中那些只可意會而不可言傳的東兩。（三）集體教學(xué)為主的教學(xué)組織方式不符合書面語言表達(dá)思望的個性化特征目前，我國作文教學(xué)的組織方式主要以集體教學(xué)為主，這不符合書面語言表達(dá)思維的個性化特征。書面語言表達(dá)的思維過程主要是形象思維的活動過程。形象思維是以個性反映共性的一種思維形式，“是人的大腦自覺反映客觀的具體形態(tài)或姿態(tài)，運(yùn)用觀念形象加工感性形象，從而能動的指導(dǎo)實(shí)踐、創(chuàng)造物化形態(tài)的思維活動?！霸跁嬲Z言表達(dá)技藝活動的過程中，從感知到情感體驗(yàn)，從想象到語言駕馭，包含著表達(dá)主體的智力、興趣、性格、意志、情緒、思想等多方面的個性特征，一篇篇成功的作品都是極具個性特征的精神產(chǎn)品。宋朝詩人黃庭堅(jiān)說：“文章最忌隨人后?！保ā顿浿x敞王博喻》）又說：“隨人作計(jì)終后人，自成一家始逼真?！保ā兑杂臆姇鴶?shù)種贈丘十四》）黃庭堅(jiān)的詩句言簡意賅，深刻闌明了書面語言表達(dá)技藝的生命力所在，即書面語言表達(dá)技藝思維的個性化特征。書面語言表達(dá)思維的個性化特征；要求教學(xué)的組織方式應(yīng)以個別輔導(dǎo)為主。根據(jù)對學(xué)生思維發(fā)展、書面語言表達(dá)技藝的基本特征及其思維特征的認(rèn)識，作文教學(xué)方法在宏觀上應(yīng)處理好兩個關(guān)系；第一，感悟?qū)W習(xí)和理性指導(dǎo)的關(guān)系。感悟?qū)W習(xí)和理性指導(dǎo)在學(xué)生作文思維發(fā)展過程中是并行存在的，要根據(jù)學(xué)生作文思維發(fā)展水平?jīng)Q定二者在學(xué)生思維發(fā)展過程中的權(quán)重。感悟?qū)W習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，直覺領(lǐng)悟書面語言表達(dá)技藝的學(xué)習(xí)方式，如抄寫、背誦、仿寫、閱讀等。在感悟?qū)W習(xí)過程中，書面語言表達(dá)技藝在學(xué)生大腦中處于絨默狀態(tài)，不可言明，其表征呈現(xiàn)為一種能力。比如：“比喻“這一修辭枝巧，許多學(xué)生在認(rèn)識“比喻”的概念、用法和作用等知識之前，就已經(jīng)通過大量的讀寫領(lǐng)悟到了“比喻”的內(nèi)涵和作用，并且在實(shí)際的說寫中能夠運(yùn)用它，只是無法用語言把“比喻”的內(nèi)涵、作用和用法表述出來。理性指導(dǎo)則是在感悟?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進(jìn)行的理性知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生由感性學(xué)習(xí)上升到理性學(xué)習(xí)的基本方式。在教師的指導(dǎo)下，書面語言表達(dá)技藝在學(xué)生大腦中逐漸由絨默狀態(tài)發(fā)展到可以言明的狀態(tài)，學(xué)生逐漸形成對書面語言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。感悟?qū)W習(xí)和理性指導(dǎo)在學(xué)生作文思維發(fā)展過程中的并行關(guān)系和所占權(quán)重可以用下圖表示：第二、集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)的關(guān)系根據(jù)作文思維的個性化特征，作文教學(xué)的組織方祛應(yīng)該以個別輔導(dǎo)為主、集體教學(xué)為輔，然而，現(xiàn)實(shí)中的作文教學(xué)普遍流行的方法卻是集體教學(xué)為主，個別教學(xué)為輔。這里有主觀認(rèn)識上的原因，更有客觀條件方面的限制。1.對作文集體教學(xué)和個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，在作文教學(xué)中的地位，認(rèn)識不到位。過去，人們對于作文集體教學(xué)的理解是片面的，教師按照教學(xué)大綱或者學(xué)校課程安排，每周兩課時或者每單元兩課時的集體教學(xué)安排，把作文布置下去、課下在作文本上寫寫評語、集體講評指導(dǎo)指導(dǎo)，認(rèn)為就完成了教學(xué)的主要任務(wù)。如果僅此理解作文集體教學(xué)，那么我們說這種集體教學(xué)遠(yuǎn)沒有完成作文教學(xué)的任務(wù)，這種集體教學(xué)在教師指導(dǎo)作文、學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過程中，僅僅處于輔助性地位。這種集體教學(xué)僅僅是讓學(xué)生知道了作文的任務(wù)、學(xué)生按照教師的布置寫了、學(xué)生也知道自己作文的水平和作文的缺點(diǎn)了，但大多數(shù)學(xué)生就是不知道自己的作文通過什么途徑改進(jìn)、怎樣改進(jìn)。對于個別輔導(dǎo)的理解也是狹義上的，僅僅局限于對教師布置的具體作文而進(jìn)行的具體時間具體地點(diǎn)的指導(dǎo)。廣義上的個別輔導(dǎo)，指教師的指導(dǎo)融入與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、思想交流中，日?；?、生活化，對教師來說是有意識的，對學(xué)生來說，則是非刻意的、潛移默化的，這種廣義上的個別輔導(dǎo)是隨時隨地的，甚至是異時異地的。這種個別輔導(dǎo)，在教師指導(dǎo)作文、學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過程中，應(yīng)處于主導(dǎo)地位。因?yàn)橥ㄟ^個別輔導(dǎo)，學(xué)生真正知道了通過什么途徑改進(jìn)作文、怎樣改進(jìn)作文。2.作文教學(xué)的個性化特征要求教師要照顧到每個學(xué)生的作文進(jìn)展情況，對每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想成長、語言積累都要給予充分的關(guān)注，并且能夠根據(jù)每個學(xué)生作文進(jìn)步的不同特征，實(shí)施不同的輔導(dǎo)方法。然而，我國目前中小學(xué)教學(xué)班班容量過大，致使教師沒有精力照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。依照教育部有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)教學(xué)班班容量，一般為45人左右，最多不得超過55人。但是，事實(shí)上全國各地中小學(xué)，尤其是城鎮(zhèn)中小學(xué)，教學(xué)班人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了規(guī)定的人數(shù)。由于班容量過大，班級的整體性教學(xué)任務(wù)已使教師不堪重負(fù)，學(xué)生的個別輔導(dǎo)就可見一斑。因此，作文教學(xué)的個性化特征在大多數(shù)學(xué)生身上無法獲得體現(xiàn)，只能作為整體教學(xué)的步驟走走過場，其教學(xué)效果就可想而知了。隨著人們認(rèn)識的進(jìn)步，科技的創(chuàng)新，社會的發(fā)展，作文教學(xué)組織方法以個別輔導(dǎo)為主、集體教學(xué)為輔已經(jīng)越來越走向可能。.現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為作文的個別教學(xué)