中班戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

PAGEI摘要《綱要》中指出：“教師應(yīng)該成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，由于4至5歲學(xué)前兒童的“提問(wèn)話語(yǔ)”尤為豐富。因此，教師要時(shí)時(shí)注意中班學(xué)前兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的回應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究模式的師幼互動(dòng)。因?yàn)閹熡谆?dòng)對(duì)學(xué)前兒童的身心發(fā)展有著重要影響，以及與學(xué)前教育的質(zhì)量密切相關(guān)。而戶外活動(dòng)是學(xué)前兒童活動(dòng)的重要組成部分，是教師和學(xué)前兒童之間交流的主要內(nèi)容，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)技能，形成良好的情感和社會(huì)性的活動(dòng)，所以對(duì)戶外活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行研究是一種現(xiàn)實(shí)需要。本文基于前人研究成果，利用觀察法、文獻(xiàn)法、案例分析法，將對(duì)戶外活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行研究，以奠定師幼互動(dòng)的理論基礎(chǔ)。報(bào)告指出了戶外環(huán)境下師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法。本文發(fā)現(xiàn)一些教師存在著戶外活動(dòng)過(guò)程中忽視幼兒主體地位、缺乏教育意識(shí)、互動(dòng)效果不佳、活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新這些問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，本文指出教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，同時(shí)呼吁幼兒園對(duì)戶外活動(dòng)加強(qiáng)重視，及時(shí)更新完善幼兒園內(nèi)的戶外活動(dòng)材料。關(guān)鍵詞：中班；戶外活動(dòng)；師幼互動(dòng)

AbstractItispointedoutintheOutlinethat"teachersshouldbecomesupporters,collaboratorsandguidesofchildren'slearningactivities",andthe"questioningdiscourse"forchildrenaged4to5isparticularlyrich.Therefore,teachersshouldalwayspayattentiontotheperformanceofmiddleclasschildreninactivities,givecorrespondingresponses,andthenrealizetheteacher-childinteractionofinquirymode.Becausetheinteractionbetweenteachersandchildrenhasanimportantimpactonthephysicalandmentaldevelopmentofpreschoolchildren,andiscloselyrelatedtothequalityofpreschooleducation.Outdooractivitiesareanimportantpartofchildren'sactivities,themaincontentofcommunicationbetweenteachersandchildren,andchildren'slearningskillstoformgoodemotionalandsocialactivities,therefore,itisarealisticneedtostudytheinteractionbetweenteachersandchildreninoutdooractivities.Basedonthepreviousresearchresults。Thispaperwillstudytheteacher-childinteractioninoutdooractivitiesbyusingthemethodsofobservation,literatureandcaseanalysis,inordertolaythetheoreticalfoundationofteacher-childinteraction.Thereportpointsouttheproblemsintheinteractionbetweenteachersandchildrenintheoutdoorenvironment,andputsforwardthecorrespondingsolutions.Thispaperfindsthatsometeachersignorechildren'sdominantpositionintheprocessofoutdooractivities,lackofeducationalawareness,poorinteractioneffect,andlackofinnovationinthecontentofactivities.Inviewoftheexistingproblems,thispaperpointsoutthatteachersshouldconstantlyimprovetheirprofessionalqualityandability,andcallsonkindergartenstopaymoreattentiontooutdooractivities,andtimelyupdateandimprovetheoutdooractivitiesmaterialsinkindergartens.Keywords:Middleshift;Outdooractivities;Teacher-childhoodinteraction目錄摘要 IAbstract II1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 11.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 21.4研究方法及內(nèi)容 31.4.1研究?jī)?nèi)容 31.4.2研究方法 31.5本文擬解決的問(wèn)題 32相關(guān)概念概述 42.1戶外活動(dòng) 42.2師幼互動(dòng) 43中班戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題以及原因分析 53.1中班戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題 53.1.1教師忽視幼兒主體地位 53.1.2教師組織的戶外活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新 53.1.3教師缺乏開(kāi)展戶外活動(dòng)的教育意識(shí) 63.2中班戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)存在問(wèn)題的原因分析 73.2.1教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 73.2.2教師自身專業(yè)能力較弱 73.2.3幼兒園重視程度不夠 84中班戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)存在問(wèn)題的解決策略 94.1教師尊重幼兒并營(yíng)造積極向上的互動(dòng)氛圍 94.2幼兒園加強(qiáng)重視并及時(shí)更新完善戶外活動(dòng)材料 94.3教師不斷提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng) 94.4教師巧用互動(dòng)教學(xué)方式與途徑 10結(jié)論 11參考文獻(xiàn) 12致謝 14PAGEPAGE121緒論1.1研究背景在教育改革以及迅速發(fā)展的時(shí)代下，幼兒教學(xué)也受到了社會(huì)的廣泛重視和關(guān)注，尤其是師幼互動(dòng)更是引起了社會(huì)各界人士以及眾多家長(zhǎng)的高度重視，在這樣的背景下，我國(guó)相關(guān)學(xué)者也加強(qiáng)了對(duì)師幼互動(dòng)行為的研究。但是，筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)戶外活動(dòng)這一情境中的師幼互動(dòng)的研究還不充足。因?yàn)閹熡谆?dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒學(xué)習(xí)積極性以及社會(huì)性的培養(yǎng)起著重要作用，但是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒園戶外活動(dòng)中的師幼互動(dòng)情況來(lái)看，教師依舊位于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致師幼互動(dòng)效果和質(zhì)量都受到了很大的影響，所以本文針對(duì)中班戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題提出解決策略。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的本文以了解中班戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)狀況為目的，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、案例分析和觀察方法，對(duì)戶外活動(dòng)中教師和學(xué)前兒童的互動(dòng)狀況進(jìn)行研究，分析其不足之處，提出具體的改進(jìn)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高我國(guó)幼兒園戶外活動(dòng)質(zhì)量的目的，推動(dòng)“確保學(xué)前兒童每天戶外活動(dòng)兩小時(shí)”的工作要求在實(shí)踐中得到進(jìn)一步具體化和發(fā)展。1.2.2研究意義理論意義：本文通過(guò)文獻(xiàn)搜集以及事件分析，尋找戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題，并提出一些具體可行的建議，為以后的研究提供了理論支持。在前人對(duì)幼兒園戶外體育活動(dòng)進(jìn)行的個(gè)別研究、以及對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步豐富并補(bǔ)充了幼兒園戶外活動(dòng)的相關(guān)研究，為師幼互動(dòng)的研究提供理論基礎(chǔ)。實(shí)踐意義：首先，對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行研究，有助于合理組織幼兒園戶外活動(dòng)；其次，通過(guò)了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中班戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題，以加強(qiáng)教師對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)的重視。最后，互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建設(shè)性過(guò)程，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究，提出并詳細(xì)實(shí)施教學(xué)建議，為促進(jìn)師幼良好互動(dòng)提供策略支持，因此具有一定的實(shí)用意義。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀陳玲（2022）的《生活教育理念下幼兒園戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為分析》和于婷婷（2021）的《幼兒園戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為研究》都對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及策略展開(kāi)了研究，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)前兒童之間良好的互動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童的主動(dòng)性和身心發(fā)展產(chǎn)生正面影響。因此，教師探索可行的互動(dòng)策略，持續(xù)提高教師和學(xué)前兒童的互動(dòng)交流質(zhì)量，促使戶外活動(dòng)有效開(kāi)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童健康發(fā)展REF_Ref5987\r\h[1]REF_Ref4085\r\h[2]。周祥佳（2020）在《兒童視角下幼兒園戶外活動(dòng)特征研究》中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于國(guó)內(nèi)幼兒園戶外活動(dòng)教育價(jià)值的研究，主要集中在：促進(jìn)生理和健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展以及智力發(fā)展。研究顯示，許多戶外活動(dòng)與生理活動(dòng)密切相關(guān)，包括鍛煉學(xué)前兒童的身體，增強(qiáng)他們的體力，提高他們的免疫力等。該研究從學(xué)前兒童的視角出發(fā)，根據(jù)幼兒園戶外活動(dòng)的特征，提出了擺放多樣合適的戶外活動(dòng)材料、教師靈活轉(zhuǎn)變角色、創(chuàng)造有趣的戶外活動(dòng)環(huán)境等建議REF_Ref4163\r\h[3]。魯夢(mèng)潔（2018）在《師幼互動(dòng)中教師情緒特征的表現(xiàn)分析--以某幼兒園兩名中班教師為例》研究中發(fā)現(xiàn)，戶外活動(dòng)能給學(xué)前兒童帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)他們健康情緒的發(fā)展。因?yàn)殚_(kāi)放自由的戶外活動(dòng)為幼兒提供了一種自然放松的氛圍，促進(jìn)了師幼之間、幼兒與同齡人之間的有效互動(dòng)。公正對(duì)待每一位幼兒，有利于促進(jìn)教師與學(xué)前兒童保持積極的情緒進(jìn)行互動(dòng)，并提出了提高教師自身情緒表達(dá)能力等方法REF_Ref8328\r\h[4]。1.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀澳大利亞的KarenL.Tonge（2019）等學(xué)者在《早期兒童教育和護(hù)理中心戶外環(huán)境的優(yōu)質(zhì)互動(dòng)》研究中，通過(guò)對(duì)早期兒童教育和護(hù)理中心的2-5歲兒童和教育工作者在戶外環(huán)境中的互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，高質(zhì)量的環(huán)境提供了支持學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，并且將室內(nèi)和室外環(huán)境作為發(fā)展高質(zhì)量互動(dòng)的機(jī)會(huì)是至關(guān)重要的REF_Ref16851\r\h[5]。土耳其的PinarAksoy博士（2020）在《Apre-serviceteacher-childinteractiveLearningapproachfor"mathematicseducationinearlychildhood":Anexamplemodelwithplayandmovement-basedactivities》研究中，通過(guò)采用訪談技術(shù)對(duì)62名職前幼兒教師和4-5歲年齡組的學(xué)前兒童進(jìn)行“幼兒數(shù)學(xué)教育”在職前師生互動(dòng)學(xué)習(xí)方法方面的研究REF_Ref16933\r\h[6]。馬來(lái)西亞蘇丹伊德里斯教育大學(xué)人類發(fā)展學(xué)院（2019）在《ObservationofaPositiveandConstructiveTeacher-ChildInteractioninPre-SchoolSettinginSelangorMalaysia》研究中，通過(guò)觀察和訪談學(xué)前環(huán)境中65名兒童和他們的教師來(lái)探討積極性和建設(shè)性的師生互動(dòng)，研究顯示了教師等情境因素對(duì)學(xué)前兒童互動(dòng)的重要性REF_Ref17028\r\h[7]。1.4研究方法及內(nèi)容1.4.1研究?jī)?nèi)容師幼互動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是戶外活動(dòng)的體育運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)，還是自由活動(dòng)，它在促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用：對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，師幼互動(dòng)有助于教師的專業(yè)發(fā)展和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文選擇戶外活動(dòng)中的師幼互動(dòng)作為研究的重點(diǎn)，以中班的兒童和教師為研究對(duì)象。根據(jù)戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)的實(shí)際情況，探討其存在的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題分析相關(guān)原因，制定并提出切實(shí)可行的實(shí)施方法，并提出一些促進(jìn)幼兒園良好師幼互動(dòng)的策略，以實(shí)現(xiàn)更好的幼兒教育REF_Ref17214\r\h[8]。1.4.2研究方法文獻(xiàn)法：在這項(xiàng)研究中，本文采用了基于文獻(xiàn)的方法來(lái)收集關(guān)于戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)的信息，以了解戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)的具體條件。進(jìn)一步通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解開(kāi)展戶外活動(dòng)的價(jià)值、促進(jìn)師幼良好互動(dòng)的具體方法等，為本研究提供理論基礎(chǔ)REF_Ref5568\r\h[9]。本文通過(guò)檢索戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合本文研究?jī)?nèi)容選出有效文獻(xiàn)，并針對(duì)有效文獻(xiàn)進(jìn)行歸納引用。案例分析法：本文分析并介紹了中班戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)的一些例子，研究了師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，深入探討了相關(guān)問(wèn)題，以真實(shí)的幼兒園情況為例，介紹了論點(diǎn)的事實(shí)背景，使得論文的實(shí)證材料更加豐富。觀察法：本文以自己的觀察日志，記錄所見(jiàn)、所聞、所感的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，拍攝相關(guān)照片，觀察戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)的具體表現(xiàn)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)并總結(jié)提出教師在開(kāi)展戶外活動(dòng)過(guò)程中與幼兒互動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題，并結(jié)合理論為本文提供合理可靠的解決策略。1.5本文擬解決的問(wèn)題本文以中班戶外活動(dòng)中的師幼互動(dòng)為主要研究?jī)?nèi)容，考察了教師組織的戶外活動(dòng)內(nèi)容中存在的問(wèn)題，以及教師在戶外活動(dòng)中與幼兒互動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題，教師是否實(shí)現(xiàn)了與幼兒的積極互動(dòng)，以及教師是否通過(guò)活動(dòng)為幼兒開(kāi)展了有意義的教育，根據(jù)這些問(wèn)題，本文將結(jié)合相關(guān)知識(shí)，試圖提出解決上述問(wèn)題的解決策略REF_Ref5568\r\h[9]。

2相關(guān)概念概述2.1戶外活動(dòng)戶外活動(dòng)在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中具有重要的地位與作用，是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。幼兒園的戶外活動(dòng)主要有兩個(gè)方面：一是在幼兒園內(nèi)的戶外活動(dòng)形式多樣，主要包括早操、休閑活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等；第二，幼兒園區(qū)域以外的其它場(chǎng)地的活動(dòng)，指不局限于幼兒園內(nèi)的活動(dòng)，主要包含野外踏青、徒步郊游、參觀自然博物館、觀賞四季風(fēng)景變化、參觀部隊(duì)訓(xùn)練等等。這兩大內(nèi)容共同構(gòu)成了幼兒園戶外活動(dòng)，而開(kāi)展戶外活動(dòng)，不僅可以對(duì)幼兒的思維、認(rèn)知能力等進(jìn)行培養(yǎng)，而且對(duì)于幼兒個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展也有重要作用，對(duì)于促進(jìn)幼兒的身心健康也十分有益。在本文中，本文將主要研究的是幼兒園區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的各種戶外活動(dòng)。2.2師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)是教師與學(xué)前兒童之間互相影響和作用的一種行為過(guò)程。本文探究的師幼互動(dòng)，是幼兒園內(nèi)部發(fā)生的教師與學(xué)前兒童之間的相互影響、相互促進(jìn)的行為及過(guò)程。在師幼交往的過(guò)程中，師幼互動(dòng)行為不是指單向的、線性的關(guān)系，而是雙方交互的、相輔相成的關(guān)系REF_Ref9311\r\h[11]。同時(shí)，師幼互動(dòng)不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)持續(xù)的、循環(huán)往復(fù)的、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)交流，通過(guò)不斷提升互動(dòng)效果，來(lái)提高幼兒園的活動(dòng)質(zhì)量與水平REF_Ref5770\r\h[10]。由此可見(jiàn)，良好的師幼互動(dòng)行為能充分地發(fā)揮師幼互動(dòng)的價(jià)值和作用，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3中班戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題以及原因分析3.1中班戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題3.1.1教師忽視幼兒主體地位在開(kāi)展幼兒園內(nèi)的戶外活動(dòng)過(guò)程中，教師需要在活動(dòng)中起到引導(dǎo)的作用，體現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒在活動(dòng)中有意義地成長(zhǎng)。但從實(shí)際情況來(lái)看，有的教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，在活動(dòng)過(guò)程中往往扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，掌握著活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，他們?cè)谟變貉壑惺菣?quán)威的形象，不可觸犯。因此，個(gè)別教師并沒(méi)有正視幼兒的主體地位，而是一貫地讓幼兒按照自己的要求和意圖去做事情，沒(méi)有給幼兒自主發(fā)揮的空間，幼兒只能被動(dòng)接受教師的反饋和回應(yīng)，致使幼兒主體地位不突出，主動(dòng)權(quán)缺失，所以不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展REF_Ref11859\r\h[12]。3.1.2教師組織的戶外活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新戶外活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)課程的重要內(nèi)容之一，其內(nèi)容和組織方式是多種性的。然而，在深入觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在園內(nèi)組織戶外活動(dòng)主要是為了進(jìn)行體育活動(dòng)，使用材料主要是大型攀巖墻、滑梯等固定運(yùn)動(dòng)器械，以及皮球、套圈圈等可移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)器材，由此看來(lái)，戶外活動(dòng)的內(nèi)容與材料比較單一。有的教師在組織戶外活動(dòng)的時(shí)候，僅以這些活動(dòng)材料單純地作為幼兒的玩具，沒(méi)有將這些材料有效利用起來(lái)形成實(shí)質(zhì)性的具有教育意義的活動(dòng)。案例：這天周二，又到了中二班進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)間了，琪琪和浩浩還在班級(jí)里坐著喝牛奶，大約過(guò)了四分鐘，倆孩子跟著保育老師出來(lái)排在隊(duì)尾隨著隊(duì)伍出發(fā)了。在下樓梯的時(shí)候，前半截隊(duì)伍已經(jīng)跟著趙老師來(lái)到一樓大廳了，后半截的隊(duì)伍卻熙熙攘攘地拉開(kāi)了四五米長(zhǎng)的距離，這時(shí)浩浩在樓梯上突然雙腳合并一層一層地往下跳，盡管保育老師耐心勸導(dǎo)，可浩浩不為所動(dòng)，保育老師只好拉著浩浩小手任由他跳，就這樣時(shí)間又過(guò)去了五分鐘，所有幼兒都在大廳到齊了，趙老師對(duì)幼兒們說(shuō)“你們還想不想玩了，拖拖拉拉這么長(zhǎng)時(shí)間，不想玩我們就回班去！”有幾個(gè)幼兒大聲地說(shuō)想，然后另外一些幼兒也附和著說(shuō)想，只有隊(duì)尾那幾個(gè)幼兒默不作聲。就這樣趙老師又花了三分鐘整隊(duì)。這時(shí)趙老師拿出手機(jī)看時(shí)間，才發(fā)現(xiàn)只剩十五分鐘供幼兒們戶外活動(dòng)了，于是趙老師讓男幼兒到滑梯上去玩，女幼兒玩套圈圈，過(guò)會(huì)兒男女幼兒互相交換著玩，再三強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)后，幼兒們便奔向趙指定的玩具進(jìn)行活動(dòng)了。這時(shí)只見(jiàn)老師們?cè)谟變簜兺嫠５闹車D(zhuǎn)著徘徊，生怕出點(diǎn)意外。男幼兒們?cè)诨萆匣匣拢變簜儎t獨(dú)自拿著彩色的套圈圈在地上滾來(lái)滾去……而老師們則在一旁觀望，必要時(shí)則提醒幼兒注意安全。十幾分鐘后，趙老師便帶著幼兒們回班進(jìn)行餐前準(zhǔn)備了。在這個(gè)案例中，教師出于時(shí)間不足，只是簡(jiǎn)單說(shuō)明安全規(guī)則，然后“拋給”幼兒們玩具自行玩耍，這使得戶外活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，長(zhǎng)此以往下來(lái)，幼兒們所接觸到的戶外活動(dòng)就會(huì)變得枯燥，進(jìn)而會(huì)降低學(xué)前兒童參與戶外活動(dòng)的積極性，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)前教育戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量。從另一方面看，教師缺乏時(shí)間來(lái)組織幼兒進(jìn)行有趣的戶外活動(dòng)，也與幼兒密切相關(guān)。該案例中，由于幼兒的常規(guī)教育還未達(dá)到良好的效果，所以也影響了教師組織下一步活動(dòng)的時(shí)間，進(jìn)而影響教師組織戶外活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新性。但是，教師不能因?yàn)闀r(shí)間不足等原因就不開(kāi)展具有創(chuàng)新性的戶外活動(dòng)，可以從教育的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)個(gè)別幼兒進(jìn)行有趣的玩法，比如將套圈圈進(jìn)行有規(guī)律地?cái)[放，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的活動(dòng)。或者設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的游戲活動(dòng)來(lái)吸引幼兒興趣，促進(jìn)幼兒發(fā)展。3.1.3教師缺乏開(kāi)展戶外活動(dòng)的教育意識(shí)談到戶外活動(dòng)的實(shí)施，教師在面對(duì)學(xué)前兒童時(shí)，教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，對(duì)戶外活動(dòng)不夠重視，缺乏觀察與引導(dǎo)，沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的具有教育意義的指導(dǎo)。二是沒(méi)有將戶外活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有意識(shí)到幼兒的各方面活動(dòng)都需要教師抓住教育契機(jī)進(jìn)行教育，而不只是身體方面的鍛煉。還有相關(guān)課程方面的指導(dǎo)，只有將各個(gè)活動(dòng)緊密相連，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部戶外活動(dòng)中的教育意義。三是幼兒教師決策時(shí)主觀意識(shí)太強(qiáng)，在幼兒自由地進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，教師又干預(yù)的太多。教師要以學(xué)前兒童為中心，與學(xué)前兒童積極互動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)前兒童開(kāi)展有效的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康的發(fā)展。

3.2中班戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)存在問(wèn)題的原因分析3.2.1教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際活動(dòng)中，教師要么處于權(quán)威地位，幼兒主體地位不突出，要么過(guò)于放任幼兒，毫不干預(yù)與引導(dǎo)，這些現(xiàn)象都反應(yīng)出教師可能缺乏相關(guān)的師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有達(dá)到互動(dòng)的良好效果。有研究者發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)教師和學(xué)前兒童的互動(dòng)有以下見(jiàn)解：教師與學(xué)前兒童交流的創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)者是教師；師幼互動(dòng)的載體主要是語(yǔ)言交流。此外，論教師與兒童互動(dòng)作為過(guò)程性質(zhì)量的價(jià)值、在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的具體技巧等知識(shí)一無(wú)所知REF_Ref12078\r\h[13]。通過(guò)上述可知，一些教師對(duì)師幼互動(dòng)的理解較為片面，并沒(méi)有建立起完整的知識(shí)體系，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這將直接影響她們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)幼兒的教育支持效果。3.2.2教師自身專業(yè)能力較弱不同的教師有不同的開(kāi)展戶外活動(dòng)的專業(yè)能力。影響因素之一是教育的年齡。有經(jīng)驗(yàn)的教師知道如何因地制宜地選擇活動(dòng)場(chǎng)地和材料，靈活地根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，關(guān)心整個(gè)學(xué)前兒童，并清楚地知道在每個(gè)活動(dòng)中需要哪些關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)前兒童。然而，對(duì)于初級(jí)教師來(lái)說(shuō)，材料和場(chǎng)地的選擇更不確定，他們只能照顧到個(gè)別學(xué)前兒童，使戶外活動(dòng)的靈活性更難，甚至有的教師還缺乏責(zé)任心。案例：某周五，幼兒園馬上就要進(jìn)行晨間的戶外活動(dòng)了。窗外已響起了做操的兒歌聲，可是這時(shí)，中二班的孩子們有的望向窗口，有的看向老師，有的還在自顧自地玩耍，而主班老師趙老師有事請(qǐng)假了，保育老師還在廁所打掃衛(wèi)生，現(xiàn)在剛來(lái)三個(gè)月的劉老師正坐在泡沫墊上做環(huán)創(chuàng)，這時(shí)她站起來(lái)說(shuō)：“孩子們，今天老師忙于做環(huán)創(chuàng)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間照看你們安全，所以等會(huì)兒的戶外活動(dòng)就取消了，小朋友們可以看看故事書，或者去益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)玩耍，其他老師沒(méi)有允許玩的區(qū)域不能去哦”。劉老師說(shuō)完又坐下去低頭接著做環(huán)創(chuàng)了。于是幼兒們便按照老師的要求又開(kāi)始自顧自地玩起來(lái)。從這個(gè)案例中，可以看出新來(lái)的劉老師過(guò)度關(guān)注幼兒園的任務(wù)，而忽視了幼兒應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有意識(shí)到戶外活動(dòng)是幼兒一日生活不可缺少的一部分，在面臨幼兒園任務(wù)和幼兒戶外活動(dòng)兩重境地時(shí)，劉老師沒(méi)有做到靈活處理和安排，這說(shuō)明劉老師的專業(yè)能力還有待提高。3.2.3幼兒園重視程度不夠戶外活動(dòng)與幼兒園密切相關(guān)，幼兒園提供戶外活動(dòng)的材料。根據(jù)這項(xiàng)研究中提出的問(wèn)題，可以看出，教師開(kāi)展的戶外活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，原因之一可能是幼兒園缺乏戶外活動(dòng)的材料REF_Ref9788\r\h[14]。這為幼兒教師開(kāi)展創(chuàng)新性的戶外互動(dòng)沒(méi)有提供足夠的材料支持，幼兒園為了節(jié)省開(kāi)支，可能存在戶外活動(dòng)材料種類和數(shù)量不足、安全性差等問(wèn)題。其次，參與幼兒園培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的教師，也會(huì)對(duì)戶外活動(dòng)的材料組合產(chǎn)生影響REF_Ref9977\r\h[15]。培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以鼓勵(lì)幼兒教師在投放活動(dòng)設(shè)備方面發(fā)揮創(chuàng)新作用，提高戶外活動(dòng)質(zhì)量。但是，針對(duì)本文研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園可能缺乏對(duì)教師進(jìn)行材料投放的培訓(xùn)，因此教師就會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)材料投放的結(jié)構(gòu)化失衡、種類不齊、數(shù)量少等這樣的問(wèn)題，所以開(kāi)展的戶外活動(dòng)質(zhì)量也不高。4中班戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)存在問(wèn)題的解決策略4.1教師尊重幼兒并營(yíng)造積極向上的互動(dòng)氛圍當(dāng)教師進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，她們應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，尊重和鼓勵(lì)每一位幼兒，耐心傾聽(tīng)學(xué)前兒童的表述，對(duì)學(xué)前兒童的心理、行為、語(yǔ)言和選擇等給予充分的有效反饋，進(jìn)而促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)。在戶外活動(dòng)互動(dòng)過(guò)程中，教師一般都是發(fā)起者，但是為了拉近師幼之間的距離，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，及時(shí)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，以幼兒為主體，改變教師在幼兒眼中權(quán)威的形象，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，結(jié)合幼兒的思維方式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交流想法，有意識(shí)地拉近與幼兒的距離，營(yíng)造積極向上的互動(dòng)氛圍，與學(xué)前兒童共同探究，真誠(chéng)地與學(xué)前兒童進(jìn)行交流，以更好地引導(dǎo)幼兒參與戶外活動(dòng)，進(jìn)而提高教師與學(xué)前兒童的互動(dòng)質(zhì)量。同時(shí)教師運(yùn)用教育機(jī)智塑造幼兒的行為與性格，促進(jìn)師幼互動(dòng)情感交流，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。4.2幼兒園加強(qiáng)重視并及時(shí)更新完善戶外活動(dòng)材料首先，幼兒園應(yīng)該對(duì)戶外活動(dòng)的各方面加強(qiáng)重視，完善教師培訓(xùn)機(jī)制，定期組織教師參加培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力。具體可從以下進(jìn)行：一、讓新教師與優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行對(duì)接，組織新教師觀摩優(yōu)秀教師的活動(dòng)課程，吸取優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。二、每學(xué)期組織教師參加不少于三次的培訓(xùn)課程。三、進(jìn)行線上線下相結(jié)合模式，將“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”二者相結(jié)合的模式對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。四、請(qǐng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師能夠與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一致討論，將優(yōu)秀的方案實(shí)施到戶外活動(dòng)中去。其次，幼兒園還需要改進(jìn)戶外材料，擴(kuò)大戶外活動(dòng)材料的種類，使材料更具趣味性，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。對(duì)于外觀陳舊、存在安全隱患的材料應(yīng)及時(shí)更新，適時(shí)更換和改善戶外活動(dòng)材料，為幼兒教師有效開(kāi)展戶外活動(dòng)進(jìn)行師幼互動(dòng)保駕護(hù)航。4.3教師不斷提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)教師應(yīng)積極配合幼兒園定期組織的教師專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)有效地開(kāi)展幼兒戶外活動(dòng)。除此之外，教師還可以從其他途徑來(lái)豐富自己的專業(yè)知識(shí)。首先，可以閱讀相關(guān)專業(yè)理論的書籍，解讀各個(gè)年齡階段學(xué)前兒童的發(fā)展目標(biāo)和年齡特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際情況，思考并做好筆記，形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，可以主動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師進(jìn)行洽談，吸納有效經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，解決因時(shí)間短不知如何有效開(kāi)展戶外活動(dòng)、幼兒園任務(wù)與戶外活動(dòng)時(shí)間相沖突的問(wèn)題。最后，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，借鑒更廣泛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身知識(shí)，提高素養(yǎng)，提升靈活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的能力，從而提高戶外活動(dòng)互動(dòng)質(zhì)量。4.4教師巧用互動(dòng)教學(xué)方式與途徑教師可以利用多層次、多樣化的戶外游戲活動(dòng)材料來(lái)開(kāi)展合理有趣的戶外活動(dòng)，并采取豐富的教師與學(xué)前兒童互動(dòng)的形式，提高學(xué)前兒童參與戶外活動(dòng)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。有的教師只重視班級(jí)教學(xué)中的師幼互動(dòng)，卻忽視了學(xué)前兒童在戶外活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)和情感需求，或者說(shuō)是在戶外活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的教育意識(shí)不高，那么教師要嘗試以學(xué)前兒童感興趣的活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行有意義的互動(dòng)，改善教師和學(xué)前兒童互動(dòng)方式單一的狀態(tài)REF_Ref12972\r\h[16]。教師要開(kāi)展合理有趣的戶外活動(dòng)材料來(lái)激發(fā)學(xué)前兒童的活動(dòng)興趣，用新奇的互動(dòng)方式吸引學(xué)前兒童，以此提高幼兒活動(dòng)意義。除此之外，教師還應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提供適應(yīng)學(xué)前兒童發(fā)展需要的游戲材料，因材施教，促進(jìn)學(xué)前兒童的個(gè)性化發(fā)展REF_Ref13139\r\h[17]。

結(jié)論戶外活動(dòng)作為幼兒教育活動(dòng)中的一種活動(dòng)方式，師幼互動(dòng)是其不可分割的一部分，二者緊密聯(lián)系，相互貫通。在戶外活動(dòng)中，教師和學(xué)前兒童之間的積極互動(dòng)，有助于提高戶外活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)前兒童的發(fā)展REF_Ref10787\r\h[18]。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，戶外活動(dòng)的各個(gè)方面都可以用來(lái)提高學(xué)前兒童的能力，促進(jìn)身體的和諧發(fā)展，鍛煉他們的心靈，促進(jìn)幼兒注意力、想象力等方面的發(fā)展；在教師方面，能夠提高教師自我效能感，從而激勵(lì)教師對(duì)戶外活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與研究，同時(shí)也能提高教師的反思意識(shí)提高活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)師幼有效循環(huán)互動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，戶外活動(dòng)中良好的師幼互動(dòng)意義重大。本文采用文獻(xiàn)、觀察和案例研究的方法，對(duì)中班戶外活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行了研究REF_Ref10980\r\h[19]。通過(guò)筆者的實(shí)際觀察，提出了中班戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中師幼互動(dòng)存在的一些問(wèn)題，幼兒園和教師仍需要加強(qiáng)戶外活動(dòng)的開(kāi)展頻率，樹立正確兒童教育觀，積極投放材料。本文提出了與這些問(wèn)題相關(guān)的建議，希望能進(jìn)一步支持幼兒園以及教師指導(dǎo)實(shí)施的戶外活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)踐，幫助教師與學(xué)前兒童進(jìn)行交流REF_Ref11163\r\h[20]。由于個(gè)人水平有限，本文研究還存在一些不足之處，研究?jī)?nèi)容還有待完善、拓展，懇請(qǐng)各位讀者批評(píng)指正。

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