生態(tài)課堂是童心的課堂

第第頁(yè)生態(tài)課堂是童心的課堂

張梅玲教授首先泰迪的故事開(kāi)始談起，圍繞“我會(huì)同等的對(duì)待每個(gè)孩子”，徑直拋出本次溝通的話題，：

一、課堂與課堂活動(dòng)解讀

課堂是師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間，以教材為中介的多邊人際交往的學(xué)與教的活動(dòng)場(chǎng)所。

生態(tài)課堂是遵守學(xué)與教的規(guī)律和同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律的,自然的、真實(shí)的課堂。

生態(tài)課堂活動(dòng)是師生學(xué)與教的動(dòng)態(tài)溝通、思索、合作、展示的互動(dòng)的活動(dòng)。

生態(tài)課堂中每一個(gè)“片斷”都是師生生命的進(jìn)展過(guò)程。

二、生態(tài)課堂的特性

生態(tài)課堂是師生的差異進(jìn)展的課堂

生態(tài)課堂是和諧的課堂

生態(tài)課堂是歡樂(lè)的課堂

生態(tài)課堂是生成的課堂

生態(tài)課堂是互動(dòng)的課堂

生態(tài)課堂是聰慧的課堂

〔一〕生態(tài)課堂是師生差異進(jìn)展的課堂

為什么？

遺傳上的差異

后天環(huán)境與教育的差異

智力上的差異〔優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)聰慧上的差異；呈現(xiàn)實(shí)踐上的差異；進(jìn)展速度上的差異；水平上的差異〕

怎么辦？

1、面對(duì)差異的同學(xué)實(shí)施有差異的教育，達(dá)到有差異的進(jìn)展〔備課要備同學(xué)；課前調(diào)研；彈性教案；學(xué)案與教案合一，選擇性層次性作業(yè)，多元的作業(yè)方式等〕

2、有效的促進(jìn)師生三個(gè)轉(zhuǎn)化

知識(shí)上的轉(zhuǎn)化

情感上的轉(zhuǎn)化

技能上的轉(zhuǎn)化

3、有效把握課堂教學(xué)主要三個(gè)環(huán)節(jié)

課前參加以體驗(yàn)性教育為主

課中探究以探究性教育為主

課后延伸以實(shí)踐性教育為主

4、等級(jí)性、進(jìn)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)

〔二〕生態(tài)課堂是和諧的課堂

為什么？

知、情、意、行的整合性〔勝利學(xué)與教的兩大系統(tǒng)〕

人與人之間人格上的同等性〔相互尊敬和理解〕

教與學(xué)的主客體之間的距離

學(xué)習(xí)過(guò)程是行為和傾向發(fā)生長(zhǎng)久改變的過(guò)程

教與學(xué)的有效加工過(guò)程是三種編碼〔動(dòng)作、形象、語(yǔ)義〕和諧結(jié)合的過(guò)程

怎么辦？

老師需要讀同學(xué)這本書(shū)，滿意同學(xué)合理需要，對(duì)同學(xué)不合理需要耐煩引導(dǎo)

同等的溝通需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

查找適合自己的才是最好的

〔三〕生態(tài)課堂是歡樂(lè)的課堂

為什么？

歡樂(lè)來(lái)自需要的滿意

求知欲使同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)與教的過(guò)程中能滿意師生勝利的需要

怎么辦？

把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)真正成為課堂主人

多元的啟示，在展示上讓每個(gè)同學(xué)獲得勝利的喜悅

善待同學(xué)成長(zhǎng)上的錯(cuò)誤

〔四〕生態(tài)課堂是生成的課堂

為什么？

學(xué)習(xí)機(jī)制的本質(zhì)是主體主動(dòng)的從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取知識(shí)和閱歷的過(guò)程?！步Y(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)〕

課堂主體的差異性必定帶來(lái)課堂生成的多元性。

怎么辦？

老師創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)多元生成的情境

對(duì)同學(xué)的多元生成老師一要選擇，二要調(diào)控，三要升華

〔五〕生態(tài)課堂是人際互動(dòng)的課堂

為什么？

人際交往的本質(zhì)是人際互動(dòng)

互動(dòng)的題材〔老師問(wèn)題〕

互動(dòng)的條件互動(dòng)的氛圍

互動(dòng)的調(diào)控

互動(dòng)的`結(jié)論〔開(kāi)放〕

〔六〕生態(tài)課堂是聰慧的課堂

知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系

知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)知識(shí)長(zhǎng)聰慧

聰慧的核心是解決問(wèn)題

關(guān)注學(xué)與教的過(guò)程

重視同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

重視知識(shí)的整合與應(yīng)用

三、生態(tài)課堂的建構(gòu)

〔一〕校長(zhǎng)的民主化管理

抽屜管理，一分鐘管理

過(guò)程管理，攏合管理

危機(jī)管理，學(xué)習(xí)管理

制度管理，人文管理

〔二〕課堂文化的建構(gòu)

開(kāi)放的

互動(dòng)的

活化的

浸潤(rùn)的

合作的

〔三〕聰慧型老師的建構(gòu)

泰迪的故事

聰慧：看得見(jiàn)產(chǎn)物，表層查找看得見(jiàn)的緣由。

真誠(chéng)地愛(ài)每個(gè)同學(xué)，現(xiàn)實(shí)和產(chǎn)物全都性。

學(xué)習(xí)〔本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)〕

科研(工作問(wèn)題化，問(wèn)題課題化〕

反思〔直覺(jué)、批判性、再實(shí)踐〕

溝通、共享

走自己的路

寫自己的書(shū)

做最好的自己

建構(gòu)完整的精神世界

建構(gòu)聰慧的知識(shí)世界

建構(gòu)完滿的生活世界

在課堂中，我不僅關(guān)注同學(xué)的知識(shí)獵取，也關(guān)注同學(xué)的生命進(jìn)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教會(huì)同學(xué)擅長(zhǎng)思索擅長(zhǎng)說(shuō)話。一個(gè)人來(lái)到學(xué)校