高中生物大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)策略

基于核心素養(yǎng)的普通高中學(xué)考要求與試題形式

高中生物大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)策略大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略目錄/CONTENTS22大單元整體學(xué)習(xí)的理解大單元整體學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題123一、大單元整體學(xué)習(xí)的理解

新課標(biāo)提出大概念教學(xué)，大概念教學(xué)需要有整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思維，改變以知識(shí)點(diǎn)為中心的碎片化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在不同知識(shí)之間建立聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)新課改要求。實(shí)施大單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)研究，要解決三個(gè)問題：

什么是大單元整體學(xué)習(xí)？如何設(shè)計(jì)大單元，如何進(jìn)行大單元整體教學(xué)？探究：大單元整體學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵、特征、意義、方法、實(shí)

施。一、大單元整體學(xué)習(xí)的理解

傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式是金字塔模式（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），大單元整體學(xué)習(xí)則是知識(shí)結(jié)構(gòu)模式（

整體性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性）。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為具有一定主題、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元，強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)、科學(xué)認(rèn)知，學(xué)以致用”三個(gè)維度分析、梳理、把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)生物學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知順序，將三個(gè)維度結(jié)構(gòu)有機(jī)融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)單元。一、大單元整體學(xué)習(xí)的理解

學(xué)科核心素養(yǎng)是指思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，必須理解核心素養(yǎng)、真實(shí)情境和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，分析“如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)？如何設(shè)計(jì)具有素養(yǎng)目標(biāo)承載力的核心任務(wù)？如何根據(jù)學(xué)科大概念重構(gòu)單元？解釋為什么要從課時(shí)教學(xué)走向單元學(xué)習(xí)、為什么要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

需要依托大任務(wù)、大項(xiàng)目，將知識(shí)、素養(yǎng)、學(xué)業(yè)要求整合進(jìn)入情境，整合為具有一定主題、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生在完成貫穿單元始終的開放性任務(wù)或項(xiàng)目的過程中進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。一、大單元整體學(xué)習(xí)的理解

1.大單元整體教學(xué)概述

說明單元整體教學(xué)的歷史淵源和發(fā)展情況，通過對(duì)單元、單元學(xué)習(xí)、單元整體學(xué)習(xí)等概念的界定與辨析，以及單元與課程關(guān)系的分析，明確單元整體學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征及其優(yōu)勢(shì)。

大單元整體學(xué)習(xí)目的：讓學(xué)生將本單元知識(shí)在頭腦中形成一個(gè)連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性、網(wǎng)絡(luò)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。一、大單元整體學(xué)習(xí)的理解

單元整體學(xué)習(xí)，教師至少要進(jìn)行三方面的研究，加深理解，并據(jù)此設(shè)計(jì)和展開教學(xué)活動(dòng)。

第一方面：編者意圖的“充分理解”。理解教材編者意圖，研讀“教師教學(xué)用書”中的單元說明，站在學(xué)生的角度來充分研讀文本。

第二方面：學(xué)生狀態(tài)的調(diào)研和預(yù)判（學(xué)情）。選擇什么樣的教學(xué)方式是教學(xué)有效的關(guān)鍵，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)定位科學(xué)適切，教學(xué)方式可以自由選擇的。一、大單元整體學(xué)習(xí)的理解

第三方面：教師的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造。教師在進(jìn)行充分的單元整體解讀的基礎(chǔ)上，綜合編者意圖和學(xué)情預(yù)判，對(duì)單元教學(xué)會(huì)從整體上有極富創(chuàng)造力的內(nèi)容選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

“有教無類，因材施教”，教學(xué)沒有固定的模式，要根據(jù)教育對(duì)象的不同實(shí)際情況，采取不同的教育教學(xué)方法。

讓每個(gè)學(xué)生擁有個(gè)性的全面發(fā)展，是教育的終極追求，要求每個(gè)教師應(yīng)擁有屬于自己的教學(xué)方式。一、大單元整體學(xué)習(xí)的理解

編者意圖的充分理解、學(xué)生狀態(tài)的調(diào)研和預(yù)判、教師的個(gè)性化理解和創(chuàng)造——不是孤立的，更不是對(duì)立的。

前兩個(gè)方面，是后一個(gè)方面的基礎(chǔ)，三個(gè)方面的融合，就促成了真正意義上的單元整體教學(xué)（非拼湊）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是整體的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是整體的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是整體的，整體即系統(tǒng)，單元整體學(xué)習(xí)貫穿逆向設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)在的聯(lián)系，從預(yù)期結(jié)果逆向設(shè)計(jì)課程，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，“以終為始”來開展設(shè)計(jì)。一、大單元整體學(xué)習(xí)的理解

2.單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

明確教學(xué)理論的指導(dǎo)意義，是單元整體教學(xué)的實(shí)施的基礎(chǔ)。①

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論：提出學(xué)（教）什么、什么時(shí)候?qū)W（教）、怎樣教（學(xué)），使學(xué)生掌握課程的基本結(jié)構(gòu)，獲得最好的智力發(fā)展。②

格式塔心理學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體不等于部分之和，意識(shí)不等于感覺元素的集合。③

學(xué)習(xí)遷移理論：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一、大單元整體學(xué)習(xí)的理解3.單元整體教學(xué)的實(shí)施策略及要求

以某一版本教材（分學(xué)段）第幾單元為例，說明實(shí)施單元整體學(xué)習(xí)的過程和方法。并主要對(duì)生物學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施者提出具體要求和建議。4.實(shí)施單元整體教學(xué)的問題與困難

探討生物學(xué)單元整體教學(xué)在實(shí)施中有待商討的問題和尚未解決的疑難。主要包括單元整體學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)問題、與課程的關(guān)系問題等方面，為單元整體教學(xué)的完善提供參考。一、大單元整體學(xué)習(xí)的理解

從＂整體＂的角度關(guān)注單元內(nèi)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，生成一個(gè)總的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一個(gè)單元整體目標(biāo)的統(tǒng)攝下，整合好單元內(nèi)各個(gè)組成部分的價(jià)值功能，使整體學(xué)習(xí)效果大于各部分單獨(dú)學(xué)習(xí)效果的總和。

以＂大單元＂取代原本零散的教材內(nèi)容，使這些零散的教材內(nèi)容整合起來，形成整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的單元主題。

二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略1.思維導(dǎo)圖在大單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是通過概念框和流程圖的形式，將一個(gè)階段以來所學(xué)習(xí)的知識(shí)全部聯(lián)系起來，將學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中分散的知識(shí)串聯(lián)起來，形成穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖對(duì)于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生記憶能力具有重大幫助。生物教材中每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行細(xì)分，核心概念是思維導(dǎo)圖的主線，通過思維導(dǎo)圖強(qiáng)化讓知識(shí)之間、概念之間、知識(shí)與概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)框架。二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

例如，高中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)單元，教師利用思維導(dǎo)圖首先確定好思維導(dǎo)圖中的中心文本框，即單元核心知識(shí)，本單元的主題：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，

一級(jí)標(biāo)題：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

二級(jí)標(biāo)題：對(duì)第一級(jí)標(biāo)題的詳細(xì)闡述，例如，細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等。

三級(jí)標(biāo)題：主要是本單元知識(shí)點(diǎn)，比如：細(xì)胞器的三級(jí)標(biāo)題有：線粒體、高爾基體、葉綠體、液泡等。二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)有機(jī)整體，高中、初中生物學(xué)包含了大量具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅在于講解這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更在于揭示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

傳統(tǒng)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力方面還顯得相當(dāng)乏力。除了主觀認(rèn)識(shí)等人的問題外，與現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)置有關(guān)，缺乏必要的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體功能缺乏。

以單元形式整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體效能。二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

例如，初中實(shí)驗(yàn)，如觀察種子植物、觀察裸子植物、觀察根毛和根尖結(jié)構(gòu)等。以大概念為依據(jù)，從生命活動(dòng)在生物圈中的重要性出發(fā)，設(shè)計(jì)串聯(lián)性的鏈?zhǔn)綄?shí)驗(yàn)，使分散的、孤立的實(shí)驗(yàn)整合為一個(gè)持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入而加深生命觀念的理解。

以種子實(shí)驗(yàn)為例，觀察不同環(huán)境下種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、觀察萌發(fā)時(shí)各部位種子生長(zhǎng)變化實(shí)驗(yàn)、觀察種子結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、測(cè)定種子發(fā)芽率實(shí)驗(yàn)等，具有時(shí)間上的順序性，將一個(gè)延續(xù)性的實(shí)驗(yàn)貫穿于單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“種子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的全面理解。

二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

（三）分層教學(xué)在大單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性進(jìn)行教學(xué)，在生物大單元學(xué)習(xí)中，由于不同學(xué)生的差異性，導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)該單元的學(xué)習(xí)情況也不同。

在教學(xué)中，教師可以通過分層教學(xué)的形式來指導(dǎo)學(xué)生按照自己的接受能力循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)本單元知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)。

例如，高中細(xì)胞的增殖與分化，本單元知識(shí)點(diǎn)較難，細(xì)胞增殖過程和特點(diǎn)對(duì)很多學(xué)生來說非常難理解，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次

A層次：學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，主要是對(duì)細(xì)胞分裂圖像中染色體、DNA以及染色單體之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞分化的特點(diǎn)和差異性以及細(xì)胞的衰老和凋亡的機(jī)制。

B層次：學(xué)生重點(diǎn)加深對(duì)細(xì)胞分裂圖像、染色體、DNA以及染色單體之間的關(guān)系的理解。

C層次：學(xué)生需要強(qiáng)化一些基礎(chǔ)知識(shí)和概念。二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一樣，因此在大單元學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性也不一樣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要事先了解本班學(xué)生在新課時(shí)對(duì)該單元的掌握情況，以便于在大單元教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

（四）重要概念為主題的大單元整個(gè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

生物學(xué)大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要著重考慮生物學(xué)大概念的建構(gòu)。從生物學(xué)概念出發(fā)，以單元學(xué)習(xí)的形式來幫助學(xué)生構(gòu)建概念知識(shí)體系。

強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念重要性的同時(shí)，注重概念與概念之間的關(guān)系，以及概念的整體性問題。

大概念是在若干重要概念的基礎(chǔ)上形成的，重要概念又是在次位概念的基礎(chǔ)上形成，次位概念則是基于若干生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)而形成的。二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

例如，高中細(xì)胞的生命歷程。2.3細(xì)胞會(huì)經(jīng)歷生長(zhǎng)、增殖、分化、衰老和死亡等生命進(jìn)程2.3.1描述細(xì)胞通過不同的方式進(jìn)行分裂，其中有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細(xì)胞中的一致性2.3.2說明在個(gè)體發(fā)育過程中，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能方面發(fā)生特異性的分化，形成了復(fù)雜的多細(xì)胞生物體2.3.3描述在正常情況下，細(xì)胞衰老和死亡是一種自然的生理過程

二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

細(xì)胞的生命歷程，經(jīng)歷細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老、細(xì)胞凋亡（重要概念）。大部分細(xì)胞遵循正常的生命歷程走完一生，少數(shù)細(xì)胞由于受某些因素的干擾，會(huì)脫離正常的生命軌道，出現(xiàn)損傷、壞死（死亡）或癌變等。

明確單元重要概念的建構(gòu)需要基于哪些次位概念的學(xué)習(xí)，單元重要概念與其他重要概念之間有何內(nèi)在邏輯關(guān)系，單元重要概念對(duì)大概念形成有什么支撐作用，厘清概念之間、知識(shí)之間關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)性知識(shí)。二、大單元整體學(xué)習(xí)策略

二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

（五）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主大單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

單元整體學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性作用，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來形成概念，提升學(xué)習(xí)有效性。討論式、探究式、支架式等，營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，突顯學(xué)生主體地位作為單元整體學(xué)習(xí)的重要思想和方法。

開展支架式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受概念轉(zhuǎn)向主動(dòng)形成概念的學(xué)習(xí)過程。

二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

支架式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)組成：

1.

搭腳手架

——

圍繞學(xué)習(xí)主題，按最近發(fā)展區(qū)要求建立概念框架；

2.

進(jìn)入情境

——

以某一節(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境；

3.

獨(dú)立探索

——

確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，按其重要性大小順序排列，由易到難，逐步深入探究，攀升。

4.

協(xié)作學(xué)習(xí)——

小組協(xié)商、討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；

5.

效果評(píng)價(jià)——

自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)

二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

例如，高中，探究“酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”需要解決的問題：有氧呼吸和無氧呼吸、酵母菌細(xì)胞呼吸產(chǎn)物檢測(cè)、酵母菌與釀酒、酒駕測(cè)試等。

通過控制有氧和無氧條件，檢測(cè)CO2和酒精的生成情況，探究酵母菌在不同條件下細(xì)胞呼吸的方式。不僅要理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，更重要的是運(yùn)用該實(shí)驗(yàn)方法、技能去解決相關(guān)的問題。

二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

從酵母菌的種類、代謝類型、在日常生活中的用途入手引導(dǎo)學(xué)生思考并得出，饅頭和面包松軟的原因是酵母菌產(chǎn)生了CO2，酵母菌用于釀酒是因?yàn)榻湍妇a(chǎn)生了酒精。設(shè)計(jì)問題①

CO2、酒精是酵母菌在有氧條件下產(chǎn)生的，還是在無氧條件下產(chǎn)生的？②

如何驗(yàn)證酵母菌產(chǎn)生的CO2和酒精?

③

能否設(shè)計(jì)一個(gè)研究該問題的實(shí)驗(yàn)?

④這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是什么?需要什么儀器?

⑤具體操作步驟是什么?

二、大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

支架式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，遵循最近發(fā)展區(qū)理論，通過“支架”引導(dǎo)，學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，在搭建支架時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)?shù)剡x擇支架的難易以及設(shè)置問題的多少，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

三、大單元整體學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）基本問題1.單元名稱

依據(jù)教材單元主題，進(jìn)一步運(yùn)用大概念、問題、情景、項(xiàng)目等都是為了將單元相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有助于問題聚焦，讓人看到題目就知道這個(gè)單元要解決的問題。2.單元內(nèi)容

分解課標(biāo)，分析教材編寫體例、特點(diǎn)，讀懂編者意圖，分析教材內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。

三、大單元整體學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

3.單元學(xué)情

分析：學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況，存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙。4.單元作業(yè)

以單元為單位，整體設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)、檢測(cè)性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、拓展性作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。5.反思提升

學(xué)習(xí)的責(zé)任在學(xué)生，設(shè)計(jì)反思支架和反思路徑，以便學(xué)生自己去感悟、去思考已學(xué)的知識(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化了素養(yǎng)。

三、大單元整體學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題