2024年定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思

第頁2024年定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思1

動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問題就不是問題。可是，把這兩個問題拋向六年級的小學(xué)生，會是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡潔的調(diào)查，發(fā)覺一個很驚奇的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費勁。

為什么大多數(shù)學(xué)生會這樣認(rèn)為？這應(yīng)當(dāng)是課堂上一個有價值的切入口，惋惜當(dāng)時我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么究竟學(xué)生為什么會這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸學(xué)問的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動滑輪會費勁，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。

這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中常常是隨意弄個試驗，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有學(xué)問基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點其內(nèi)在的因由，這實質(zhì)上是一種變相的灌輸。

探討動滑輪作用，須要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在試驗裝置組裝時，有好幾個組的`學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提示小組成員協(xié)作完成。試驗數(shù)據(jù)是最有勸服力的，用動滑輪提升物體比干脆提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力狀況越明顯。

其實，我們是先探討定滑輪作用的，當(dāng)時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采納書本那樣簡潔的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學(xué)生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個試驗材料同時交給學(xué)生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數(shù)也許是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的揣測嗎？

暈！我抓緊給自己臺階，趁演示時學(xué)生沒有看清晰彈簧秤上的讀數(shù)，對學(xué)生說我們探討定滑輪的作用時，還是采納書上的方法，這樣更簡便。學(xué)生是沒有犯難我，因為他們不清晰內(nèi)幕，興奮地做試驗了。可我為這個狀況糾結(jié)了，究竟為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第始終覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家溝通了一下，很多摯友也是這樣的觀點。

寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個非常嚴(yán)峻的問題：假如彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在探討滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量確定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的狀況里嗎？

定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思2

本課將探討“滑輪”這一新的簡潔機(jī)械，通過教學(xué)，相識什么是定滑、什么是動滑輪，探討定滑輪、動滑輪工作時是否變更用力的方向、是否省力兩個特征。

此課教學(xué)，理應(yīng)讓學(xué)生分組動手操作，但由于試驗器材的不足，我通過演示試驗，學(xué)生視察的形式進(jìn)行。重點突出學(xué)生的自主性，比如給學(xué)生足夠的時間探討“設(shè)計探討定滑輪是否能省力的試驗方案”及“設(shè)計探討動滑輪是否能省力的試驗方案”，通過學(xué)生的回答，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇合適的試驗方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生做好試驗記錄，通過分析試驗數(shù)據(jù)，得出試驗結(jié)論。

教學(xué)最終一個思索“我們在什么狀況下運用定滑輪，在什么狀況下運用動滑輪?”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學(xué)生課后自主視察的問題“生活中哪些地方運用到定滑輪和動滑輪?”使學(xué)生對定滑輪和動滑輪有進(jìn)一步的相識，從而增加學(xué)生視察四周生活的愛好。

另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特別狀況時，不能剛好找出應(yīng)對方法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新老師來說是個考驗，更是常常遇到的問題，但是我信任隨著時間的'推移，閱歷的增多，處理這樣的問題應(yīng)當(dāng)是得心應(yīng)手的。

定滑輪和動滑輪的教學(xué)反思3

1、已經(jīng)將課堂完全移到了試驗室，教室只是一個學(xué)生與老師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點，整好隊后再一起動身

2、讓課代表更像個“官”，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前始終是把課代表在當(dāng)一件工具來運用，應(yīng)當(dāng)讓他感覺到更像一個“官”。所以，對于課堂作業(yè)的管理不再讓課代表負(fù)責(zé)收取，要做的只是督促每個組負(fù)責(zé)作業(yè)收取的同學(xué)把本小組的作業(yè)收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業(yè)的境地

3、定人定位定職責(zé)，在試驗室中，一小組的同學(xué)（6人）圍坐兩張試驗桌，每張試驗桌的第1位同學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)取試驗器材，第2位的負(fù)責(zé)器材清點與歸類，第3位負(fù)責(zé)器材的歸還，不得更改。

在正式授課中，學(xué)生動手實力不足的缺點又起先暴露出來，特殊是學(xué)生在固定定滑輪的過程中，要花費大量的時間，最終導(dǎo)致這節(jié)課無法完成，導(dǎo)致這個狀況的緣由可能會許多，但如何去解決呢？

希望在以后能找到答案。

看來學(xué)生的動手實力差的問題還是在困擾大家，還是給學(xué)生降低些難度吧，安裝過程就放在平常由我來代勞，上課時學(xué)生只需合作完成既定試驗。

一、勝利之處

1、試驗以學(xué)生探究為主。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點要求，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解定滑輪、動滑輪的作用，支配學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊合作和溝通實力，培育學(xué)生實事求是和勇于探究精神。

2、對比演示，讓學(xué)生一目了然。

在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時，我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪運用方式，并進(jìn)行對比演示工作過程，提出明確的視察目標(biāo)，在學(xué)生仔細(xì)分析視察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動滑輪，并使學(xué)生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)分，而是運用方式的不同，培育了學(xué)生視察實力和概括實力，示意學(xué)生相識事物要抓本質(zhì)，既要探討共性，又要重視差異性。

3、處理教材，敏捷多變

教材的依次是先介紹定滑輪的定義，探討性質(zhì)，而后是動滑輪的`定義，探討性質(zhì)，但依據(jù)學(xué)生的實際狀況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們相識滑輪，再來區(qū)分兩者，相識過程更加順其自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

二、不足之處

1、時間過于倉促。

學(xué)生由于平常親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。

2、新理念與新課堂的連接還有待磨合。

本節(jié)課中