基于小學(xué)英語創(chuàng)新性實踐性作業(yè)的設(shè)計研究

英語為小學(xué)階段重點課程之一，為實現(xiàn)“雙減”政策的“提質(zhì)增效”的教學(xué)目標(biāo)，必須保障小學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，課后作業(yè)給學(xué)生留下了負(fù)擔(dān)沉重、枯燥單一的印象，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了逆反心理。在“雙減”政策指導(dǎo)下，教師應(yīng)改變小學(xué)英語作業(yè)的形式，以創(chuàng)新性、實踐性作業(yè)為主，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。一、小學(xué)英語創(chuàng)新實踐作業(yè)的設(shè)計原則在“雙減”政策指導(dǎo)下，教師設(shè)計小學(xué)英語創(chuàng)新實踐作業(yè)應(yīng)遵循以下原則：1．適度挑戰(zhàn)。小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生能夠認(rèn)識到英語知識的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，繼而確保學(xué)生能夠在作業(yè)探索過程中保持學(xué)習(xí)動力［1］。學(xué)生完成挑戰(zhàn)性英語作業(yè)將會產(chǎn)生成就感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)英語作業(yè)的難度不可設(shè)置過高，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，故在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)保持適度挑戰(zhàn)原則。2．過程性參與。小學(xué)英語創(chuàng)新實踐作業(yè)最顯著的特點就在于體驗性與參與性，設(shè)計沉浸式作業(yè)，能夠使學(xué)生在作業(yè)體驗實踐中理解和吸收課程知識。創(chuàng)新實踐作業(yè)靈活性較強，學(xué)生可在既定作業(yè)框架內(nèi)自主發(fā)揮，或合作學(xué)習(xí)，或思想碰撞，使學(xué)生能夠通過實踐參與掌握英語知識，以此提升作業(yè)效果。3．開放性。小學(xué)英語創(chuàng)新實踐作業(yè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知水平，作業(yè)內(nèi)容不可局限，要站在學(xué)生角度觸發(fā)創(chuàng)新作業(yè)形式。同時，應(yīng)以課程知識為基礎(chǔ)做好課程延伸，防止固定化的作業(yè)內(nèi)容僵化學(xué)生思維，并以開放性作業(yè)的形式減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。二、小學(xué)英語課程設(shè)計并實現(xiàn)創(chuàng)新性實踐作業(yè)的有效路徑（一）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式小學(xué)英語創(chuàng)新實踐作業(yè)的設(shè)計應(yīng)符合“雙減”政策要求，在控制作業(yè)量的同時保障作業(yè)育人效果，并培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。通過趣味化作業(yè)設(shè)計，避免“啞巴式英語”或“中國式英語”，從聽、說、讀、寫不同角度提升學(xué)生英語水平［2］。1．趣味語音作業(yè)小學(xué)階段是夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要時期，為促進(jìn)學(xué)生全方位成長，全面提升學(xué)生英語能力，不可僅將讀寫作為作業(yè)內(nèi)容，也應(yīng)做好聽說教育。設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，可融入聽說練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿，培養(yǎng)學(xué)生語感語調(diào)，通過口頭作業(yè)豐富作業(yè)類型，并提升學(xué)生英語表達(dá)能力。例如，在現(xiàn)代化背景下，可適當(dāng)應(yīng)用手機軟件或微信平臺，每周發(fā)布跟讀內(nèi)容，要求學(xué)生模仿語音語調(diào)，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度隨機挑選學(xué)生進(jìn)行展示，通過模仿對比與優(yōu)化改進(jìn)，提升學(xué)生英語水平。為調(diào)動學(xué)生練習(xí)積極性，確保學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，可定期組織趣味配音競賽，引導(dǎo)學(xué)生自主分組并分角色配音，使學(xué)生沉浸到特定情境與角色中，并自然而然地進(jìn)行英語表達(dá)。趣味語音作業(yè)不僅豐富了小學(xué)英語作業(yè)形式，還落實了“雙減”政策下的作業(yè)改革，并可推進(jìn)“五項管理”，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用手機等電子設(shè)備。2．圖文單詞作業(yè)在英語知識體系中，單詞處于基礎(chǔ)地位。對于學(xué)生而言，單詞記憶學(xué)習(xí)的過程枯燥乏味，難以提起興趣，但學(xué)生缺乏單詞基礎(chǔ)，將會對語法、寫作、閱讀等知識造成阻礙，容易使學(xué)生陷入惡性循環(huán)，面對該情況，教師可創(chuàng)新單詞學(xué)習(xí)方式，設(shè)計趣味性單詞作業(yè)，使學(xué)生能夠在趣味作業(yè)中逐步掌握英語單詞。以譯林版（三起）四年級下冊《Whosedressisthis?》為例，在該單元中，學(xué)習(xí)了“dress-連衣裙”“trousers-褲子”“glove-手套”“coat-外套”“shirt-襯衫”“sweater-毛衣”“jeans-牛仔褲”等與衣服相關(guān)的單詞。設(shè)計該單元的課后作業(yè)時，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握單元單詞，可設(shè)計趣味性圖文單詞作業(yè)，讓學(xué)生參照單詞釋義，采用繪畫的形式將單詞“畫”出來，將其制成“Unit6單詞卡片”，卡片內(nèi)含有單詞拼寫、漢語釋義、單詞繪畫，使學(xué)生以更為生動形象的方式接觸英語單詞，繼而更新作業(yè)形式，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除上述“單元單詞卡片”的圖文單詞作業(yè)外，教師還可引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納英語單詞，按照詞根、詞綴、詞性等將英語單詞分類，梳理英語單詞體系，以此降低英語單詞學(xué)習(xí)難度，以趣味作業(yè)為手段提高小學(xué)英語教學(xué)效果，創(chuàng)新作業(yè)形式，深化“雙減”政策改革。3．繪本閱讀作業(yè)英語閱讀能夠拓展學(xué)生知識面，實現(xiàn)教學(xué)延伸，完善學(xué)生英語體系。但是，教材閱讀量無法滿足學(xué)生在小學(xué)階段的成長需求。因此，為實現(xiàn)“雙減”政策提質(zhì)增效的目標(biāo)，教師可設(shè)計繪本閱讀作業(yè)，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生推薦繪本材料，使學(xué)生能夠通過繪本閱讀提升自身英語水平。相較于常規(guī)性閱讀材料，繪本中含有大量插畫，更易吸引學(xué)生注意力，將繪本閱讀作為小學(xué)英語作業(yè)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在實踐教學(xué)中，教師可根據(jù)知識難度及教學(xué)計劃，適當(dāng)為學(xué)生推薦繪本。例如，在譯林版（三起）五年級上冊《Whatdotheydo?》單元教學(xué)中，單元主題為職業(yè)，要求學(xué)生掌握各職業(yè)的英文單詞及相關(guān)表達(dá)。在單元學(xué)習(xí)中，教師可推薦《Who’swhoatschool?》繪本，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)的英語知識，并依托于繪本，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)差異，以此實現(xiàn)良好的教學(xué)延伸，拓展英語教育的廣度與深度。此外，在譯林版（三起）四年級上冊《Icanplaybasketball》單元中，該課程的重點知識為情態(tài)動詞“can”，為進(jìn)一步深化情態(tài)動詞教學(xué)，教師可將《Icandoeverythingmyself》繪本閱讀作為課程作業(yè)，在該繪本故事中，“Ican…”句型廣泛出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀繪本故事時，將會在潛移默化中學(xué)習(xí)掌握情態(tài)動詞知識，以此實現(xiàn)重要知識點的延伸擴充，使小學(xué)英語作業(yè)更具實效。教師除根據(jù)課程內(nèi)容及重點知識推薦繪本外，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣自選繪本閱讀，發(fā)散思維，拓展視野。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，在條件允許的情況下，教師可組織“繪本故事交流會”，創(chuàng)建繪本故事交流平臺，切實提升學(xué)生英語水平，還可借助交流會提升學(xué)生語言表達(dá)能力。（二）設(shè)計思維實踐作業(yè)英語為當(dāng)代社會生活中常用的外語種類，為切實提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，真正學(xué)會應(yīng)用英語知識，教師在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計思維實踐作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1．設(shè)計話題作業(yè)設(shè)計小學(xué)英語創(chuàng)新實踐作業(yè)時，教師可根據(jù)教學(xué)框架，融入社會熱點話題，以話題為線索打開學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在譯林版（三起）六年級上冊《ProtecttheEarth》一課中，完成該單元基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師可結(jié)合該單元主題，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生討論“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”“綠水青山就是金山銀山”“碳中和、碳達(dá)峰”等社會熱點話題，學(xué)生形成基本認(rèn)知后，可設(shè)計開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集環(huán)保類熱點話題的相關(guān)報道及素材，使學(xué)生通過自主探索感受新時代主題。學(xué)生完成自主收集探索后，需進(jìn)一步整理為英語短文，以此培養(yǎng)學(xué)生話題思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力［3］。2．挖掘教材內(nèi)涵隨著小學(xué)英語教材的革新，教材內(nèi)容愈發(fā)符合當(dāng)代學(xué)生的成長情況，教材內(nèi)涵日漸豐富，教師在設(shè)計小學(xué)英語創(chuàng)新實踐作業(yè)時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，深入挖掘教材內(nèi)涵。英語教材知識存在內(nèi)在邏輯，在教學(xué)期間，教師設(shè)計思維導(dǎo)圖作業(yè)，可以使學(xué)生學(xué)會分類整理、梳理歸納英語知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立整體思維，并厘清課程知識結(jié)構(gòu)。3．故事重編繪制小學(xué)階段學(xué)生對于趣味性繪本存有較高興趣，在設(shè)計創(chuàng)新實踐作業(yè)的過程中，教師不僅可將繪本作為閱讀材料，還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本故事重新繪制，引導(dǎo)學(xué)生站在自身角度思考故事走向，以此有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生搭建一個展示天馬行空想象的舞臺。以譯林版（三起）三年級上冊《Myfamily》為例，該單元課程學(xué)習(xí)了“Mike’sfamily”的故事，此時可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《Myfamily》繪本，了解小兔子Bunny一家的故事，相較于教材課文，繪本故事的趣味性更足，且增加了興趣愛好、日常生活等內(nèi)容，更符合學(xué)生的生活實際。因此，在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計故事重編繪制作業(yè)，由學(xué)生發(fā)散思維重編故事并繪制插畫，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，以此實現(xiàn)課程知識的鞏固。（三）深化作業(yè)文化內(nèi)涵1．文化差異教育現(xiàn)階段小學(xué)教育強調(diào)德育滲透，對學(xué)生的價值觀進(jìn)行正向引導(dǎo)，而英語作為西方國家主要語言，在課程教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵，使學(xué)生正確理解與看待文化差異。在小學(xué)英語創(chuàng)新實踐作業(yè)的設(shè)計與實施過程中，教師可對文化差異進(jìn)行一定引導(dǎo)。在譯林版（三起）小學(xué)英語六年級下冊《Summerholidayplans》的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計“制定出國旅游計劃”的開放性作業(yè)，使學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇旅游地點，并借助互聯(lián)網(wǎng)查詢國外地區(qū)文化，以此為基礎(chǔ)，從地點、時間、飲食、住宿、交通等方面入手，制定全面的旅游計劃，在此開放性作業(yè)中，使學(xué)生感受到文化差異，體驗不同地區(qū)的特色文化［4］。2．精神文化熏陶為進(jìn)一步提高小學(xué)英語育人效果，切實提升英語作業(yè)實效，確保學(xué)生能夠透過英語作業(yè)感受文化，教師可將風(fēng)俗習(xí)慣、社會規(guī)約、文化歷史等作為切入點，設(shè)計體驗式文化作業(yè)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。以譯林版（三起）六年級上冊《ChineseNewYear》的教學(xué)為例，教師可設(shè)計關(guān)于新年節(jié)日相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集新年特色習(xí)俗，讓學(xué)生按照自身體驗及理解，運用中英文繪制新年祝?？ㄆ?，并繪制表格，分條羅列東西方不同的新年文化習(xí)俗，深化學(xué)生對于新年的認(rèn)知，并在潛移默化中實現(xiàn)德育滲透。（四）開展語言作業(yè)活動1．編寫情境對話口語交際對話是學(xué)生英語知識輸出的過程，為杜絕“啞巴式英語”，切實提升學(xué)生英語表達(dá)水平，教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫情境對話，用于提高學(xué)生知識應(yīng)用能力，并使小學(xué)英語作業(yè)更為靈活。以譯林版（三起）五年級上冊《Hobbies》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Hobbies”話題設(shè)計對話，要求學(xué)生活用課程句型與單詞。除基礎(chǔ)的情境對話編寫外，還可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，編寫英語情境短劇，使學(xué)生通過情境短劇的編寫排練與演繹深入掌握課程知識，能夠真正學(xué)會應(yīng)用英語，切實提高英語口語表達(dá)能力。2．組織話題演講為進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，做好小學(xué)英語創(chuàng)新實踐作業(yè)設(shè)計，教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計主題演講，學(xué)生根據(jù)自身理解撰寫演講稿，采用該方式能夠提升學(xué)生的寫作能力及口語表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用英語表達(dá)思想。例如，在譯林版（三起）五年級上冊《Christmas》單元中，完成基本課程知識教學(xué)后，教師可設(shè)計“ThedifferencebetweenChristmasDayandtheChineseNewYear”的主體作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回憶中國新年習(xí)俗，與課文中所學(xué)習(xí)的圣誕節(jié)知識進(jìn)行對比，然后讓學(xué)生圍繞該話題撰寫演講稿，完成作業(yè)后，教師隨機抽取學(xué)生進(jìn)行演講展示，以此保障小學(xué)英語作業(yè)育人效果，全面提高學(xué)生英語水平。除話題演講外，教師每學(xué)期可組織一次“英文辯論賽”，提前發(fā)布辯論題目，將班級學(xué)生分為兩個團(tuán)隊自行準(zhǔn)備，使學(xué)生通過激烈的英語辯論實現(xiàn)思想碰撞，并在真實的對話