2024年《給予是快樂的》教學(xué)反思

第頁(yè)2024年《給予是快樂的》教學(xué)反思《賜予是歡樂的》教學(xué)反思1

這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到賜予是令人歡樂的？”貫穿始終。

本課教學(xué)沒有喧鬧的場(chǎng)面，時(shí)髦的方式，有的只是多種形式的.讀書，對(duì)重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗(yàn)人文情懷。通過質(zhì)疑、溝通、解疑，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動(dòng)始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，剛好引導(dǎo)學(xué)生把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下快樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感的提升確定有幫助的。學(xué)生通過朗讀品嘗到了賜予時(shí)歡樂的。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思2

《賜予是歡樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤會(huì)到理解的改變過程，揭示了“賜予是歡樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過詳細(xì)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教化。

在教學(xué)中我順著故事的情節(jié)通過課件，特殊是老師的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品嘗出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)比較自然。在教學(xué)中，我給了學(xué)生較足夠的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一起先的讀全文到后來的品讀人物對(duì)話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

但在教學(xué)中，我還有許多不足之處，例如這篇是略讀課文，而我始終還是感覺不敢放手，講的太多，讓學(xué)生自感自悟得太少。還有在課堂上許多學(xué)生都會(huì)出其不意，提出些老師課前沒有打算的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是老師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當(dāng)前的重中之重。

教完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學(xué)生這一珍貴的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)學(xué)生的回答捕獲教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本綻開對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴。同時(shí)在備課時(shí)要下功夫，深挖教材，吃透教材，這樣上課時(shí)才能得心應(yīng)手。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思3

本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課，本文主要講了保羅相識(shí)的一個(gè)小男孩，見到保羅的哥哥送的圣誕禮物，很是艷羨，讀到這里，誰(shuí)都會(huì)猜男孩確定希望有這么一個(gè)哥哥?？墒悄泻s是希望做這樣的哥哥！

文章不難理解，我重點(diǎn)培育學(xué)生質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的'實(shí)力。提問，多數(shù)同學(xué)都會(huì)，但提出有價(jià)值的問題，卻是不簡(jiǎn)單。首先，我教給學(xué)生怎樣提問。最簡(jiǎn)潔的方法，就是利用疑問詞“為什么，怎么樣、哪兒、哪里”來提問。至于怎樣提出“有價(jià)值的問題”，我引導(dǎo)學(xué)生先找文章的關(guān)鍵部分、重點(diǎn)部分，針對(duì)這部分內(nèi)容來提問。例如：“保羅的眼睛為什么潮濕了”“保羅為什么要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個(gè)怎樣的哥哥”等等，激勵(lì)學(xué)生帶著問題閱讀課文，并能在文中找到答案。還要學(xué)會(huì)與同學(xué)溝通，探討問題、解決問題，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的發(fā)展，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)探究、在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)。

這是一篇自讀課文，我通過這樣的方式，培育他們自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思4

這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教化課，許多學(xué)生在沒學(xué)這篇課文之前都認(rèn)為得到才是真正的歡樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個(gè)人的意料，讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到，而是賜予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚異的舉止又是出自一個(gè)小男孩之手，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)好的教化機(jī)會(huì)，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動(dòng)嗎？

不過在課堂中有幾個(gè)不足之處，在整節(jié)課中，沒有看到孩子們?cè)谡n堂上的一個(gè)提升過程，整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時(shí)，一起先可以讓學(xué)生什么事情讓你歡樂，學(xué)生一般都會(huì)說到一些收獲讓自己獲得歡樂，那么老師就可以過渡：今日我們就來學(xué)習(xí)另一種歡樂，出示課題，讓學(xué)生說說什么是賜予。為什么說賜予是歡樂的，信任大家在學(xué)了課文之后，會(huì)有更深的體會(huì)。

在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是為什么賜予是歡樂的。對(duì)于孩子們平常的感受來說，收獲、獲得是歡樂的，而在小男孩眼里，他認(rèn)為賜予是歡樂的，所以，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過兩者的比較來感受到賜予是歡樂的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會(huì)出乎意料來綻開，讓學(xué)生深化到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動(dòng)，才讓保羅深深地感動(dòng)，從而也變更了自己的'做法，主動(dòng)下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯雌恋氖フQ禮物。在此，讓學(xué)生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種歡樂生長(zhǎng)著另一種歡樂。

讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪?，哪些事、哪些人，也讓你感受到了賜予是歡樂的，讓學(xué)生從身邊的小事來體會(huì)賜予是歡樂的。以“賜予是歡樂的”貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過程。

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在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《賜予是歡樂的》其次課時(shí)順當(dāng)?shù)赝瓿闪耍n后，心情比較激烈，縱觀整堂課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì);

一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特殊老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品嘗出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。假如第一個(gè)問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再綻開一些，與詳細(xì)的故事情節(jié)結(jié)合起來，則更顯自然。

二、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情景；再讀課文，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”；默讀課文，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

三、課前細(xì)心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回來造就了課堂細(xì)微環(huán)節(jié)的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了細(xì)心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則敏捷運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都成為規(guī)范的`語(yǔ)言和文字的訓(xùn)練。

四、音樂的渲染使學(xué)生、老師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充溢深情地話語(yǔ)是，包羅在一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，播放了一曲馬斯奈的《深思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激揚(yáng)的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語(yǔ)言，學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了。最終，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子好像正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這“賜予的歡樂”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。

五假如把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，或許對(duì)于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會(huì)更深刻一些

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思6

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主學(xué)習(xí)，小組探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，小組溝通來理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“賜予是歡樂的.”這個(gè)道理得到深刻的感悟。

課堂起先，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)，把握好學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過學(xué)案自學(xué)，讀懂課文內(nèi)容，理清課文依次，然后通過小組合作探究，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)抓住兩個(gè)讓人感到意外的地方，體會(huì)保羅內(nèi)心受到的震撼。在體會(huì)感悟之后再讓學(xué)生說一說對(duì)“賜予的理解”，并聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)。在教學(xué)的最終，我向?qū)W生舉薦了巴金的名言以及書后的相關(guān)的閱讀課文，為學(xué)生積累一些課外學(xué)問，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正懂得“賜予是歡樂的”。

當(dāng)然，這節(jié)課也有缺憾，那就是由于以上的環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，以致原來設(shè)想的“拓展延長(zhǎng)，升華主題”：讀《給，恒久比拿開心》及有關(guān)“賜予”名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給，恒久比拿開心’的理解“這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。有人說教化恒久是一項(xiàng)缺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因?yàn)橛腥焙?，我們才?huì)主動(dòng)地尋求對(duì)策，意圖消退缺憾。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思7

《賜予是歡樂的》是一部外國(guó)作品，這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品，是一個(gè)值得探討的問題。教學(xué)的思路是：以“賜予、歡樂”為主線，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的賜予，明白他們?yōu)槭裁锤械劫n予是歡樂的，深化理解人與人之間的相互關(guān)愛是一種多么美妙的境界。下面我對(duì)《賜予是歡樂的》的教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。

這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢?

課文的題目，點(diǎn)明白文章的中心，但含義很深。

二、細(xì)致品嘗，理解句子涵意。

引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的`意思，體會(huì)保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題：

1、小男孩講的哪一句話，使保羅驚異?那句話是什么意思?

在這里教學(xué)時(shí)，也通過指導(dǎo)這句話的朗讀來進(jìn)一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。

2、后來，保羅怎么知道自己又錯(cuò)了呢?在第9自然段?！暗牵@回保羅又錯(cuò)了。”這句話是作者講的讓學(xué)生閱讀第11自然段話后，再回答。

3、小男孩指著車對(duì)弟弟說的那一段話，是什么意思?

理解小男孩說的這段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“賜予”。

4、保羅聽了小男孩的話，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶著小男孩和弟弟一起度過了一個(gè)難忘的夜晚，正是這個(gè)夜晚，使保羅相識(shí)到了賜予是歡樂的。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思8

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“賜予是歡樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有劇烈的問題意識(shí)。所以，在課堂起先階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂的？二是為什么賜予是歡樂的或賜予是歡樂的.應(yīng)當(dāng)怎么理解？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么賜予是歡樂的。

二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詳細(xì)的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與詳細(xì)語(yǔ)言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“驚訝”和“驚異”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思9

縱觀整堂課的教學(xué)，對(duì)自己的表現(xiàn)我還是比較悲觀的。從初讀起先的說話題布置要求起先，我整個(gè)人已處在一個(gè)比較混亂的狀態(tài)。該說的，沒有說清晰。不該說的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很安逸。

整堂課的許多環(huán)節(jié)也完成的非常倉(cāng)促。正因?yàn)楦攀稣n文內(nèi)容要求沒說清晰，以至于在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)花掉了許多不必要的時(shí)間。為了趕上原本就打算拖堂的時(shí)間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了。干脆反映在：老師的話過多，學(xué)生的思索時(shí)間太少，朗讀的訓(xùn)練不到位，學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對(duì)于這樣一篇比較側(cè)重于人文性的課文，這是一個(gè)比較致命的失誤。

當(dāng)然，對(duì)于這么一堂漏洞百出的'課，對(duì)于在座各位是應(yīng)當(dāng)有許多看法可提的。因此，希望每位聽課老師能開誠(chéng)布公地賜予我指責(zé)指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思10

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語(yǔ)言，最終理解“賜予是歡樂的”這個(gè)道理。

在課的一起先，我引導(dǎo)學(xué)生自由讀讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，由導(dǎo)語(yǔ)帶領(lǐng)著我們一起學(xué)習(xí)課文。讓同學(xué)們自由朗讀課文，說說這篇課文的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔的'復(fù)述一下課文內(nèi)容，這樣也能檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)狀況。

在教學(xué)中，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一起先的讀全文到后來的品讀人物對(duì)話，學(xué)生在讀中，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

但是由于學(xué)生的分體差異，自學(xué)實(shí)力弱的學(xué)生也較多，為了能讓相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生也能來說說，在這一環(huán)節(jié)我花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展延長(zhǎng)來不及了吸取這次的閱歷，在以后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)，肯定要合理支配時(shí)間，全局考慮。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思11

a這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以同學(xué)為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到賜予是令人歡樂的？”貫穿始終。

本課教學(xué)沒有喧鬧的局面，時(shí)髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對(duì)重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗(yàn)人文情懷。通過質(zhì)疑、溝通、解疑，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動(dòng)始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下快樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對(duì)促進(jìn)同學(xué)情感的提升確定有幫助的。同學(xué)通過朗讀品嘗到了賜予時(shí)歡樂的。

b在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品。《高尚的行為》《聚精會(huì)神》《賜予是歡樂的》等都是外國(guó)特別出名的文學(xué)作品。這些文章不只有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品，很有探討。下面就《賜予是歡樂的》教學(xué)，談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

一、整體感知，抓住主要內(nèi)容

這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)驗(yàn)的事情。只有用這個(gè)問題，才能很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點(diǎn)明白文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了賜予是歡樂的'

二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu)

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具體地?cái)⑹隽司売?。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)同學(xué)弄清作者的思路，對(duì)于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容特別重要。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方？

（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”。）

同學(xué)依據(jù)轎車停放的地點(diǎn)，可以把課文分為四段：第一段（１～７節(jié)）；其次段（８～９節(jié)），第三段（１０～１１節(jié)），第四段（１２～１３節(jié)）。

段落的大意，很難概括。因此，在這時(shí)不必要同學(xué)說得很清晰，不說也沒關(guān)系。

三、細(xì)致品嘗，理解句子涵意

課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以和保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思，體會(huì)保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。

在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題：

１、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻非常驚異。小男孩講的哪一句話，使保羅驚異？那句話是什么意思？

小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不非常清晰，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚異，特別佩服他的志氣。

在這里教學(xué)時(shí)，也不要用“因?yàn)椤浴钡木涫絹磉M(jìn)行探討，可特地設(shè)計(jì)練習(xí)。

２、當(dāng)小男孩懇求保羅把車子開到家門前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自身又錯(cuò)了呢？

這在第三段，是不能看出保羅錯(cuò)的緣由的。事實(shí)上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的?！暗牵@回保羅又錯(cuò)了。”這句話是作者講的。必需讓同學(xué)閱讀第四段話后，再回答。

３、小男孩指著車對(duì)弟弟說的那一段話，是什么意思？

理解小男孩說的這段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“賜予”。

小男孩對(duì)弟弟說這段話，不只僅是肯定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的志氣，要他信任：只要有我，你就會(huì)有華蜜。

４、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚，為什么“難忘”？

這是課后的一個(gè)問題。這個(gè)問題有肯定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會(huì)小男孩和弟弟的快樂；體會(huì)保羅那天的心情。

四、深研題目，理解文章中心

“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的。”文章用這句話總結(jié)了全文，點(diǎn)了題。我們不只要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。

細(xì)致地想一想，在文章中，誰(shuí)給了誰(shuí)什么？

要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深化的考慮，懂得“賜予”他人的東西是多方面的，物質(zhì)是須要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點(diǎn)幫助、撫慰，他人都會(huì)感謝你，你也會(huì)歡樂。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思12

這是人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的最終一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。

一、初讀課文整體感知

上課伊始，我以“歡樂”這個(gè)話題，讓學(xué)生溝通自己感受到的事情，學(xué)生們激情洋溢，歡樂無比，正值愛好盎然的狀況下，引入了課題：賜予是歡樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去找尋答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，最終檢查初讀效果。

二、再讀課文體會(huì)感動(dòng)

在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，老師相機(jī)質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你特別感動(dòng)？學(xué)生讀后暢談了自己的體會(huì)，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥……”和“小男孩堅(jiān)決的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車?！边@一環(huán)節(jié)為下文體會(huì)保羅和小男孩美妙的心靈做了良好的鋪墊。

三、品讀課文體會(huì)人品

課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚羨地說：“哇！我希望……”

采納不同形式的讀后，讓學(xué)生猜猜省略號(hào)的`內(nèi)容，讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著賜予而不是獲得的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到振動(dòng)。從而體會(huì)保羅的第一次感到意外。

用同樣的方法讓學(xué)生體會(huì)其次次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純凈無暇、美妙無私的心靈和樂觀自信的性格。

小男孩的言行不僅感動(dòng)著我們，更感動(dòng)著保羅，學(xué)生從保羅的行動(dòng)中，感受的保羅真正體會(huì)到了“賜予是歡樂的真諦。”

最終設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延長(zhǎng)，讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學(xué)生的感情無形得到升華，并促使其行動(dòng)起來。重溫名言，讓學(xué)生體會(huì)到賜予不僅能給自己帶來歡樂，也給別人帶來歡樂，真正明白賜予的含義。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思13

本人執(zhí)教的《賜予是歡樂的》一課，從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理（如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟）中，可以看出老師比較專心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)?？v觀整堂課，徐老師比較注意文本的情感發(fā)掘。徐老師從學(xué)生的根本動(dòng)身，注意學(xué)生的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓老師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到解讀文本。下面，我截取一個(gè)片段來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

獲得——賜予，一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ)，卻都會(huì)給人帶來歡樂。保羅對(duì)小男孩有兩次誤會(huì)。鏡頭回放：

第一次誤會(huì)：當(dāng)保羅告知小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩驚訝得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

希望什么呢？這里我沒有干脆告知學(xué)生，而是讓讓學(xué)生想像，補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容。學(xué)生有的說，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。事實(shí)上是怎么樣的呢？保羅錯(cuò)了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的.兩句話，讓學(xué)生通過比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞，理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)分。這里，我耗時(shí)有點(diǎn)多，但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“賜予”與“獲得”之間的區(qū)分，也讓學(xué)生由衷地感覺到賜予也能給人帶來歡樂，而且這歡樂是那樣的至真至純、至善至美。

本人覺得這個(gè)片段的處理上極為勝利。她就通過兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比，把課文的重點(diǎn)輕易突破了，讓學(xué)生明白“賜予”也會(huì)是一種歡樂。

不足點(diǎn)：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。教學(xué)生通過找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容，這是一種特別簡(jiǎn)潔便利的概括方法，值得提倡。但是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生特別完整而且語(yǔ)句通順地概括完了后，我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。這樣，或許就能為下面的教學(xué)更加順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行節(jié)約一些時(shí)間了。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思14

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“賜予是歡樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有劇烈的問題意識(shí)。所以，在課堂起先階段，讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂的？二是為什么賜予是歡樂的或賜予是歡樂的應(yīng)當(dāng)怎么理解？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么賜予是歡樂的。

二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詳細(xì)的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與詳細(xì)語(yǔ)言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“驚訝”和“驚異”，在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的.兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但假如細(xì)細(xì)品嘗，人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著……一樣美。”等語(yǔ)句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思索，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美妙的內(nèi)心世界。

四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“賜予是歡樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思索：為什么說賜予是歡樂的？這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活閱歷，深化思索，探究課文想要表達(dá)的主題，讓特性化的體驗(yàn)在深化探究中不斷升華。

《賜予是歡樂的》教學(xué)反思15

《賜予是歡樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤會(huì)到理解的改變過程，揭示了“賜予是歡樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過詳細(xì)的語(yǔ)言文字，理解“獲得”與“賜予”的沖突化解、誤會(huì)到理解的改變過程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教化。

為了突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍圍著小男孩這一中心人物層層綻開的。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：老師引讀部分文句，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對(duì)比，從中體會(huì)男孩的心靈美。

為了達(dá)到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書本，充分綻開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時(shí)候，望見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時(shí)，我問學(xué)生：“這時(shí)候，我以為……”學(xué)生有的說：“我以為小男孩很喜愛這輛車。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么美麗的車?！庇械恼f：“我以為小男孩也想有這樣的.車。”還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車?！保ù蟛糠滞瑢W(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生紛紛說出自己的揣測(cè)。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定。“好，翻開你們的課本往下看?！痹谖业闹噶钕?，學(xué)生立刻翻開課本，饒有愛好地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜愛這輛車，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉艷羨的神情’中可以看出來?！蔽逸p輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì)讀書?！薄袄蠋?，小男孩對(duì)這輛車是誰(shuí)的很新奇，因?yàn)樗麊柋Ａ_那車是不是他的?！蓖ㄟ^這一想象與閱讀原文的對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩疼惜車子的情感有了深刻的體會(huì)，這時(shí)，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的和善及對(duì)車子的疼惜就水到渠成了。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚羨地說：‘哇，我希望……”時(shí)，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車?！庇袀€(gè)學(xué)生說：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的哥哥?！薄皩?duì)，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎？”我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快打開課文往下讀，看看男孩究竟希望什么?！睂W(xué)生又埋頭讀起書來，讀完后學(xué)生在意外之外又好像茅塞頓開：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說明白什么呢？明顯，這個(gè)男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對(duì)比，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。

在引讀男孩請(qǐng)求保羅把車開到他的家門口的時(shí)候，我又問學(xué)生：“這時(shí)，我以為……”學(xué)生依舊興趣盎然，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否猶如他們想的那樣，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝。明顯，大家的想法猶如保羅一樣，都錯(cuò)了。經(jīng)過再一次的想象與對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象慢慢清楚。一堂課下來，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特殊深刻。

通過三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對(duì)比，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進(jìn)行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個(gè)