小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思

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學(xué)校英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思1

我覺(jué)得學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)需要做到“三化”是搞好課堂教學(xué)的保證：一是課堂英語(yǔ)化，二是教學(xué)情景化，三是步驟規(guī)范化。課堂英語(yǔ)化是由于語(yǔ)言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應(yīng)盡量的給同學(xué)營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言氣氛，所以在英語(yǔ)的課堂教學(xué)教學(xué)組織中盡量運(yùn)用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以摒除同學(xué)對(duì)母語(yǔ)的依靠和母語(yǔ)的干擾。我覺(jué)得學(xué)校階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌控的英語(yǔ)句子和單詞還很少，但我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)校階段所學(xué)的單詞和句子很簡(jiǎn)約，我們可以借助于物體徑直來(lái)教，援助同學(xué)盡快對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，另外，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式來(lái)援助教學(xué)。

教學(xué)情景化是指課堂教學(xué)需要最大限度的引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為同學(xué)提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和活動(dòng)，讓同學(xué)感受到運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行溝通后產(chǎn)生一種驕傲感，心里產(chǎn)生愉悅感。我所教的班有幾個(gè)小男生，每次在課堂上的表演都非常投入，表演得很好，特別是得到老師的表?yè)P(yáng)或得到小獎(jiǎng)品時(shí)，這些同學(xué)的心情特別激昂，下課時(shí)還問(wèn)你很多東西用英語(yǔ)怎么說(shuō)，他們的心情久久不能鎮(zhèn)靜。所以英語(yǔ)教學(xué)的課堂需要通過(guò)各種手段來(lái)提高同學(xué)的英語(yǔ)愛(ài)好，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓學(xué)校生能夠在四非常鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。

步驟規(guī)范化是指教學(xué)的內(nèi)容和程序的規(guī)范化，由于學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)是為以后的中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中我首先讓同學(xué)形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最末讓音、形、義形成整體，這是我對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)步驟規(guī)范化的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校英語(yǔ)課堂的教學(xué)反思2

在學(xué)校英語(yǔ)課堂中，有很多需要重復(fù)練習(xí)的單詞和對(duì)話，在反復(fù)練習(xí)運(yùn)用中積累成語(yǔ)言。但在此過(guò)程中，涌現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動(dòng)，偏離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就學(xué)校英語(yǔ)課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出一些對(duì)策。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)失真

在學(xué)校英語(yǔ)課堂上，同學(xué)的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可老師并不是依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)?！癵ood”成為了人人適用的公式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這種現(xiàn)象在同學(xué)讀新單詞時(shí)特別明顯。在檢查同學(xué)的發(fā)音時(shí)，老師喜愛(ài)用開(kāi)火車的形式，即豎排或橫排為單位，同學(xué)依次讀出這個(gè)單詞。同學(xué)發(fā)音的同時(shí)老師也逐個(gè)地將“good”送給每個(gè)朗讀者，好像每個(gè)同學(xué)的發(fā)音都很好，其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的老師是將單一的“good”換成“good，great,e*cellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，老師往往等同學(xué)一念完就將“good，great,e*cellent,wonderful”等評(píng)價(jià)語(yǔ)毫不猶豫地快速報(bào)出，甚至次序都沒(méi)有改變?！癵ood，great,e*cellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

評(píng)價(jià)要具備真實(shí)性，而真實(shí)的價(jià)值判斷要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及同學(xué)的真實(shí)表現(xiàn)來(lái)考查同學(xué)進(jìn)步狀況〔Arnold,1999〕。不真實(shí)評(píng)價(jià)的后果是：

〔1〕評(píng)價(jià)語(yǔ)表面化，簡(jiǎn)約化。不是依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況予以相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，缺乏真實(shí)性。

〔2〕重復(fù)的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能起到引導(dǎo)或激勵(lì)同學(xué)的作用，評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏明確的區(qū)分性。不同層次的同學(xué)無(wú)法依據(jù)老師的評(píng)價(jià)正確評(píng)估自己。

假如我們放慢節(jié)奏，就能比較出同學(xué)發(fā)音的不同，或發(fā)覺(jué)同學(xué)回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，予以恰如其分的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于檢測(cè)同學(xué)的發(fā)音，我們也可嘗試總體評(píng)價(jià)。例如，在同學(xué)逐個(gè)發(fā)音后，由老師選擇出發(fā)音最好的同學(xué)，這個(gè)同學(xué)將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“同學(xué)教同學(xué)”的方式特別受同學(xué)歡迎。被選中的同學(xué)自然會(huì)產(chǎn)生被老師觀賞的成就感，從而更加喜歡這門課；而沒(méi)有被選中的同學(xué)出于對(duì)被選中同學(xué)的效仿或傾慕將學(xué)得更加仔細(xì)。

二、對(duì)話操練失真

為了在操練對(duì)話時(shí)鼓舞同學(xué)大量地說(shuō)和練，老師往往采納競(jìng)賽的方式。老師的競(jìng)賽規(guī)章設(shè)計(jì)已經(jīng)走進(jìn)了練習(xí)說(shuō)話的誤區(qū)，同學(xué)只是為了練習(xí)而說(shuō)，并不是在為實(shí)際運(yùn)用而說(shuō)。這樣做的后果是：

〔1〕重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對(duì)話的原始目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

〔2〕只追求表面喧鬧的課堂氛圍，過(guò)分著重形式而不著重對(duì)話操練的實(shí)效。

〔3〕沒(méi)有提供應(yīng)同學(xué)一個(gè)真實(shí)對(duì)話的情境，同學(xué)不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。

我們應(yīng)當(dāng)使對(duì)話操練活動(dòng)貼近同學(xué)生活實(shí)際，即對(duì)話“生活化”，提供同學(xué)一個(gè)真實(shí)表達(dá)自己的平臺(tái)。這樣，同學(xué)在課后仍舊可以用課堂句型進(jìn)行溝通，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。在請(qǐng)同學(xué)表達(dá)時(shí)，假如始終以歡迎的立場(chǎng)來(lái)迎接同學(xué)的自由表達(dá)，老師將很簡(jiǎn)單聽(tīng)到同學(xué)真實(shí)的想法和溝通，當(dāng)老師聽(tīng)到好句或有新意的句子時(shí)，可由全班齊讀一遍，這樣做確定和鼓舞了那位同學(xué)，對(duì)其他同學(xué)也是莫大的鼓舞，會(huì)有更多的同學(xué)盼望說(shuō)出好的句子，這樣做將使全班同學(xué)積累起很多好的句子。

三、師生溝通失真

在師生對(duì)話溝通中，老師單方的意愿有時(shí)被強(qiáng)加于同學(xué)的身上，老師處于主導(dǎo)地位，同學(xué)被迫聽(tīng)從。同學(xué)的話語(yǔ)并非真實(shí)想法，涌現(xiàn)了師生溝通失真現(xiàn)象。

當(dāng)老師將著眼點(diǎn)放在“教”而非同學(xué)的“學(xué)”時(shí)，老師往往不自覺(jué)地將自己置于主導(dǎo)地位，同學(xué)被動(dòng)地跟著老師走。師生溝通失真現(xiàn)象涌現(xiàn)了，后果是：

〔1〕老師處于主導(dǎo)地位，同學(xué)被動(dòng)接受，長(zhǎng)期下去老師將無(wú)法調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

〔2〕假如同學(xué)總是在老師追問(wèn)下回答，會(huì)造成學(xué)習(xí)的焦慮或逆反心理。

〔3〕師生互動(dòng)困難，同學(xué)對(duì)自己的表達(dá)缺乏信心。

假如語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程反復(fù)將給學(xué)習(xí)者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)峻的負(fù)面影響〔Arnold,1999〕。外語(yǔ)教學(xué)的最大困難在于同學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)積累有限，對(duì)于學(xué)校生更是如此，同學(xué)普遍存在害怕心理，此時(shí)，老師應(yīng)設(shè)法予以同學(xué)鼓舞和安全感〔劉霞，20**〕。師生溝通應(yīng)同等坦然，使同學(xué)情愿開(kāi)口，不怕開(kāi)口。老師應(yīng)盡量減削不須要的追問(wèn)，以免造成同學(xué)不利的負(fù)面心情。

在另一個(gè)案例中，同學(xué)不知自己的hobby，可能是表達(dá)有困難，也可能是怕回答不好,于是被老師強(qiáng)加了一個(gè)并不是同學(xué)真實(shí)的hobby。其實(shí)此時(shí)可以讓同學(xué)說(shuō)中文，由老師援助其翻譯成英語(yǔ)。老師還可以反問(wèn)其他同學(xué)“Idon’tknowwhathishobbyis?Whocantellme?Whatishishobby?”對(duì)于師生溝通中，同學(xué)回答出乎老師意料的，老師可依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況作出猜想，再予以援助或以此作為課堂的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引出下面的教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)堅(jiān)決真實(shí)溝通的信念，處理課堂中師生溝通的意外狀況。

課堂教學(xué)失真現(xiàn)象的根本緣由在于老師將著眼點(diǎn)放在教材的“教”，而非同學(xué)的“學(xué)”和“用”。針對(duì)課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現(xiàn)象，老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象的危害，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破原來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，力求語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性，以同等坦然的立場(chǎng)迎接同學(xué)