小學高年級語文口語交際教學中的主要問題與應(yīng)對策略

語文學科的基礎(chǔ)性、人文性和工具性，決定了學習語文的實用價值。語文作為一門重要的學科，從小學的起始階段就成為小學生學習的主要內(nèi)容。學習語文，重在應(yīng)用。對于小學生而言，語文知識的應(yīng)用主要體現(xiàn)在跟別人的交際方面，包括口語交際和書面交流。其中口語交際是最基本的交流方式，伴隨著人的一生。小學的高年級學生經(jīng)歷了幾年的小學學習生活，學到了不少語文知識，跟老師同學交往了幾年，也掌握了一些語言交流的方法和技巧，這對小學生的人際交往非常重要，對小學生的發(fā)展成長也幫助很大。人與人之間的溝通和信息傳遞主要是靠相互交流實現(xiàn)的，而其中一個重要渠道就是口語交際?？谡Z交際是人們生活的必需技能。離開了口語交際，很難想象社會將是怎樣一種情況?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，是從幼兒時期就開始的，這是毋庸置疑的事實。當幼兒剛剛開始牙牙學語，身邊的人就積極引導幼兒學習說話，只是那種引導出于本能的需要，未形成定型的方法策略，跟學校教育中的口語交際培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別。口語交際能力是語文素養(yǎng)的一個方面，對一個人的成長發(fā)展影響巨大，甚至可以說在某些時候會成為個人命運的決定因素。從這個意義來說，口語交際能力的培養(yǎng)意義重大。那么，小學高年級學生語文口語教學中存在哪些問題，其應(yīng)對策略又是什么？本文將就此展開探究。一、小學高年級語文口語交際教學中存在的問題口語交際，是小學語文教學的一大板塊，也是小學語文教學自始至終必須開展的教學活動。在推進素質(zhì)教育的進程中，口語交際作為小學生的一種語文基本素養(yǎng)，越來越受到人們的重視。從小學低年級開始，伴隨著語文教學的開展，口語交際教學就一直在持續(xù)著。小學生從不會清晰地表達，到學會了有邏輯地表達，從害怕與他人交流，到主動與他人交流，這一過程是漫長的，但學生的進步是實實在在的。在小學語文教學過程中，教師有意加強口語交際能力的培養(yǎng)對學生的進步不容否定。但由于種種原因，還是存在著許多不如人意的方面。首先，教師和學生對口語交際教學實踐意義的認識存在偏見。在過去很長一段時間的小學語文教學中，口語交際并未引起廣大教師在教學中的足夠重視。好多人認為交際能力是與生俱來的，有的人天生會說話，一張口就口若懸河，敢于在別人面前表達思想和心聲；有的人與生俱來就害怕跟別人交流，也就是人們常說的不善言辭，尤其是跟陌生人交流，張口說話就面紅耳赤，說出的話詞不達意，語無倫次。這在小學生中表現(xiàn)得尤為突出。但一直沒有引起教師的重視，未能得到及時糾正和指點，以至于到了小學高年級階段，依然是不敢和別人交流，不敢在公眾場合說話。其次，小學語文口語交際教學中未能形成有效的方法策略。傳統(tǒng)的小學語文教學，基本是以強化小學生基礎(chǔ)知識學習為主。在交流方面，不斷引起注意的是學生的書面交流，也就是寫作練習。相對而言，對語文口語交際方面的重視程度就減輕了。教師在小學語文教學實踐中，不斷探究有效的教學策略，并取得了較大的突破，但對口語交際教學策略研究較少。因此，盡管實施了數(shù)年的小學語文教學，但卻沒有形成小學語文教學中口語交際的有效策略，這在很大程度上影響了教師開展口語交際教學，甚至部分小學語文教師根本不組織實施小學生口語交際教學實踐，只把口語訓練當作作業(yè)布置給學生去完成。學生本來就沒有掌握一定的口語交際方法，因此完成作業(yè)的效果就可想而知了。［1］再次，小學高年級學生進行口語訓練的時間受到限制。由于受應(yīng)試教育的影響，在過去的很長一段時間，小學生口語交際能力未得到教育各方的重視，家長也未有足夠的關(guān)注。因此，在小學語文教學中，教師會致力于語文基礎(chǔ)知識的教學，想方設(shè)法讓學生掌握更多的語文基礎(chǔ)知識，把教育教學的絕大部分時間用于語文基礎(chǔ)知識的教學和復習鞏固，而由于小學生在校的時間有限，無法保障口語交際方面的教學和訓練。盡管素質(zhì)教育推進多年，但重知識、輕能力的觀念依舊存在，而且絕大多數(shù)家長認同這樣的教育理念，在家庭教育中也很少涉足口語交際培養(yǎng)。因此，大多時候口語交際培養(yǎng)僅僅作為一種提法，沒有時間如實開展。最后，未能建立強化小學高年級學生口語交際能力的機制。在傳統(tǒng)小學語文教學中，評價學科教學效果的標準是小學生的考試成績。一般來說，用傳統(tǒng)方式檢測學生的學習效果，口語交際很難反映在學生的書面答卷上。教師也不會積極探究能體現(xiàn)口語能力的評價辦法。所以，小學生口語交際能力測試基本是空白。在這樣的評價機制下，未能形成促進口語交際發(fā)展的激勵機制，很難推進口語交際教學的積極開展。在學校組織的多項活動中，與口語交際有關(guān)的活動少之又少，小學生幾乎找不到在活動中表現(xiàn)自我的機會，這在一定程度上抑制了學生鍛煉的信心。二、小學高年級語文口語交際教學的實踐意義小學生口語交際能力是其必備的能力，在學生的終身發(fā)展中有很大作用。一個人的一生，幾乎在任何時候都離不開交際，而且最實用、最直接的交際就是口語交際。一般情況下，人與人的來往必須不斷相互溝通，這種溝通是生活的必需。因為人們在交往過程中要相互傳遞信息，相互交流思想，表達情感。所有這一切，大多數(shù)情況下是通過口語完成的。因此，形成良好的口語交際能力會永恒受益。在通常情況下，我們都有這樣的生活經(jīng)歷：在人與人的交往中，同樣一件事情，有的人在敘述的時候能激起聽眾的情感漣漪，讓別人在聽的過程中能產(chǎn)生許多感想，而且也愿意聽這樣的講述；而有的人在講述同一件事的時候，大多數(shù)聽眾表現(xiàn)出不以為然的表情，甚至會產(chǎn)生厭煩情緒，感覺就是一種噪音，想盡快逃離。同樣，在日常生活中，我們愿意跟有些人傾心交流，而只要聽到另一些人的聲音，就感覺不自在，想盡快躲避。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不是跟說話的人本來就有過節(jié)，而是對他們說出的話有喜好和厭煩，因而才會產(chǎn)生親近和疏遠。小學高年級階段，正是口語交際能力形成和發(fā)展的最好時期。因為在這一時期，小學生經(jīng)歷了幾年的小學生活，掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，經(jīng)歷了許多精彩的生活，進行口語交流的內(nèi)容豐富了。另外，在跟老師和其他同學的交往中，慢慢感知了說話的方法和技巧。通過交流，學生逐漸提高了說話的膽量，心理逐漸成熟了，在說話時能有意控制自我。這種自身條件的逐漸成熟，為培養(yǎng)小學生口語交際能力奠定了基礎(chǔ)?？谡Z交際訓練是貫穿學校教學全過程的一項重要的教學任務(wù)，關(guān)鍵要依據(jù)這一年齡段的學生成長特點制定科學合理的培養(yǎng)計劃。小學高年級階段是口語交際培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在這一年齡段加強口語交際訓練，能讓小學生快速提升口語表達能力，提高語文綜合素養(yǎng)。三、小學高年級語文口語交際教學的有效策略（一）激發(fā)交流興趣，讓小學生樂于表達所思所想小學高年級學生時常會逃避跟別人的交流，尤其是跟老師或者是陌生人的交流。在教學過程中，學生不愿意跟別人交流，似乎在恪守著一個原則：“只可意會，不可言傳。”這樣的課堂氛圍讓師生都覺得壓抑，也很難達到預期的教學效果。因為在語文學習中，只有學生積極思考，積極回答問題，才能讓課堂教學氣氛活躍起來。而且學生一邊想，一邊說，能促進思維的發(fā)展，同時學生的回答又可以給別的同學帶來啟迪。這是教師所期待的課堂教學氛圍。然而，時常因為學生的不說話，課堂變得十分壓抑。為什么學生會有這樣的表現(xiàn)呢，不是學生有意要對抗老師，而是學生不善于表達，對說話不感興趣。在平時教師跟學生的交往中，學生也會有這樣的表現(xiàn)。教師問一句，學生簡單敷衍一句，教師不問，學生就不說。學生從來都不會主動把自己的想法告訴別人，更不會主動向老師表露自己的心聲。一般情況下，學生能很快寫出一段話，可讓他針對某個話題說出一段話就比較困難。在學生的心目中，似乎說話比寫文章更難。究其原因，是因為小學生在平時對說話不感興趣，沒有養(yǎng)成樂于表達的習慣。因此，教師在小學語文教學中要針對高年級學生的心理特點，不斷激發(fā)小學生說話的興趣，積極加強學生說話習慣的培養(yǎng)。［2］例如，當小學生在回答問題時，教師要捕捉其可圈可點的地方，及時給予表揚與鼓勵，讓小學生獲得心理上的滿足、情感上的激動，產(chǎn)生下次再努力得到老師夸獎的想法。長期這樣訓練，一定會取得不錯的效果。（二）樹立口語交際信心，讓小學生面對任何場面都敢于說話在語文教學中，經(jīng)常會遇到小學生有這樣一種表現(xiàn)：心里明明有許多話想說，可真正有說話的機會時卻又難于啟齒，有時想好了要表達自己的見解，可等到說話時卻詞不達意。在平時的課堂教學中，如果讓大家共同討論一個問題，學生會你一言，我一句，討論的氣氛相當活躍。可是讓學生單獨回答問題，熱烈的場面馬上回落，舉手回答問題的學生寥寥無幾。只有教師指名，才會慢吞吞站起來，怯生生回答問題，無論想法是否正確，總不敢大膽回答。凡此種種，既影響了教學的順利開展，又壓抑了學生的思維發(fā)展，口語交際能力也得不到訓練。以上種種表現(xiàn)的根源在于小學生對自己說話不自信，害怕說出不合理的話遭到同學們的嘲笑，遭到老師的批評，也擔心自己說話不慎讓陌生人笑話，所以一向?qū)φf話持謹慎態(tài)度，總是默不作聲。這跟小學生好動敢說的本性形成了反差。如果小學生長期受到這種心理的壓抑，久而久之，在以后說話時更加怯場，也就會失去說話的勇氣，變得沉默寡言了。因此，在平時的語文教學中，教師要善于總結(jié)開發(fā)小學生語言思維的方法策略，教育孩子們首先要有說話的勇氣，敢于說話，并且要努力說好話。（三）創(chuàng)設(shè)交流互動平臺，讓小學生有機會表露自己的心聲小學生的口語表達能力，是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學生自我魅力的展示。培養(yǎng)小學生的口語表達能力，一定要為學生搭建交流的平臺，創(chuàng)造交流的機會，讓學生有機會表露心聲，有機會表達自己的思想。在平時的小學語文教學中，教師覺得很難找到讓學生進行口語表達展示自我的機會，這種認識其實是片面的。在語文教學的任何一個環(huán)節(jié)，都可以為學生創(chuàng)造語言表達的機會，只是教師本身疏忽了對小學生口語表達能力的鍛煉。在課堂教學實踐中，新課改倡導的是以人為本的理念，要把學生作為教學的主體，教學過程緊緊圍繞促進學生的全面發(fā)展開展。學生的全面發(fā)展就包括口頭表達能力的發(fā)展。教師應(yīng)該充分利用一切可以利用的機會，激發(fā)小學生說話的興趣，讓學生學會說話，敢于說話，并且積極努力說好話。在課堂教學中，設(shè)置學生感興趣的問題，讓孩子們經(jīng)過思考后積極回答；在班級活動中，設(shè)