2024年10月自考02111教育心理學押題及答案

自考02111教育心理學押題及答案1.是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標準的、按照系統(tǒng)的科學程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗類型是

A、論文式測驗B、客觀測驗C、標準測驗D、心理測驗

2.下列選項中不屬于影響遷移與保持的認知結構的變量是

A、可利用性B、穩(wěn)定性和清晰性C、特異性D、可辨別性

3.皮亞杰認為，人從其生物方面繼承了

A、組織和適應的特性B、思維和行動的特性C、操作和處理的特性D、領導和被領導的特性

4.提出動機性遺忘理論的心理學家是

A、弗洛伊德B、羅杰斯C、布舍納D、斯金納

5.發(fā)散思維的三項特征是

A、變通性、靈活性和流暢性B、間接性、獨特性和流暢性C、概括性、間接性和變通性D、變通性、獨特性和流暢性

6.有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學習，產生這種狀況的主要因素是

A、認知動機B、學習興趣C、成就動機D、交往動機

7.普遍認為，當今學習目標之父是

A、泰勒B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉

8.根據對稟賦優(yōu)異兒童的廣義界說，下列不屬于稟賦優(yōu)異的兒童的是

A、考試得滿分者B、智力測驗獲得智商140分以上者C、在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者D、在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者

9.發(fā)散思維的三項特征是

A、變通性、靈活性和流暢性B、間接性、獨創(chuàng)性和流暢性C、概括性、間接性和變通性D、變通性、獨創(chuàng)性和流暢性

10.提出動機性遺忘理論的心理學家是

A、弗洛伊德B、羅杰斯C、桑代克D、斯金納

11.根據布魯姆的分類法,認知教學目標有六項,即知識、理解、應用、分析、綜合和

A、接受B、評價C、反應D、組織

12.下列不屬于“凱勒計劃”教學組織形式特點的是

A、課程教材被劃分為許多單元，每個單元都有具體的學習目標B、學生利用學習指導中提供的多種手段進行獨立工作以達到學習目標C、學生可在任何時間同指導教師討論單元內的問題D、指導教師全部是教學人員，沒有學生擔任

13.生活中我們有時會看到,一些常受人欺負者反會以強者自居,這種心理防御機制稱為

A、移置B、投射C、回歸D、認同

14.“蓬生麻中，不扶自直”，這說明了哪個因素對人的發(fā)展的影響作用？

A、遺傳B、成熟C、環(huán)境D、學校教育

15.教育的最終目標是

A、以人為中心的發(fā)展B、事業(yè)成功C、做“三好學生”D、考上大學

16.根據皮亞杰的理論,個體思維超越了對具體的可感知的事物的依賴,使形式從內容中解脫出來,這一時期是

A、感知運動階段B、思維準備階段C、思維階段D、抽象思維階段

17.以下哪個測驗使用了離差智商?

A、韋克斯勒智力測驗B、斯坦福比奈智力測驗C、16PF測驗D、明尼蘇達多相人格測驗

18.《兒童的道德判斷》一書對科爾伯格的道德發(fā)展理論產生了重大影響,此書的作者是

A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、皮亞杰

19.學校教育對兒童心理發(fā)展起

A、決定作用B、改要作用C、一定的作用D、主導作用

20.在教和學的過程中進行的，其目的是了解教學結果，探究教學中所存在的問題和缺陷，以便對教學工作進行調整。基于這一目的進行的評定是

A、配置性評定B、形成性評定C、總結性評定D、論文式評定

21.教學設計的應用分為

A、主動和被動的不同層次B、積極和消極的不同層次C、宏觀和微觀的不同層次D、正確和錯誤的不同層次

22.一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年《教育心理學》的出版開始，該書的作者是

A、詹姆士B、桑代克C、斯金納D、布魯納

23.小明能運用“長方形面積長x寬”這一公式求出某些具體的土地或房屋的面積。這種學習結果屬于加涅學習結果分類中的哪一類？

A、言語信息B、智慧技能C、認知策略D、態(tài)度

24.一個兒童能夠說出磚頭的多種用途,說明創(chuàng)造思維具有

A、獨創(chuàng)性B、變通性C、流暢性D、新穎性

25.艾賓浩斯的遺忘線揭示了遺忘的規(guī)律是

A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、先少后多

26.學生利用頭腦中已經掌握的“鋼筆”、“鉛筆”、“毛筆”等概念,很容易學習“筆”的概念，這種同化模式屬于

A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、發(fā)現(xiàn)學習

27.反應測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標是

A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度

28.根據柯拉斯沃等的分類法，情感的教學目標有五個方面，即接受、反應、評價、組織和

A、價值的性格化B、非言語交流C、理解D、統(tǒng)合

29.桑代克根據對動物的研究，提出的基本的學習規(guī)律不包括

A、準備律B、過程律C、練習律D、效果律

30.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于下列哪種現(xiàn)象？

A、嘗試與錯誤B、經典條件反射C、操作條件反射D、社會學習

31.普遍認為,學習目標之父是

A、泰勒B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉

32.一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是

A、文學B、數(shù)學C、生物學D、天文學

33.一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是

A、文學B、數(shù)學C、歷史D、法律

34.了解非正式學生群體的簡便易行的專門方法是

A、觀察法B、談話法C、社會測量法D、自然實驗法

35.某人以良心、正義、公平、尊嚴、人權等一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。根據科爾伯格的道德發(fā)展階段論，該人的道德水平處于

A、人際關系認同傾向階段B、權威和社會權力控制傾向階段C、社會契約傾向階段D、普遍的道德原則傾向階段

36.尋找解決問題的方案，提出解決問題的策略，也就是根據一定的原則，采取一定的方法和途徑去解決問題，這是解決問題歷程中的

A、發(fā)現(xiàn)問題B、分析問題C、提出假設D、檢驗假設

37.在測驗時向被測者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由的作出自己的反應，使其不知不覺地表露出人格特征的人格測驗是

A、自陳人格測驗B、投射人格測驗C、價值測驗D、態(tài)度測驗

38.總結性評定一般是在

A、教和學的過程中進行的B、教學開始時進行的C、教學結束時進行的D、未開始教學時進行的

39.讓玲玲先后學習兩組難易相當?shù)牟牧想S后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好,這是由于受到了

A、前攝抑制B、倒攝抑制C、分化抑制D、延緩抑制

40.對學習困難兒童最常用的教育措施是

A、森田療法B、系統(tǒng)脫敏法C、行為修正法D、認知法

41.加涅提出了“指導學習”的理論，他的代表作是

A、《教育目標分類》B、《教育過程》C、《學習的條件》D、《教育心理學》

42.一般在教和學的過程中進行，目的在于了解教學結果，探究教學中存在的問題的缺陷，以便對教學工作進行調整的學習評定屬于

A、診斷性評定B、配置性評定C、形成性評定D、總結性評定

43.課堂交往的性質是

A、非正式交往B、正式交往C、同輩交往D、“一對一”交往

44.小明由于語文課程教學內容豐富多彩、生動有趣而對語文產生了濃厚的學習興趣，非常喜歡學習語文。小明的這種學習動機屬于（

）。

A、外部動機B、內在動機C、遠景性動機D、輔助性動機

45.下列屬于皮亞杰的認知發(fā)展分期的思維階段的特點是

A、兒童對質量的保存異常困難B、思考可以逆轉、矯正C、認為萬物皆有生命D、一切以自我為中心

46.提出了心理社會發(fā)展理論的心理學家是

A、皮亞杰B、布魯納C、艾里克森D、柯爾伯格

47.遷移的形式訓練說的心理學基礎是

A、人本主義心理學B、官能心理學C、行為主義心理學D、認知心理學

48.被稱為“行為目標之父”的人是

A、杜威B、泰勒C、艾斯納D、斯騰豪斯

49.奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移與保持的認知結構變量不包括

A、有計劃性B、可利用性C、新舊觀念的可辨別性D、原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性

50.布魯納的學習理論對美國、世界乃至中國學校教育的影響大。其代表作是

A、《教育目標分類》B、《教育過程》C、《學習的條件》D、《教育心理學》

51.學生利用頭腦中已經掌握的“筆”的概念來學習鋼筆”的概念,這種同化模式屬于

A、上位學習B、下位學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、并列結合學習

52.有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學習，產生這種狀況的主要因素是

A、認知動機B、學習興趣C、成就動機D、交往動機

53.場依存與場獨立屬于

A、認知策略范疇B、認知風格范疇C、認知能力范疇D、認知過程范疇

54.學生情緒低落，反應遲緩，不易激動，對學習活動采取無所謂的態(tài)度。從焦慮水平的差異來說，學生的這種表現(xiàn)屬于

A、高度焦慮B、正常焦慮C、中度焦慮D、低度焦慮

55.心理社會發(fā)展期理論的代表人物是

A、斯金納B、羅杰斯C、埃里克森D、杜威

56.在理解的水平中，屬于高水平理解的是

A、字面理解B、解釋的理解C、創(chuàng)造性理解D、批判性理解

57.按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，11至15歲兒童的處于

A、感覺運動階段B、思維準備階段C、思維階段D、抽象思維階段

58.布魯姆的教育目標分類學不包括

A、認知領域目標B、情感領域目標C、過程領域目標D、心因動作領域目標

59.教學目標對教學行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學目標具有

A、聚合功能B、導向功能C、激勵功能D、啟動功能

60.稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在

A、110分以上B、120分以上C、140分以上D、150分以上

61.教學設計的應用分為

A、主動和被動的不同層次B、積極和消極的不同層次C、宏觀和微觀的不同層次D、正確和錯誤的不同層次

62.學生情緒低落，反應遲緩，不易激動，對學習活動采取無所謂的態(tài)度。從焦慮水平的差異來說，學生的這種表現(xiàn)屬于

A、高度焦慮B、正常焦慮C、中度焦慮D、低度焦慮

63.在教學過程中若要了解學生學習的起點狀況一般采用

A、形成性評定B、總結性評價C、配置性評定D、發(fā)展性評定

64.學生利用頭腦中已經掌握的“鋼筆”、“鉛筆”、“毛筆”等概念,很容易學習“筆”的概念,這種同化模式屬于

A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、發(fā)現(xiàn)學習

65.下列不屬于學生學習特點的是

A、直接性學習為主，間接性學習為輔B、組織計劃性C、面向未來特性D、年齡差異性

66.學生對知識的理解可以由低到高分為四種，其中最低水平是

A、解釋的理解B、字面的理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解

67.在教學設計工作中,中心是

A、分析教學內容B、設計教學策略C、分析教學對象D、設計學習目標

68.學校教育對兒童心理發(fā)展起

A、決定作用B、次要作用C、一定的作用D、主導作用

69.加涅關于學習的八種階梯類型中，最高層次的學習是

A、刺激反應聯(lián)結B、信號學習C、概念學習D、問題解決

70.研究認知風格最著名的心理學家是

A、西蒙B、威特金C、岢勒D、卡根

71.教師扮演的中心角色是

A、學者B、辦事員C、教員D、權威人物

72.配置性評定一般是在

A、教和學的過程中進行的B、教學開始時進行的C、教學結束時進行的D、未開始教學時進行的

73.下列選項中不屬于課的3要素的是

A、一段時間B、教學內容C、教師和學生D、師生相互作用

74.一股來說,認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是

A、文學B、數(shù)學C、歷史D、法律

75.斯坦福一比奈測驗是

A、智力測驗B、人格測驗C、興趣測驗D、人際關系測驗

76.一般認為，教育心理學成為獨立學科的起點始于

A、1887年B、1903年C、1913年D、1920年

77.指測量的真實性、正確性的測驗指標是

A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度

78.根據皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論,兒童總維發(fā)展的第三階段是

A、思維階段B、思維準備階段C、抽象思維階段D、感覺動作階段

79.生活中我們有時會看到，一些常受人欺負者反而會以強者自居，這種心理防御機制稱為

A、移植B、投射C、回歸D、認同

80.與發(fā)散思維對立的是

A、形象思維B、抽象思維C、創(chuàng)造思維D、聚合思維

81.一般而言,學生的成就動機來源于三種需要下列選項中,不屬于成就動機源泉的需要是

A、認知需要B、交往需要C、自我提高的需要D、學習過程派生的附屬需要

82.教師告訴學生學習結果,指出其正確和錯誤:這是教學活動中的

A、及時反饋B、延時反饋C、消極反饋D、積極反饋

83.一般認為，教育心理學成為獨立學科的起點的代表人物是

A、桑代克B、斯金納C、華生D、裝斯泰洛齊

84.一般而言，學生的成就動機來源不包括哪種需要？

A、生理需要B、認知需要C、自我提高的需要D、附屬需要

85.有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習,有的學生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學習,產生這種狀況的主要因素是

A、認知動機B、學習興趣C、成就動機D、交往動機

86.研究認知風格最著名的心理學家是

A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根

87.根據埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，2-3歲階段的心理社會危機是

A、信任對不信任B、勤奮對自卑C、主動對內疚D、自主對羞愧、懷疑

88.學習是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學習是

A、獎懲的結果B、接受講述C、獲得事實材料D、有機體適應環(huán)境的必要條件

89.學習是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學習是

A、獎懲的結果B、接受講述C、獲得事實材料D、有機體適應環(huán)境的必要條件

90.學校教育心理學中最重要、最核心的理論是

A、智力理論B、動機理論C、學習理論D、認知理論

91.馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是

A、生存需要B、歸屬需要C、尊重需要D、自我實現(xiàn)的需要

92.在教育心理學的研究中,通過其他有關材料,間接了解被試者的心理活動的方法是

A、觀察法B、實驗法C、調查法D、臨床個案法

93.根據布魯姆的分類法，認知教學目標有六項，即知識、理解、應用、分析、統(tǒng)合和

A、接受B、評審C、反應D、組織

94.學習的意義表現(xiàn)在

A、促進心理的成熟與發(fā)展B、獲得好的成績C、適應社會發(fā)展D、個體生活的需要

95.在教育心理學的研究中，通過其他有關材料，間接了解被試心理活動的方法是

A、觀察法B、實驗法C、調查法D、臨床個案法

96.短時記憶的容量有限。一般來說，其容量的組塊數(shù)是

A、3-6B、4-7C、5-9D、6-10

97.教師告訴學生學習結果，指出其正確和錯誤，這是教學活動中的

A、及時反饋B、延時反饋C、消極反饋D、積極反饋

98.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做

A、學習目的B、學習動機C、學習態(tài)度D、學習興趣

99.一個優(yōu)秀學生班集體的形成，一般要經過四個過程，不屬于這一過程的是

A、組建階段B、形核階段C、形成階段D、鞏固階段

100.垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是

A、加涅B、華生C、布魯納D、斯金納

101.一般而言，要使學習效率較高，動機應維持在

A、中等水平B、較高水平C、較低水平D、很低水平

102.教育心理學的研究對象是

A、學與育B、保與教C、學與教D、教與育

103.張三對蠻橫的李四不滿,但卻在并無過錯的王五身上發(fā)泄,這種心理防御機制稱為

A、認同B、投射C、回歸D、移置

104.教育的最終目標是

A、以人為中心的發(fā)展B、事業(yè)成功C、做“三好學生”D、考上大學

105.一些學生常在經過艱苦復習通過考試后立即忘掉了所學內容，這是因為，他們想盡快擺脫伴隨這些內容的令人不快的情緒。這種遺忘是

A、消退性遺忘B、干擾性遺忘C、抑制性以往D、動機性遺忘

106.將解決問題的方案付諸實施，并把實施的結果與原有解決問題的要求相對照。這屬于解決問題的哪個階段？

A、發(fā)現(xiàn)問題B、分析問題C、提出假設D、檢驗假設

107.對分散學生注意力的書籍、玩物可暫時拿掉，這屬于哪種課堂管理技巧？

A、鄰近控制B、移除誘因C、提高興趣D、提出要求

108.學生在學習正方形、長方形、等腰三角形時已經形成了軸對稱圖形的概念，后來學習圓時，發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，因而在其原有認知結構中增加了“圓也是軸對稱圖形”這一知識點，實現(xiàn)了認知結構的擴充。根據奧蘇貝爾的理論，這種學習屬于

A、順應學習B、上位學習C、下位學習D、并列結合學習

109.學生利用頭腦中已經掌握的“筆”的概念來學習“鋼筆”的概念，這種同化模式屬于

A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、發(fā)現(xiàn)學習

110.教學目標對教學行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、表明教學目標具有

A、聚合功能B、導向功能C、激勵功能D、啟動功能

111.《兒童的道德判斷》一書對科爾伯格的道德發(fā)展理論產生了重大影響，此書的作者是

A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、皮亞杰

112.下列不屬于教育心理學常用的研究方法的是

A、觀察法B、調查法C、歷史分析法D、自然實驗法

113.學生對知識的理解可以由低到高分為四種，其中最高水平是

A、解釋的理解B、字面的理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解

114.智力技能形成的最初階段是

A、物質活動與物質化活動B、活動定向C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語

115.奧蘇貝爾認為,學生學習的主要方式是

A、發(fā)現(xiàn)學習B、強化學習C、觀察模仿學習D、有意義接受學習

116.教師通過觀察學生在課堂中的表現(xiàn)來了解學生的學習狀況,這種方法屬于

A、調查法B、觀察法C、實驗法D、測驗法

117.布魯納的學習理論對美國、中國乃至世界學校教育的影響巨大。其代表作是

A、《教育目標分類學》B、《教育過程》C、《學習的條件》D、《教育心理學》

118.個別教學系統(tǒng),也稱PSI系統(tǒng),它可用于一門完整的課程,其開發(fā)者是

A、加涅B、凱勒C、布里格斯D、波斯爾斯韋特

119.在師生的人際關系中

A、學生是較主動的一方B、師生主動性相同C、師生均無主動性D、教師是較為主動一方

120.馬斯洛的需要層次理論認為，人的最低層次的需要是

A、生存需要B、歸屬需要C、尊重需要D、自我實現(xiàn)的需要

121.班集體已成為教育主體。這屬于班集體形成的（）。

A、組建階段B、形核階段C、形成階段D、發(fā)展階段

122.我們平常的單元測驗即是

A、形成性評定B、總結性評價C、配置性評定D、發(fā)展性評定

123.提出“掌握學習”理論的代表人物是

A、布魯納B、布盧姆C、加涅D、維果茨基

124.把遺忘歸結于信息提取失敗，這屬于遺忘產生的哪種原因？

A、生理原因B、記憶痕跡衰退C、干擾D、動機性遺忘

125.找出問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關系，揭露問題的條件與要求的內在聯(lián)系，尋找解決問題的方向，這是解決問題階段中的

A、發(fā)現(xiàn)問題B、分析問題C、提出假設D、檢驗假設

126.積極的課堂心理氣氛特征不包括

A、師生對教學過程注意穩(wěn)定而集中B、對講師講課抱懷疑態(tài)度C、學生能夠堅持、努力、克服困難D、師生感情融洽

127.難易不同的兩種學習之間的相互影響是

A、垂直遷移B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移

128.“兒童的思維具有不可逆性”，這個特點表明兒童處于皮亞杰的認知發(fā)展分期的

A、感覺運動階段B、思維準備階段C、思維階段D、抽象思維階段e

129.在心理學中,最早明確強調內部心理結構并以此解釋學習過程的心理學流派是

A、行為主義B、精神分析C、格式塔學派D、認知心埋學

130.教育心理學關注的焦點事件是學校中尤其是課堂上所發(fā)生的

A、教育活動B、記憶過程C、智力發(fā)展D、學習活動

131.嬰兒出生一年后，好奇心的強度、積極性、攻擊性、活動性、情緒穩(wěn)定性等方面的差異會愈益顯著。這說明了發(fā)展具有

A、社會化B、概念化C、個性化D、平衡化

132.教學設計的開始環(huán)節(jié)為

A、教學內容分析B、教學對象分析C、學習目標編寫D、學習需要分析

133.班杜拉的社會學習理論最突出的特點是

A、強調模仿B、強調行動C、強調思錐D、強調觀察式學習和符號強化

134.學習是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學習是

A、接受講述B、獎懲的結果C、獲得事實材料D、有機體適應環(huán)境的必要條件

135.下列不屬于班杜拉強調的強化學習類型是

A、直接強化學習B、替代強化學習C、符號強化學習D、自我強化學習

136.教學設計的開始環(huán)節(jié)為

A、教學內容分析B、教學對象分析C、學習目標編寫D、學習需要分析

137.個別教學系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是

A、加涅B、布里格斯C、凱勒D、波斯爾斯韋特

138.發(fā)現(xiàn)學習就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的知識之間建立了非人為性的實質性的聯(lián)系的過程。

A、正確B、錯誤

139.一個30人的班機中，學生在一次語文考試時通過第3題的人數(shù)為21人，該題的難度系數(shù)為0.7。

A、正確B、錯誤

140.將液體自高而窄的玻璃杯倒入短而寬的玻璃杯里時，兒童認為液體變少了。具有這一特征的兒童其認知發(fā)展處于思維準備階段。

A、正確B、錯誤

141.當遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時，兒童就會求助于（同化）。

A、正確B、錯誤

142.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學習、社會環(huán)境因素、學校教育因素。

A、正確B、錯誤

143.非正式學生群體可稱之為學生集體。

A、正確B、錯誤

144.良好課堂管理的基本原則之一是應以培養(yǎng)良好行為為先,獎懲管理為后。

A、正確B、錯誤

145.“印刻現(xiàn)象”說明了（成熟）對于發(fā)展過程的重要性。

A、正確B、錯誤

146.測驗效度是指測量的真實性、正確性即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。

A、正確B、錯誤

147.焦慮的反應是同（體驗到的威脅）的真實程度成比例。

A、正確B、錯誤

148.威特金認為存在著兩種不同的心理類型，即內傾和外傾的心理類型。

A、正確B、錯誤

149.個體的發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進行的,這一發(fā)展特點稱為頭一尾梯度。

A、正確B、錯誤

150.認知發(fā)現(xiàn)學習理論提倡早期教育，認為“任何學科都能夠用某種正確的和有效的形式教給任何年齡的任何人”。

A、正確B、錯誤

151.教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，這就是教師期望效應。

A、正確B、錯誤

152.知識掌握和能力培養(yǎng)在教學中是（兩回事）。

A、正確B、錯誤

153.后繼學習對先前學習的影響叫（負遷移）。

A、正確B、錯誤

154.桑代克根據其研究，提出了三條基本的學習規(guī)律：差異律、活動律和組合律。

A、正確B、錯誤

155.學校教育心理學以教師的教學過程的研究為核心

A、正確B、錯誤

156.最為重要的學生集體是（學生會）。

A、正確B、錯誤

157.變各種觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質特征,這是促進學生理解知識的有效方法,這一方法稱為比較。

A、正確B、錯誤

158.學校教育心理學以教師的教學過程的研究為核心。

A、正確B、錯誤

159.沖動型學生在解決問題的能力方面比反省型學生（差些）。

A、正確B、錯誤

160.認知發(fā)現(xiàn)學習理論認為，學習是一個主動的認知過程，它包含幾乎同時發(fā)生的三種過程，即原來知識的鞏固，知識的轉換，檢查知識是否恰當和充實。

A、正確B、錯誤

161.一個30人的班級中,學生在一次物理考試時通過單項選擇題第3題的人數(shù)為21人,則該題的難度系數(shù)為0.5

A、正確B、錯誤

162.布魯納認為,學生學習的最佳方式是接受學習。

A、正確B、錯誤

163.在課堂教學的組織形式研究中，班杜拉把教學組織形式分成集體授課和個別化教學。

A、正確B、錯誤

164.只有給予獎懲，學習才發(fā)生。

A、正確B、錯誤

165.教育心理學關注的焦點是學校中尤其是課堂上所發(fā)生的（教育事件）。

A、正確B、錯誤

166.張江河告訴老師，他有個哥哥叫張海洋。老師問張海洋有沒有兄弟，張江河答“沒有”。具有這一特征的兒童其認知發(fā)展處于思維準備階段。

A、正確B、錯誤

167.效度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度。

A、正確B、錯誤

168.斯金納認為，學習是個盲目的、漸進的、嘗試與錯誤的過程。

A、正確B、錯誤

169.技能是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

A、正確B、錯誤

170.個體的發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進行的，這一發(fā)展特點稱為頭——尾梯度。

A、正確B、錯誤

171.學生學習的積極性可以從學生的注意狀態(tài)、認知水平和意志狀態(tài)三方面加以考察。

A、正確B、錯誤

172.發(fā)現(xiàn)學習就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的知識之間建立了非人為性的、實質性的聯(lián)系的過程。

A、正確B、錯誤

173.學校教育對學生個體發(fā)展的影響表現(xiàn)為影響學生個體的（社會化和心理發(fā)展）方面。

A、正確B、錯誤

174.簡述課堂管理的目標。

175.結合實際試述教學中如何促進知識的理解。

176.怎樣培養(yǎng)學生的觀察力？

177.（論述題）聯(lián)系實際論述班杜拉觀察學習的過程。

178.正式的學生群體（名詞解釋）

179.怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?

180.人本主義心理學提出的教學原則有哪些？

181.簡述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。

182.奧蘇伯爾提出的有意義學習的內部條件是什么?

183.組織者（名詞解釋）

184.80年代以來，現(xiàn)代西方教育心理學發(fā)展具有顯著特點的有哪些？

185.簡述教學目標的選擇標準。

186.簡述影響課堂心理氣氛的因素。

187.認知風格

188.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳、成熟與學習、____、____、____等

189.技能（名詞解釋）

190.在學習遷移的研究中，研究者讓被試在兩張紙中的一張上找到能吃的食物。一張紙是淺灰色，一張紙是深灰色，食物總是放在深灰色紙上，不斷重復的結果是被試只選擇深灰色的紙。當這一訓練完全形成后，研究者用更深的灰色紙和深灰色紙再次重復實驗。

191.一個兒童的認知具有以下特征：（1）思考具有相當?shù)膹椥?；?）思考可以逆轉、矯正，或甚至重新開始；（3）兒童已能對一個以上的因素同時注意（例如物體的大小、形狀、顏色、功用、方位等）；（4）對同一問題，接受不同的觀點；（5）兒童雖然能了解原則或規(guī)則，但應用原則時經常咬文嚼字（例如，兒童向父母堅持老師的提議或規(guī)定，“先寫數(shù)學后寫作文”，不肯改變）。請問這個兒童認知發(fā)展處于哪一階段，并概括這一階段的主要特點。

192.影響學習遷移的主要因素是什么？

193.教師反思的三個重要成分是什么?

194.消退

195.請結合實際，試述在教學過程中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

196.簡述布魯納的教育目標觀。

197.有意義學習

198.簡述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。

199.簡述影響學習遷移的因素。

200.簡述學生學習的特點。

201.簡述學習測量和評定的主要功能。

202.結合教學實際談談如何培養(yǎng)學生的觀察力。

203.簡述制的兒童心理發(fā)展的因素。

204.教育目標（名詞解釋）

205.發(fā)展（名詞解釋）

206.聯(lián)系實際試述如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

207.投射

208.簡述建立良好師生關系的心理學原則。

209.有意義的學習（名詞解釋）

210.怎樣合理地組織復習，才能收到良好的效果？

211.（論述題）矯正學生不良行為要注意哪幾點?

212.布魯納認為,學習包含的三個過程是____、____和____

213.簡述解決問題的歷程。

214.教學設計（名詞解釋）

215.經典條件反射與操作條件反射有什么異同？

216.簡述程序教學的基本原則。

217.從心理學角度,可把教學看作是企求____的一種活動系統(tǒng)或工作制度。

218.簡述教師對學生期待的作用。

219.學生學習的積極性可以從學生的注意狀態(tài)、認知水平和意志狀態(tài)三方面加以考察。

220.簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。

221.教育策略（名詞解釋）

222.高原現(xiàn)象

223.在直觀教學中,要使對象中突出,必須遵循三個規(guī)律,即____和____、組合律。

224.（論述題）結合實際論述激發(fā)和培養(yǎng)動機時利用學習結果反饋的原則。

225.簡述教師角色。

226.維果茨基認為兒童心理發(fā)展的原因有哪些?

227.正式學生群體（名詞解釋）

228.美國心理學史莫克（Schmuck,1975）建議教師指導與運用班集體的原則是什么？

229.簡述建立良好師生關系的心理學原則。

230.聯(lián)系實際試述制約兒童心理發(fā)展的因素。

231.閱讀、心算能力屬于____技能。

232.如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？

233.高原現(xiàn)象（名詞解釋）

234.簡述教學目標的選擇標準。

235.結合教學實踐，試分析影響學習遷移的主要原因和如何促進學生的學習遷移。

236.簡述人本主義心理學的教學原則。

237.結合教學實踐，分析教師因材施教的運用原則和策略。

1.答案C

解析論文式測驗：是由教師根據教學內容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學生用論文的方式，自由地以書面解答問題。P450標準測驗：也稱標準化測驗或標準化考試，是目前國際上廣為流行的一種測驗方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標準的、按照系統(tǒng)的科學程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。P456

2.答案C

解析認知結構的三大變量：(1)可利用性：指在認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用；(2)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性：不穩(wěn)定則容易發(fā)生混淆；(3)新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，也即新舊知識之間的相同與差異的程度。?

3.答案A

解析皮亞杰認為人從他過去的生物方面繼承了組織和適應的特性。

4.答案A

解析【正確答案】A【答案解析】提出動機性遺忘理論的心理學家是弗洛伊德。

5.答案D

解析發(fā)散思維的三項特征是變通性、獨創(chuàng)性和流暢性。

6.答案D

解析交往動機影響著教學活動的進行性和有效性。交往動機在學習過程中起著不同的作用。有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習,有的學生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學習。p314

7.答案A

解析【正確答案】A

【答案解析】普遍認為，當今學習目標之父是泰勒。

8.答案A

解析凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等，均可被認為稟賦優(yōu)異兒童。

9.答案D

解析發(fā)散性思維的三個特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。P289

10.答案A

解析動機性遺忘：弗洛伊德認為遺忘是屬于動機性的，換言之，遺忘是由于個人不愿意記憶，即有意把學得的經驗忘掉；特別是屬于負疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗?？傁Ｍ阉鼈兣懦谧约旱挠洃浿狻５聦嵣线@些經驗并未消失，或是予以臨時壓抑使其不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識狀態(tài)。P226

11.答案B

解析根據布魯姆的分類法,認知教學目標有六項,即知識、理解、應用、分析、綜合和評價。p182

12.答案D

解析凱勒計劃：個別教學系統(tǒng)(psl)是由心理學家凱勒開發(fā)的，常被稱作“凱勒計劃”，可用于一門完整的課程。?特點：1、課程教材被劃分為許多單元，每個單元都有具體的學習目標。2、學生利用學習指導中提供的多種手段(包括一系列自學教材)進行獨立工作以達到這些目標。3、學習指導引導學生完成這套教科書，包括完成規(guī)定的作業(yè)。4、學習過程中充分運用各種現(xiàn)代化教學手段來提高學習效果。5、由于學習者按自己的進度學習，完成學習任務的情況不一樣，學生可以在任何時間同指導教師討論單元問題。6、指導教師出教學人員外，也可以有完成作業(yè)較好的學生擔任。學生教學生是凱勒計劃中一大特點。

13.答案D

解析認同是—個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重視地位。所謂阿Q精神就是認同作用的—個典型。生活中常見，常受人欺負者反會以強者自居；“白日夢”和“追星族”現(xiàn)象也有認同心理的影響。p296

14.答案C

解析無

15.答案A

解析以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標。

16.答案D

解析抽象思維階段——十一歲至十五歲。此時期的青少年于認知上開始進入成年人的抽象思維期。此時期思維不再如具體思維階段受具體經驗或現(xiàn)實世界的限制，它抽象地超越時、地空間，它偏重普遍性而非特殊性。p98

17.答案A

解析韋克斯勒智力量表，提出“離差智商”，是采用統(tǒng)計學上標準差的觀念來表示智商的高低，即智力測驗結果的原始分數(shù)轉換成標準分數(shù)，使其平均智商分數(shù)為100，一個標準差為15，即離差智商=100+15Z(Z為標準分數(shù))。

18.答案D

解析科爾伯格是皮亞杰道德認識發(fā)展理論的追隨者，皮亞杰的《兒童的道德判斷》一書對科爾伯格的道德發(fā)展理論產生了重大影響。

19.答案D

解析學校教育對兒童心理發(fā)展起主導作用。

20.答案B

解析評定的分類：（1）配置性評定。一般在各學年、各學期開始時或開始前施行，其目的是要了解學生是否具有達到教學目標所必需的基礎知識和技能——學生的準備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學生的底細。所謂學生的預備狀態(tài)或底細是根據他們在同年級或同年齡學生中的地位，以及各個人在成績水平上的差異來衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當?shù)匕才沤虒W計劃等等。這種評定因而可稱為配置性評定。（2）形成性評定。一般是在教和學的過程中進行的，目的在于了解教學效果，探究教學中存在的問題和缺陷，以便對教學工作進行調整。（3）總結性評定。一般在學期末進行，目的是了解學生通過一學期的學習，是否達到教學目的的要求，以此做出較全面的總結性評定。

21.答案C

解析【正確答案】C【答案解析】教學設計的應用分為宏觀和微觀的不同層次。

22.答案B

解析【正確答案】B【答案解析】1903年《教育心理學》的作者是桑代克。

23.答案B

解析無

24.答案B

解析創(chuàng)造性思維的變通性指發(fā)散項目的范圍或維度。善于變通的人思維靈活,不拘泥常規(guī)。如一個兒童只能說出磚頭可以蓋房,而另一較為靈活的兒童則還能說出磚頭可以打狗、支持書架、壓紙等。p289

25.答案A

解析艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

26.答案A

解析下位學習(類屬學習)：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學習(總括學習)：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。

27.答案B

解析有效測驗的必要條件：P446-449（1）效度。測驗效度是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度高，反之則低。（2）信度。信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應用。（3）難度。難度是指一套測驗中試題的難易程度，這是用來進行題目分析和評價試題的主要指標之一。（4）區(qū)分度。區(qū)分度是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標，是測驗題目能夠鑒別受測者水平的程度。（5）可用性。即測驗在解釋學生的能力、知識等方面有多大用處；測驗的形式與內容是否適合學生的年齡特征；測驗所花的時間和人力是否合適；以及評分是否客觀，主持測驗是否要經過特殊訓練等。如果在這些方面使人不能接受，測驗的可用性就低。

28.答案A

解析根據柯拉斯沃等的分類法，情感的教學目標有五個方面，即接受、反應、評價、組織和價值的性格化。

29.答案B

解析桑代克提出的三條基本學習規(guī)律：準備律；練習律(應用律、失用律)；效果律。

30.答案B

解析經典條件反射(又稱巴甫洛夫條件反射),是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結，可使個體學會在單獨呈現(xiàn)該一刺激時，也能引發(fā)類似無條件反應的條件反應。經典條件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液條件反射。經典條件反射具有獲得、消退、恢復、泛化四個特征，它與操作性條件反射既有區(qū)別，又有相似之處。以經典條件反射理論為基礎的行為治療方法主要包括厭惡療法和系統(tǒng)脫敏感療法。

31.答案A

解析普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的泰勒。

32.答案A

解析場依存性與場獨立性這兩種認知風格,與學習有密切關系。一般說來,場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣;而場獨立性者在數(shù)學與自然科學方面更擅長。

33.答案B

解析場依存性與場獨立性這兩種認知風格，與學習有密切關系。一般說來，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學與自然科學方面更擅長。

34.答案C

解析社會測量法作為一種簡便易行的專門方法,在了解非正式群體在班級和學校存在的狀況時有較好的作用。

35.答案D

解析普遍的道德原則傾向階段：行為原則已超出了某個權威人物的規(guī)定，從而有了更普遍的認識，人們要相互承擔義務和享有權利；社會規(guī)范是可以改變的，只要大眾取得共識；以普遍的道德原則和良心為準則，行為完全自律，良心、正義、尊嚴、人權等原則為標準。

36.答案C

解析解決問題的歷程：（1）發(fā)現(xiàn)問題。問題是現(xiàn)實生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認識矛盾，找到差距。（2）分析問題。即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關系，把思維活動引向問題解決的—個重要階段。（3）提出假設。即在分析問題的基礎上，尋找解決問題的方案，提出解決方案，提出解決問題的策略，采取方法和途徑解決問題。（4）檢驗假設。即將解決問題的方案付諸實施，將結果和解題要求對照。

37.答案B

解析投射人格測驗：在測驗時向被測者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由的作出自己的反應，使其不知不覺地表露出人格特征的人格測驗。

38.答案C

解析總結性評定：一般在學期末進行，目的是了解學生通過一學期的學習，是否達到教學目的的要求，以此做出較全面的總結性評定。

39.答案B

解析前攝抑制指以前學過的內容干擾以后學習的內容；倒攝抑制指以后學習的內容干擾以前學習的內容。P221

40.答案C

解析學習困難兒童的教學仍以個別處理為主,同時也在不斷的進行新的教學法的實驗探索,最常用的方法是行為修正法。

41.答案C

解析【正確答案】C【答案解析】加涅提出了“指導學習”的理論，他的代表作是《學習的條件》。

42.答案C

解析評定的分類：P445-446（1）配置性評定。一般在各學年、各學期開始時或開始前施行，其目的是要了解學生是否具有達到教學目標所必需的基礎知識和技能——學生的準備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學生的底細。所謂學生的預備狀態(tài)或底細是根據他們在同年級或同年齡學生中的地位，以及各個人在成績水平上的差異來衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當?shù)匕才沤虒W計劃等等。這種評定因而可稱為配置性評定。（2）形成性評定。一般是在教和學的過程中進行的，目的在于了解教學效果，探究教學中存在的問題和缺陷，以便對教學工作進行調整。（3）總結性評定。一般在學期末進行，目的是了解學生通過一學期的學習，是否達到教學目的的要求，以此做出較全面的總結性評定。

43.答案B

解析課堂師生交往的性質與特點：①課堂交往是一種正式交往。②課堂交往是一種代際交往。③課堂師生交往是“一對多”式交往。

44.答案B

解析內在動機是指學生的學習目的是指向學習活動本身的，學習活動本身能使學生得到情緒上的滿足，從而產生成功感。內在動機提供了一個促進學習和發(fā)展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為。

45.答案B

解析思維階段的特點：思維具有相當?shù)膹椥裕凰伎伎梢阅孓D、矯正，甚至重新開始；兒童已能對一個以上的因素同時注意；對同一問題，接受不同的觀點；雖能了解原則與規(guī)則，但對于應用原則時經?！耙慕雷帧?。

46.答案C

解析【正確答案】C【答案解析】提出了心理社會發(fā)展理論的心理學家是艾里克森。

47.答案B

解析形式訓練說以官能心理學為基礎，遷移是要經歷一個“形式訓練”的過程才能產生。

48.答案B

解析【正確答案】B【答案解析】被稱為“行為目標之父”的人是泰勒。

49.答案A

解析奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移與保持的認知結構變量：（1）可利用性。指在認知結構中是譖有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。（2）原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。如果起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新的學習提供適當?shù)年P系和有力的固定點，而且會影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。（3）新舊觀念的可辨別性。指新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度。也就是新舊知識之間的相同與差異的程度。

50.答案B

解析布魯納——課程改革運動?！督逃^程》(1960)是其代表作,他的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對美國、世界乃至中國學校教育的影響巨大。

51.答案B

解析下位學習(類屬學習)：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學習(總括學習)：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。

52.答案D

解析交往動機影響著教學活動的進行性和有效性。交往動機在學習過程中起著不同的作用。有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習,有的學生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學習。

53.答案B

解析在所有認知風格中，最著名的是場依存和場獨立。

54.答案D

解析焦慮的類型：（1）高度焦慮。會使學生經常處于過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。（2）低度焦慮。則往往使學生情緒低落，反應遲緩，不易激動，對學習活動采取無所謂的態(tài)度，甚至抵制教師要求他們解答困難的問題。（3）正常焦慮。有的人叫中度焦慮，有的人又把那種客觀情境引起的正常的焦慮，稱作正常焦慮。它是由客觀上對自尊心有危險威脅的預感而引起的。

55.答案C

解析【正確答案】C【答案解析】心理社會發(fā)展期理論的代表人物是埃里克森。

56.答案C

解析知識的理解是一個由低水平的簡單理解到高水平的復雜理解的發(fā)展過程。通常要經過四種不同水平的發(fā)展階段：(1)字面理解。指對字、詞、句子或某個觀點、某個原理作表面的直接的解釋，一般表現(xiàn)為只能簡單地復述；(2)解釋的理解。能領會語句字里行間的提示，能對有關的知識進行分析、概括，從而發(fā)現(xiàn)知識間的內在聯(lián)系，表現(xiàn)為能夠運用自己的語言來敘述有關內容；(3)批判性理解。能對材料進行某種評價，能對材料的價值、性質、真實性和精確性等方面作出個人評判，提出個人見解；(4)創(chuàng)造性理解。能擺脫有關材料的束縛，提出超越材料內容的新觀點和截然不同的新見解，探索新的解答方案。這是最高水平的理解。

57.答案D

解析皮亞杰的認知發(fā)展的分期：（1）感覺運動階段——出生至兩歲；（2）思維準備階段——二歲至七歲；（3）思維階段——七歲至十一歲；（4）抽象思維階段——十一歲至十五歲。

58.答案C

解析布魯姆的教育目標分類系統(tǒng)包括認知、情感和心因動作三個領域的教育目標分類。

59.答案D

解析教學目標對教學行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學目標具有啟動功能?

60.答案C

解析稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者,或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等。

61.答案C

解析教學設計的應用分為宏觀和微觀的不同層次。

62.答案D

解析低度焦慮往往使學生反應遲緩,十分松弛,不易激動,對學習或活動采取無所謂的態(tài)度,甚至抵制教師要求他們解答困難的問題。高度焦慮會使學生經常處于比較過度的緊張狀態(tài),如考試中的怯場現(xiàn)象。

63.答案C

解析在教學過程中若要了解學生學習的起點狀況,一般采用配置性評定。配置性評定一般在各學年、各學期開始時或開始前施行，其目的是要了解學生是否具有達到教學目標所必需的基礎知識和技能——學生的準備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學生的底細。所謂學生的預備狀態(tài)或底細是根據他們在同年級或同年齡學生中的地位，以及各個人在成績水平上的差異來衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當?shù)匕才沤虒W計劃等等。這種評定因而可稱為配置性評定。

64.答案A

解析下位學習(類屬學習)：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學習(總括學習)：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。

65.答案A

解析學生學習的特點：（1）間接性學習為主，直接性學習為輔；（2）組織計劃性；（3）有效性；（4）年齡差異性；（5）學生學習的面向未來特性。

66.答案B

解析【正確答案】B

【答案解析】學生對知識的理解可以由低到高分為四種，其中字面的理解是最低水平。

67.答案C

解析教學設計工作中，學習者是中心。因此，答案選C。p404

68.答案D

解析學校教育對兒童心理發(fā)展起主導作用。

69.答案D

解析加涅的學習八種階梯類型：①信號學習。這是情緒反應習慣的獲得，它是學生對某種刺激或信號發(fā)生一般的擴散性的情緒反應。經典條件反射是此類學習的最佳說明。例如，學生聞教師呵斥而畏懼，見試卷獲滿分而欣慰，等等。②刺激-反應聯(lián)結學習。這是訓練學生對某一刺激或刺激群作明確的反應。當學生對某刺激作正確的反應而受到鼓勵或認可時，這種聯(lián)結會加強，也就是說學生獲得了正確的反應習慣。此類學習可用操作條件反射說明。例如，學生學會點頭敬禮、學會課堂常規(guī)等。③連鎖。訓練學生將一系列從刺激-反應聯(lián)結獲得的習慣連鎖起來，成為連鎖行為。例如，學生學會先敲辦公室的門，然后應聲而入，向老師敬禮，最后稱呼老師。④言語聯(lián)想學習。上述連鎖是指動作連鎖，言語聯(lián)想則是指言語的連鎖行為。言語聯(lián)想需要動作連鎖為基礎，特別是當口讀或書寫時，而字詞于聲義的連鎖便是典型的言語聯(lián)想學習。例如兒童學唱“我一愛一北一京一天一安一門”雖不懂其全義，但通過言語聯(lián)想可掌握。⑤多重識別學習。訓練學生區(qū)別刺激群間的差異而對其中之一（或一部分）作適當?shù)姆磻?。例如學生會念“你、我、他”三字后，教師指出其中的“我”字，學生立刻念出“我”字來。⑥概念學習。學習如何根據事物的屬性予事物以適當?shù)某橄竺Q或歸入適當?shù)念愋退枰橄笫挛锏墓餐卣鞑⒈鎰e異同，最后加以命名或分類。⑦原則學習。使學生了解概念間的關系，如學會2+3=5，懂得如何用功以取得好成績。⑧問題解決學習。習得如何應用已經學會的原則建立新的原則。解決問題指新關系的建立，即新原則或更高原則的發(fā)現(xiàn)。例如李紅改變讀書方法，更快完成作業(yè)。她解決了問題，發(fā)現(xiàn)了好的讀書方法與節(jié)省時間的新關系。

70.答案B

解析【正確答案】B

【答案解析】研究認知風格最著名的心理學家是威特金。

71.答案C

解析教師是課堂心理氣氛的制造者和學與教過程中問題的提出者,其中心角色是教員。

72.答案B

解析布魯姆把評定分為三類：配置性評定、形成性評定、總結性評定。其中，配置性評定是在學期開始時或開始前施行，形成性評定是在教和學的過程中進行的，總結性評定一般在學期末進行。?

73.答案B

解析課是教學的一個基本單位，指在一定的時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學生及師生相互作用。

74.答案B

解析場依存性與場獨立性這兩種認知風格，與學習有密切關系。一般說來，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學與自然科學方面更擅長。

75.答案A

解析斯坦福-比奈智商測驗是關于智商測量的方法。

76.答案B

解析一般認為教育心理學成為一門獨立學科是由美國心理學家桑代克著《教育心理學》開始的,該書出版的年份是1903年。

77.答案A

解析有效測驗的必要條件：（1）效度。測驗效度是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度高，反之則低。（2）信度。信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應用。（3）難度。難度是指一套測驗中試題的難易程度，這是用來進行題目分析和評價試題的主要指標之一。（4）區(qū)分度。區(qū)分度是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標，是測驗題目能夠鑒別受測者水平的程度。（5）可用性。即測驗在解釋學生的能力、知識等方面有多大用處；測驗的形式與內容是否適合學生的年齡特征；測驗所花的時間和人力是否合適；以及評分是否客觀，主持測驗是否要經過特殊訓練等。如果在這些方面使人不能接受，測驗的可用性就低。

78.答案A

解析皮亞杰的認知發(fā)展的分期：（1）感覺運動階段——出生至2歲；（2）思維準備階段——2歲至7歲；（3）思維階段——7歲至11歲；（4）抽象思維階段——11歲至15歲。

79.答案D

解析學生心理防御機制的類型：（1）壓抑。壓抑是當學生沒有思想準備而突然經歷到痛苦的、不愉快的和產生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡。壓抑有時是有意的，有時則是下意識或無意識的。（2）投射。投射是學生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當一個學生不能正視自己所厭惡的事物(包括自己過失)的根源時，就可能產生投射行為。（3）回歸?；貧w是當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。（4）移置。移置是把對某人的感情轉移到另一個人身上的過程。（5）認同。認同是—個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重視地位。所謂阿Q精神就是認同作用的—個典型。

80.答案D

解析聚合思維與發(fā)散思維是從不同方向上尋求問題答案的兩種思維形式，兩者是對立的。

81.答案B

解析學生的成就動機來源于三種需要：認知需要、自我提高的需要、學習過程派生的附屬需要。P310

82.答案C

解析教師只簡單告知學生學習結果，指出其正確或錯誤，這是一種消極反饋。

83.答案A

解析【正確答案】A【答案解析】一般認為，教育心理學成為獨立學科的起點的代表人物是桑代克。

84.答案A

解析學生的成就動機來源于三種需要：認知需要、自我提高的需要、學習過程派生的附屬需要。P310

85.答案D

解析交往動機影響著教學活動的進行性和有效性。交往動機在學習過程中起著不同的作用。有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習,有的學生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學習。p314

86.答案B

解析在所有認知風格中，最著名的是場依存和場獨立。美國心理學家赫爾曼·威特金為探索這種認知現(xiàn)象付出了畢生的精力。P380

87.答案D

解析埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，在2-3歲階段的心理社會危機是基本的自主感對基本的羞恥感和懷疑感。

88.答案D

解析學習的作用：（1）學習是有機體適應環(huán)境的必要條件；（2）學習能促進心理的成熟和發(fā)展。P120

89.答案D

解析學習是有機體適應環(huán)境的必要條件。生物有機體處于不斷變化的環(huán)境中，為了適應環(huán)境求生存，除了應具備本能外，還應通過學習以求平衡。學習是有機體適應環(huán)境的手段，但人類的學習不僅是為了適應環(huán)境。人類不僅要獲得個體行為的經驗，更主要的是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極地去掌握社會歷史經驗，進而利用它們改造現(xiàn)實生活環(huán)境。

90.答案C

解析學習是教育心理學研究最多、最活躍的一個領域；學習理論是教育心理學中最重要、最核心的理論。

91.答案D

解析馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。

92.答案C

解析調查法與觀察法不同,它不是直接觀察被試者進行某些心理活動時的表現(xiàn),而是通過其他有關材料,間接了解被試者的心理活動。

93.答案B

解析【正確答案】B【答案解析】根據布魯姆的分類法，認知教學目標有六項，即知識、理解、應用、分析、統(tǒng)合和評審。

94.答案A

解析學習的意義包括是有機體適應環(huán)境的必要條件、促進心理的成熟與發(fā)展。

95.答案C

解析學校教育心理學的研究方法：（1）觀察法。是在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解。（2）調查法調查法是通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動，和觀察法不同。（3）教育經驗總結法。它不只是調查法利用現(xiàn)存的經驗總結材料，而是有目的地整理這些經驗，從中提煉所包含的心理學規(guī)律。（4）自然實驗法。是在學校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。（5）實驗室實驗法。是在特設的心理學實驗室內進行的。（6）臨床個案法。是對學與教的個案作詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。

96.答案C

解析短時記憶的容量有限,一般為7±2（即5—9）個項目,為擴大短時記憶的容量,可采用組塊的方法。

97.答案C

解析教師只簡單告知學生學習結果，指出其正確或錯誤，這是一種消極反饋。

98.答案C

解析【正確答案】C

【答案解析】學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做學習態(tài)度。

99.答案D

解析優(yōu)秀班集體形成的過程（階段）：組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段。

100.答案A

解析【正確答案】A

【答案解析】垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是加涅。

101.答案A

解析一般而言，要使學習效率較高，動機應維持在中等水平，動機過高不容易持久。

102.答案C

解析教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本規(guī)律的科學,但學與教不是獨立存在的,而是相互作用在一起的。

103.答案D

解析移置是把對某人的感情轉移到另一個人身上的過程。如一個學生對另一個蠻橫學生不滿，但卻在并無過錯的弱小學生或朋友身上發(fā)泄。p295

104.答案A

解析以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標。P60

105.答案D

解析動機性遺忘：弗洛依德認為遺忘是屬于動機性的，換言之，遺忘是由于個人不愿意記憶，即有意把學得的經驗忘掉；特別是屬于負疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗?？傁Ｍ阉鼈兣懦谧约旱挠洃浿?。但事實上這些經驗并未消失，或是予以臨時壓抑使其不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識狀態(tài)。

106.答案D

解析解決問題的歷程：（1）發(fā)現(xiàn)問題。問題是現(xiàn)實生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認識矛盾，找到差距。（2）分析問題。即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關系，把思維活動引向問題解決的—個重要階段。（3）提出假設。即在分析問題的基礎上，尋找解決問題的方案，提出解決方案，提出解決問題的策略，采取方法和途徑解決問題。（4）檢驗假設。即將解決問題的方案付諸實施，將結果和解題要求對照。

107.答案B

解析課堂管理技巧：(1)使用信號制止不良行為?。在不良行為被發(fā)現(xiàn)時，教師可用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號示意學生停止不良行為。(2)鄰近控制?教師可走近違反紀律的學生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕敲桌面等方式給予提醒。(3)提高學習興趣?教師可提出與教學有關的問題，讓學生思考和回答，并及時給予鼓勵。(4)使用幽默?使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，又不會讓學生反感。(5)安排余暇。?對反應較快的學生要給他安排令他感興趣的作業(yè)，不給他在課堂上因無事可干而產生違反紀律的機會。(6)移除誘因。?對分散學生注意力的書籍、玩物等可暫時拿掉，以消除誘因。?(7)提出要求。為了維持課堂秩序。

108.答案C

解析下位學習(類屬學習)：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學習(總括學習)：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。

109.答案B

解析當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。

110.答案D

解析教學目標對教學行為具有“引火線”式的引發(fā)作用,表明教學目標具有啟動功能。p72

111.答案D

解析【正確答案】D【答案解析】《兒童的道德判斷》一書的作者是皮亞杰。

112.答案C

解析教育心理學的主要研究方法包括自然實驗法、調查法、測量法、觀察法。

113.答案D

解析理解的水平：（1）字面理解。這種水平只能對字、詞、句或某個觀點、某個原理作表面理解，一般只能作簡單復述。（2）解釋的理解。比字面的理解較為深入，一般能對有關知識進行分析概括，找出知識間的內在聯(lián)系。（3）批判性理解。能對學習材料進行評價，提出有關性質、意義和真實性方面的個人判斷。（4）創(chuàng)造性理解。能擺脫有關材料的束縛，發(fā)表獨立見解，探索新的解答方案。這是高水平的理解。

114.答案B

解析智力技能形成階段的理論：（1）活動的定向階段。即預先熟悉任務，構成關于活動本身和活動結果的表象，為活動本身和結果定向的階段。（2）物質活動與物質化活動階段。即借助實物、模象或圖表等為支柱進行智力活動階段。（3）有聲的外部言語階段。即不直接依賴于實物而借助出聲言語進行智力活動階段。（4）無聲的外部言語階段。

即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。（5）內部言語階段。即智力活動簡化、自動化，似乎不需要意識的參與而進行的階段，這是智力技能形成的最終階段。

115.答案D

解析奧蘇貝爾從20世紀50年代中期以來，致力于有意義的言語材料的學習與保持的研究，特別著重于學生課堂學習的性質、條件、過程和機制的探討，提出了有意義接受學習的理論。p157

116.答案B

解析觀察法是在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解。

117.答案B

解析布魯納的《教育過程》（1960）是其代表作，他的認知發(fā)現(xiàn)學習理論影響巨大。P9

118.答案B

解析個別教學系統(tǒng)（PSI系統(tǒng),）,的創(chuàng)立者是心理學家凱勒。

119.答案D

解析

由于在師生的人際關系中,教師是較為主動的一方,因此良好的人際關系在很大的程度上取決于教師的學生觀。

120.答案A

解析馬斯洛需求層次理論是亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出，其基本內容是將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、歸屬感與愛需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五種需求。

121.答案D

解析班集體形成的發(fā)展階段：?這一階段班集體已成為教育主體。不僅學生干部，多數(shù)學生也能互相嚴格要求。教育要求已轉化為集體成員的自覺需要，也無需外在監(jiān)督，已能自我管理和教育。同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。大家勤奮學習，各項活動表現(xiàn)良好。

122.答案A

解析形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況,及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。

123.答案B

解析布盧姆的《教育目標分類》（1956）和《人類的特征與學習》（1976）是他的代表作，提出“掌握學習”的理論。P9

124.答案C

解析干擾理論認為,隨著愈益增多的新信息被輸入、歸類,提取線索就愈益失效。消退理論把遺忘歸結于貯存的失敗,而干擾理論則認為遺忘是由于提取失敗所致。

125.答案B

解析解決問題的歷程：（1）發(fā)現(xiàn)問題。問題是現(xiàn)實生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認識矛盾，找到差距。（2）分析問題。即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關系，把思維活動引向問題解決的—個重要階段。（3）提出假設。即在分析問題的基礎上，尋找解決問題的方案，提出解決方案，提出解決問題的策略，采取方法和途徑解決問題。（4）檢驗假設。即將解決問題的方案付諸實施，將結果和解題要求對照。p283-p284

126.答案B

解析積極的課堂心理氣氛特征：（1）注意狀態(tài)：師生對教學過程注意穩(wěn)定而集中，全神貫注，甚至是入迷的。（2）情感態(tài)度：積極、愉快、熱情洋溢、師生感情融洽。（3）意志狀態(tài)：學生能夠堅持、努力、克服困難e（4）定勢狀態(tài)：確信教師講課內容的真理性。（5）思維狀態(tài)：健康的智力緊張，開動腦筋，迸發(fā)出創(chuàng)造性，教師的言語生動有趣，邏輯性強，學生理解問題與回答迅速。

127.答案A

解析根據前后學習的難度差異,可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同的兩種學習之間的相互影響,叫垂直遷移。難易相同的兩種學習之間的相互影響的是水平遷移。

128.答案B

解析皮亞杰的認知發(fā)展分期的思維準備階段（2-7歲）的特征：1、逐漸能從記憶過去的經驗到想象未來。2、兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺與感覺解釋其所見所聞。3、每一兒童所使用的文字有其個人的私自意義。4、不易為他人著想，一切以自我為中心。5、萬物皆有生命，常與玩具交談。6、專心于他所一時注意的事物而忽略其余。7、由于集中，兒童對質量的保存異常困難。8、思考有不可逆性，思維只能前行，不能倒退。

129.答案C

解析格式塔心理學家強調遷移概括理論中的另一元素，他們認為頓悟情境中的一切關系是獲得一般訓練的根本東西。格式塔學派是最早明確強調內部心理結構并以此解釋學習過程的心理學流派。p208

130.答案D

解析學校教育心理學關注的焦點是學校中尤其是課堂上所發(fā)生的學習事件。

131.答案C

解析兒童心理發(fā)展的一般趨勢：?(1)綜合的分化：各部分相對獨立的特殊動作是從未分化的渾然一體的動作中分化出來的，分化了的特殊動作既可以彼此獨立的進行，同時又可按照個體的目的在種種行為中得到整合和系統(tǒng)化；(2)平衡化：各個活動和認識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化以后，個體的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡；(3)概念化：隨著不斷的發(fā)展，兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運算課題情境所包含的種種因素間的功能關系；(4)社會化：逐漸能將個體從其他事物中區(qū)分開來；(5)個性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現(xiàn)出個性差異，如好奇心的強度、積極性、攻擊性、活動性、情緒穩(wěn)定性等方面。?

132.答案D

解析教學設計的過程：1、學習需要分析；2、教學內容分析；3、教學對象分析；4、學習目標編寫；5、教學策略設計；6、教學媒體選擇；7、教學媒體設計；8、教學評價；9、學習環(huán)境的設計。p403

133.答案D

解析班杜拉理論最突出的兩個特點：強調觀察式學習或替代強化學習、強調符號強化的作用。

134.答案D

解析學習的作用：（1）學習是有機體適應環(huán)境的必要條件；（2）學習能促進心理的成熟和發(fā)展。P120

135.答案C

解析班杜拉將強化分為：直接強化、替代性強化和自我強化。1.直接強化。直接強化是指通過外部因素對學習行為予以強化。2.替代性強化。替代性強化指觀察者