2013湘教版選修2《板塊構(gòu)造學(xué)說》word教學(xué)設(shè)計(jì)

2013湘教版選修2《板塊構(gòu)造學(xué)說》word教學(xué)設(shè)計(jì)

[講教材]1．確定本節(jié)教材所處地位和作用板塊構(gòu)造學(xué)講是人類迄今為止在大地構(gòu)造學(xué)方面最為盛行的理論。它是繼1912年大陸漂移學(xué)講產(chǎn)生、1962年海底擴(kuò)張學(xué)講產(chǎn)生后，于1968年由英國學(xué)者麥肯齊和法國學(xué)者勒皮瓊等提出的又一全球構(gòu)造理論。這一理論在綜合分析大量海洋地質(zhì)、地球物理和海底地貌等資料的基礎(chǔ)上提出，能較好地講明全球性的大地構(gòu)造咨詢題和礦產(chǎn)的分布規(guī)律，以及地震火山活動規(guī)律。因此講本節(jié)既為第三節(jié)地殼運(yùn)動的起因奠定了理論基礎(chǔ)，也為第五節(jié)講明地?zé)?、火山、地震帶的分布提供了有力依?jù)。2．確定教學(xué)目標(biāo)(1)知識目標(biāo)：a．了解大陸漂移學(xué)講、海底擴(kuò)張學(xué)講的要緊依據(jù)和論點(diǎn)。b．把握板塊構(gòu)造學(xué)講的要緊觀點(diǎn)。c．能運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)講講明典型地表形狀的成因。(2)能力目標(biāo)：a．通過大陸漂移學(xué)講的產(chǎn)生史，使學(xué)生初步懂得科學(xué)思維學(xué)的方法之一——假設(shè)論證法b．利用太平洋洋底地層年齡分布圖訓(xùn)練學(xué)生把握科學(xué)思維學(xué)的方法之二——邏輯推理法c．運(yùn)用全球構(gòu)造理論的進(jìn)展史料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。(3)德育目標(biāo)：a．學(xué)習(xí)魏格納開大地構(gòu)造“活動論”之先河，提出大陸漂移講的創(chuàng)新精神。b．樹立物質(zhì)運(yùn)動觀，即靜止是相對的，運(yùn)動是絕對的。3．確定重點(diǎn)、難點(diǎn)(1)重點(diǎn)：板塊構(gòu)造學(xué)講的差不多內(nèi)容及其進(jìn)展歷程。由于板塊構(gòu)造學(xué)講以大陸漂移講、海底擴(kuò)張講為重要理論支柱，體現(xiàn)出人類對地殼運(yùn)動認(rèn)識持續(xù)進(jìn)展與完善的過程，因此本節(jié)的重點(diǎn)不但包括板塊構(gòu)造學(xué)講的差不多內(nèi)容，更要通過其進(jìn)展歷程培養(yǎng)學(xué)生探究事物本質(zhì)的能力。(2)難點(diǎn)：a．聯(lián)合古陸的漂移路徑。b．海底擴(kuò)張的證據(jù)來源。c．海岸山脈、島弧、海溝的成因。[講學(xué)法]1．講學(xué)生：2．講學(xué)法：(1)指導(dǎo)學(xué)生把握對課本內(nèi)容的精讀法。(2)讓學(xué)生逐步學(xué)會有序思維。(3)鞏固讀圖法。[講教法]1．選擇教法的原則和依據(jù)(1)我市教委提出的課堂教學(xué)“八字”要求；(2)遵循高一學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律；(3)著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、進(jìn)展性能力；2．教法的選擇觀看、探究、發(fā)覺教學(xué)模式3．媒體的選擇1．

傳統(tǒng)媒體2．幻燈媒體3．動畫媒體[教學(xué)過程]教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法及媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)意圖新課引入（2’）大陸漂移講教學(xué)（10’）由拼紙到拼圖，引出大陸漂移講類比、激趣；小實(shí)驗(yàn)、投影當(dāng)代聞名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出“先行組織者”教學(xué)策略，即通過設(shè)計(jì)出現(xiàn)與本節(jié)課內(nèi)容認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似的情形——先行組織者，在已知和未知、具體與抽象之間為學(xué)生架設(shè)“認(rèn)知橋梁”。此處利用兩張撕破的報(bào)紙作為“先行組織者”與漂移的大陸進(jìn)行類比，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又為學(xué)生提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。如果你是魏格納，將如何證實(shí)你的假想？引思這一咨詢題將學(xué)生置身于科學(xué)家的研究歷程，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中大膽估量，發(fā)散思維。學(xué)生的獨(dú)立摸索與討淪發(fā)言相結(jié)合，既滿足了不同類型思維傾向?qū)W生的需要，又形成思維互補(bǔ)，有利于學(xué)生撞擊出思想的火花。海底擴(kuò)張學(xué)講教學(xué)（7’）

板塊構(gòu)造學(xué)講教學(xué)（16’）

小地（4’）

作業(yè)（5’）大陸漂移講的要緊依據(jù)

觀看、發(fā)覺；投影、動畫

教師通過投影、動畫媒體展現(xiàn)魏格納當(dāng)年的思路與實(shí)踐，能喚起學(xué)生的實(shí)踐意識，樹立物質(zhì)的運(yùn)動觀，且有益于關(guān)心學(xué)生建立空間概念，直觀性強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生分析上述思維過程

善導(dǎo)

要求學(xué)生學(xué)習(xí)、分析科學(xué)思維方法之一——假設(shè)論證法。即表征咨詢題→提出假設(shè)→檢驗(yàn)假設(shè)→獲得結(jié)論。引入海底擴(kuò)張講

承上啟下

使學(xué)生了解科學(xué)進(jìn)展史中包蘊(yùn)的艱辛及科學(xué)工作者的不懈努力，同時懂得充分利用其他學(xué)科的新技術(shù)能有效關(guān)心我們獲得新發(fā)覺，形成新理論。分析圖中所反映的規(guī)律

觀看、探究、發(fā)覺、投影

訓(xùn)練學(xué)生觀看、分析專題地圖的能力，并要求學(xué)生講出分析的思維過程，提升其元認(rèn)知水平。另外，此處利用分層設(shè)色圖，突出了視覺成效，利于學(xué)生發(fā)覺規(guī)律。如何講明上述規(guī)律

設(shè)疑、引思

由于思維具有意向律，學(xué)習(xí)成效與初始目標(biāo)正有關(guān)，故設(shè)疑以引導(dǎo)學(xué)生思維定向。學(xué)生對這—規(guī)律的講明會有異于課本，但只要符合邏輯，教師應(yīng)予主動確信，以進(jìn)展其創(chuàng)新精神。海底擴(kuò)張學(xué)講的要緊論點(diǎn)自學(xué)、點(diǎn)撥

要求學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)語言組織及概括能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、進(jìn)展性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生分析上述思維過程

善導(dǎo)要求學(xué)生了解科學(xué)思維方法之二——邏輯推理法，即表征咨詢題→發(fā)覺規(guī)律→邏輯推理→作出講明。課本150頁的第一自然段

自學(xué)訓(xùn)練學(xué)生深刻懂得、挖掘文字內(nèi)涵的能力，同時學(xué)習(xí)科學(xué)理論在表述方面的嚴(yán)密性和簡潔性。板塊構(gòu)造學(xué)講的要緊內(nèi)容

形成性練習(xí)這六個命題具有較大的困惑性，能較為全面地反映學(xué)生對這一理論實(shí)質(zhì)的把握程度。在此基礎(chǔ)上的教師講授，方能有的放矢，做到精講。同時，又復(fù)習(xí)鞏固了讀圖法。針對顯現(xiàn)咨詢題精講以圖析文、圖文對比板塊相對移動對地球表面差不多形狀阻礙動畫演示此處通過對板塊相對移動方向及不同性質(zhì)板塊的運(yùn)動情形，分類分層討論其運(yùn)動結(jié)果，代表性強(qiáng)，利于學(xué)生進(jìn)行知識遷移。且通過動畫，將漫長的演化過程展現(xiàn)于分秒之間，能有效突破難點(diǎn)。全球構(gòu)造理論及其不足

教師小結(jié)播放錄像

在要求學(xué)生回憶本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的同時，播放1分鐘錄像資料，能從另一途徑——感官上調(diào)動學(xué)生的無意注意，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。同時指出這一理論的缺陷，啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并自然引出人類對這一領(lǐng)域研究的新講展。地球膨脹論朗讀一則報(bào)道

在中學(xué)地理新教材的大綱中已明確指出，教師應(yīng)適時補(bǔ)充學(xué)科有關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，以啟發(fā)學(xué)生的制造思維。作業(yè)圖冊學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視、答疑教材配套作業(yè)圖冊，題量適中，題型多樣，并注重學(xué)生能力的考查。教師應(yīng)盡可能要求學(xué)生當(dāng)堂完成的練習(xí)，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，且利于及時反饋和答疑。請你為膨脹學(xué)講提供一種