《變色龍》說課稿-市一等獎

——《變色龍》說課稿用朗讀激活課堂，讓學生走進文本一、說教材

《變色龍》是九年級下冊第二單元的課文，是俄國小說家契訶夫早期創(chuàng)作的一篇挖苦小說。作者通過精彩的對話和夸張的藝術手法突顯人物性格，運用動作、神態(tài)、前后比照來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫了溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的警官奧楚蔑洛夫的形象。小說的主題，是通過人物形象的刻畫與當時的背景中表現(xiàn)出來，給人留下久久的思考。本單元的教學要求是“在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特征，了解刻畫人物性格的多種藝術手法?！北竟?jié)課將緊密結合單元教學重點和課文特點來進行教學。二、說目標

三維目標知識與能力：〔1〕理解積累“沉靜、無精打采、異想天開”等詞語?！?〕了解小說的故事情節(jié)。過程與方法：〔1〕通過朗讀，抓住人物的動作、神態(tài)來體會人物的心理活動?！?〕通過朗讀人物的語言，準確把握人物的性格特征。情感態(tài)度與價值觀：感受作者通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的挖苦之情，認識當時沙皇專制統(tǒng)治的腐朽、黑暗。三、說教法、學法

大教育家葉圣陶說：“閱讀教學總得讀?！敝饕虒W法：朗讀法語文課程標準中指出：語文應該從實踐中學習，“讀”是語文實踐的根本方式之一，要讓學生在“聽、說、讀、寫”的實踐中全面提高語文素養(yǎng)。

語文課程標準：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。本節(jié)課我主要指導學生采用“小組合作”“自主探究”法解讀文本。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币源藶橐罁?jù)，本節(jié)課的設計突出學生的主動學習與探究，體驗獲得知識的過程，享受學習的樂趣，突出學生的主體地位，真正“動”起來，真正成為學習的主人。主要學法指導：四、說教學過程情境導入，激發(fā)興趣速讀課文，理解情節(jié)品讀課文，走進人物抓住“變”字，體會挖苦藝術以小見大，明確主題總結全文，拓展延伸

教學流程

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?/p>

本節(jié)課我設計的是運用表演課本劇的新穎形式創(chuàng)設情境來導入新課，這樣設計既能使學生更形象、直觀、立體地透視課文，激發(fā)學生學習的熱情，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時使學生很快地把握人物的性格，為下一步對人物和主題的挖掘作鋪墊。語文課程標準對初中生閱讀小說這種文學作品的要求：

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—“欣賞”，“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；”

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—“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

根據(jù)課標要求，結合本單元要求“著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點”。教學重難點突破情境導入，激發(fā)興趣速讀課文，理解情節(jié)品讀課文，走進人物抓住“變”字，體會挖苦藝術以小見大，明確主題總結全文，拓展延伸

教學流程

根據(jù)“學知識是為了運用”“應將知識轉化為能力”的語文實踐性原那么，我設計了一個“運用語言或對話描寫表現(xiàn)人物性格”的小作文練習。根據(jù)語文課程標準要求課外“廣泛閱讀各種類型的讀物”，我布置學生課外閱讀契訶夫的經(jīng)典作品《裝在套子里的人》，意在培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書的閱讀習慣，開闊學生的視野，豐富學生的心靈，因為卡萊爾說過：“書籍——當代真正的大學?！蓖卣寡由飙h(huán)節(jié)

五、板書設計奧楚蔑洛夫變〔夸張〕