小學(xué)低年級語文“互動式教學(xué)”初探 論文

小學(xué)低年級語文“互動式教學(xué)”摘要：近年來，隨著我們國家在教育方面的改革的步子邁得更快，并且我國社會飛速發(fā)展，所以社會對高質(zhì)量人才的需求也越來越大。以往呆教學(xué)方式方法已經(jīng)不能跟上時代的節(jié)奏，也不利于對小學(xué)生思維空間的發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也很難提高起來，更對大規(guī)模高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有阻”互動式教學(xué)”方法是在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生與教師用各種方法進行交輕松、活潑的課堂氛圍內(nèi)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，低年級，互動式教學(xué)引言：小學(xué)低年級的學(xué)生，年齡尚小，他們的好奇心比較重，耐心與理解力都還比較薄弱，過往的教學(xué)方式很多就是僵化的由教師在課堂上講授知識，跟著老師的講解去理解、去記憶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難達到能把所學(xué)知識活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)?！盎ァ弊鳛橐环N新的教學(xué)模式，它在教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師與學(xué)生的刻板教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中使設(shè)定情境與課本知識相結(jié)合，采用老師與學(xué)生、學(xué)生與行互動的教學(xué)方式，運用各種教學(xué)手段達到既定的教學(xué)目標(biāo)。并且“互動式的教學(xué)”是把學(xué)生看作是教學(xué)的主題，運用師生之間互把學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，生動具體的呈發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動思考，提高對語言文字的運用能力，對教學(xué)效果的提高有積極的作用。“互動式教學(xué)”的具體實施可以從以下幾個方面開展。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)互動式教學(xué)”作為新的教學(xué)模式需要實現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂上進行互動，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度提上來。要想互動，教師就需要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。這個問題需要結(jié)合學(xué)生的特點解決。由于小學(xué)低年級的學(xué)生，年齡還很小、他們的好奇心非常強、但理解方面的能力還不夠，而低年級的語文知識已由易到難，逐步加深，將課本中一些比較抽象的內(nèi)容采用什么教學(xué)手段教授給孩子，卻不至于讓他們感到難理解、難接受，并且還能使他動式教學(xué)”面臨的一大問題。而根據(jù)課本內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)可以很好的改善這一問題。創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如在教學(xué)人這首古詩時就可以創(chuàng)設(shè)情境，使用多媒體教學(xué)設(shè)備提前播放一些有關(guān)春天的圖片、動畫，也可以收集詩中具體的有關(guān)物品，如各式的風(fēng)箏圖片等。問學(xué)生圖片中看到了什么，再問在春天的時候?qū)W生去戶外活動時有什么發(fā)現(xiàn)，有沒有去放過風(fēng)箏等問題。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象一下詩中描繪的內(nèi)容，然出來，并以此布置作業(yè)，從本首學(xué)的古詩，發(fā)揮自己的想象，然后，把想象出來的情景，通過文字表達出來。教師在講解圖片時進行分析講解，巧妙引入作者身處的年代，分析當(dāng)時的環(huán)境和歷史背要進行課前辛苦的搜集整理工作，才能在課堂上將具體生動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，展開活躍的思維，深刻理解詩句表達出的情感與內(nèi)涵。情境創(chuàng)設(shè)對“互動式教學(xué)”來說是一種非常有效的手段，如果運用得當(dāng)?shù)脑挘瑧?yīng)當(dāng)會能產(chǎn)生很大的效果[1]。二、角色扮演，加深學(xué)針對小學(xué)低年級的學(xué)生還比較天真愛玩的特點，一定要避免知識的呆板傳授、照本宣科，教師要深入理解教材內(nèi)容，將知并將這一發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到“互動式”中。新課改后的語文課本對角色互動這容進行了增添，教師可以根據(jù)課后習(xí)題的要求開展這一活動，將學(xué)生喜愛的角色扮演代入到課文內(nèi)容中，在課堂上展開與學(xué)生之間的交流互動，在游知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生對于代入課文角色的興奮感可以保持極高的熱情，在快樂中將知識融會貫通。角色扮演，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。舉個例子象的耳朵》這篇課文時，我是提前給我班學(xué)生分配好了角色，讓學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)、感悟，以便課上能夠順利表演，在課上學(xué)大象、小羊等角色體會各自角色的行為和語言，思考為什么對大象提是豎起來的建議，大象為什么最后又把耳朵垂下來了，對課后習(xí)題中提出的“人家是人家，”這個觀點更加體會深刻。教師還可以使每個學(xué)生都能夠參與其中進行角色扮演，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情調(diào)分發(fā)揮他們的想象能力、同時也使人們的表演能力有所提高。三、設(shè)定目標(biāo)，引發(fā)學(xué)互動式教”是需要教師與學(xué)生都參與進來進行交流互動的二年級的學(xué)生而言，互動性提高有助于對知識的因此，教師在課程的設(shè)計上要多花心思引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生的注意能力，并且主要抓住學(xué)生參與數(shù)量。在教學(xué)過程中，再根據(jù)課文的內(nèi)容，事先的目標(biāo)，再一個一個提出能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的問引發(fā)學(xué)生主動關(guān)注，讓他們能參與老師的提問中去，隨著老師的教學(xué)與其他同學(xué)互相討論。教學(xué)目標(biāo)的達成，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。四、預(yù)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)處在小學(xué)低年級的學(xué)生好奇心重，愛問為什么，是天性、也是特點。學(xué)生先有疑問，之后才會主生思考，有了疑問，才會探究問題，有了思考，題。教師可以以此為切入點，設(shè)計好課堂教學(xué)中可以提出疑問的關(guān)鍵點，讓學(xué)生積極開動腦筋，拓寬思路，在回答問題中熟悉課文所表達的內(nèi)容。教疑問，引發(fā)學(xué)生去積極思考，從而深入理解課文。例如，關(guān)于《植物媽媽有辦法》這一課在教學(xué)時，在學(xué)生讀課文之前，教師先拋出一個問題：“我們這篇課文中，能認識到植物媽媽，大家聽一聽有哪幾位植物媽媽呢？”讓學(xué)生帶著疑問聽老師朗讀課文。老師讀完課文后再次提問：“同學(xué)們，植物有辦法，她有什么辦法呢，誰能知道嗎？”課文講解完后，老師可以引導(dǎo)大家討論：“還有什么植物是靠種子傳播的，是用什么方式傳播的呢？”輕堂問答既活躍了課堂氣氛，又將課本內(nèi)容進行了引申，也拓展了學(xué)生的思維與知[4]識面。五、精選練習(xí)，鞏固學(xué)小學(xué)低年級的學(xué)生，雖然不要求布置書面家庭作業(yè)，但是課堂鞏固練習(xí)也是必不可少的。教師要針對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一定的練習(xí)內(nèi)容，到的內(nèi)容得到鞏固。比如，書寫教學(xué)可以讓學(xué)生先觀察字的形狀和結(jié)構(gòu)特點，然后告訴學(xué)生在書寫的時候應(yīng)該注意的事項；之后老師和學(xué)生共同書寫后，再書寫。再比如，人教版小學(xué)二年級語文《田家四季歌》的背誦作業(yè)中，教師可以先讓學(xué)生觀察四季的圖片，交流看到的內(nèi)容；師生共同朗讀課文的寫作順序以及各季節(jié)特有的風(fēng)景，然后師生共同試著背誦。在看圖、交流、朗讀中輕松完成背誦任務(wù)。六、結(jié)束語“互動式教學(xué)”是一種人性化教學(xué)模式，采用了情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、設(shè)定目標(biāo)、預(yù)設(shè)疑問、選擇習(xí)題的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在快樂的課堂環(huán)進行課堂學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下掌握知識。在小學(xué)低學(xué)段語文教育中采用“互動式教學(xué)”是適合學(xué)生天性的教育模式，對于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高習(xí)祖國的語言文字的積極性、對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識面，都有著積極的作用。參考文獻：[1]劉建芳.小學(xué)二年級語文“互動式教學(xué)”研究[J].學(xué)周刊，201