多元文化視閾下小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀價(jià)值探索

2001年，在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指示，要積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。在此背景下，全國(guó)各省市小學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，由此，英語(yǔ)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文一起成為中國(guó)小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的三大主科。近些年，國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)更是對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予極大的關(guān)注和投入，甚至在幼兒時(shí)期就已經(jīng)著手讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了更好地提升學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)不約而同地選擇了閱讀英語(yǔ)繪本的方式來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：“英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)主要借助繪本語(yǔ)言與圖畫形式，幫助學(xué)生在故事閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)不同文化背景下的語(yǔ)言習(xí)慣與文化知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言感受能力和理解能力，提高國(guó)際語(yǔ)言與文化的感知力?！保?］因此，國(guó)內(nèi)小學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的目的仍然是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、讓學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)詞匯量為主。從本質(zhì)上看，這種英語(yǔ)繪本閱讀的最終指向還是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，包括筆試成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)。但隨著全球文化的互動(dòng)交融，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)條件已經(jīng)十分充足和方便，英語(yǔ)交流環(huán)境也逐漸增多（學(xué)生出國(guó)參加國(guó)外學(xué)校交流活動(dòng)、校內(nèi)外教老師授課等）。在此背景下，教師有必要反思一下，小學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的真正價(jià)值到底是什么？若仍然是將閱讀英語(yǔ)繪本的目的停留在提升語(yǔ)感、擴(kuò)充詞匯量上，顯然已不符合當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境需求。當(dāng)然，近些年也有教育工作者提出要通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本培養(yǎng)小學(xué)生的批評(píng)能力或批判性思維。這說(shuō)明我們的教育工作者開(kāi)始反思、關(guān)注英語(yǔ)繪本閱讀的真正價(jià)值了，但這類反思還不充分。尤其是在當(dāng)下，世界各國(guó)交流頻繁，多個(gè)民族、國(guó)家文化互動(dòng)交融，英語(yǔ)繪本讀物的種類、內(nèi)容和數(shù)量在發(fā)生巨大變化，而與此同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)先決條件也有了顯著變化。那么，在多元文化相互交織的大背景下，小學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的真正價(jià)值到底是什么，又要如何實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)值得學(xué)校、家長(zhǎng)和教師共同探討的問(wèn)題。一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀存在的問(wèn)題（一）繪本種類魚(yú)龍混雜內(nèi)容質(zhì)量參差不齊隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球一體化速度加快，國(guó)內(nèi)外文化交流互動(dòng)便利頻繁，國(guó)外大量英語(yǔ)繪本涌入我國(guó)兒童圖書市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)各類原創(chuàng)英語(yǔ)繪本也陸續(xù)推向圖書市場(chǎng)，由此形成了極為繁盛的英語(yǔ)繪本圖書市場(chǎng)。無(wú)論是在各大電商平臺(tái)，抑或是在線下實(shí)體店，甚至在諸多新媒體平臺(tái)、播客平臺(tái)等，各類英語(yǔ)繪本蜂擁而至。一時(shí)間，家長(zhǎng)、孩子、老師幾乎是應(yīng)接不暇，隨處都可以接觸到不同的英語(yǔ)繪本，由此也產(chǎn)生了英語(yǔ)繪本選擇疲憊的現(xiàn)象。僅以國(guó)內(nèi)最大的圖書電商平臺(tái)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)為例，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)搜索欄輸入關(guān)鍵詞“兒童英語(yǔ)繪本”，網(wǎng)站就會(huì)推出100頁(yè)、每頁(yè)60多條的圖書量。簡(jiǎn)單測(cè)算一下，僅當(dāng)當(dāng)網(wǎng)在售的英語(yǔ)繪本圖書就有約數(shù)千種。就目前我國(guó)圖書市場(chǎng)在售的英語(yǔ)繪本來(lái)看，雖然在數(shù)量上十分可觀，但質(zhì)量參差不齊。優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本如《蒙施爺爺講故事》《棕色的熊你在看什么》以及日本繪本畫家宮西達(dá)也的英譯版繪本系列等是其中的經(jīng)典優(yōu)質(zhì)繪本，平均銷量均在上萬(wàn)本。但與此同時(shí)，我們也看到部分引入的英語(yǔ)繪本其原生土壤是外國(guó)文化，欠缺對(duì)我國(guó)兒童的生活環(huán)境、心智水平、閱讀習(xí)慣和接受能力的考慮；還有部分英語(yǔ)繪本內(nèi)容重復(fù)老套或被改頭換面重新出版；而部分國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本更是存在著諸如英語(yǔ)表述方式不嚴(yán)謹(jǐn)、故事內(nèi)容質(zhì)量較低、缺少權(quán)威教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可等問(wèn)題。家長(zhǎng)和孩子面對(duì)茫茫英語(yǔ)讀物“大?！?，如何甄選優(yōu)質(zhì)繪本成了一種考驗(yàn)。（二）小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的目的過(guò)于功利目前，國(guó)內(nèi)小學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的人數(shù)不在少數(shù)，幾乎是每一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的孩子都會(huì)選擇某個(gè)系列或某本英語(yǔ)繪本作為補(bǔ)充閱讀。但實(shí)質(zhì)上，多數(shù)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的動(dòng)機(jī)是來(lái)自教師和家長(zhǎng)布置的任務(wù)，并非出自學(xué)生自己的興趣愛(ài)好或主動(dòng)要求。也就是說(shuō)，部分小學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本是為了完成一項(xiàng)任務(wù)，并不是因?yàn)樽约赫嬲矚g某些英語(yǔ)繪本。教師、父母給學(xué)生布置英語(yǔ)繪本閱讀的目的非常明顯，即希望學(xué)生通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)繪本來(lái)提升英語(yǔ)語(yǔ)感、擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。這種英語(yǔ)繪本閱讀的目的并非有錯(cuò)，但在多元文化交融背景下的今天，過(guò)分強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)感、擴(kuò)大詞匯量的目的，就會(huì)讓閱讀英語(yǔ)繪本的目的趨向于單一和功利，從而導(dǎo)致學(xué)生并非源于自己的興趣去閱讀英語(yǔ)繪本，從而逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的興趣。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種急于求成、功利性過(guò)強(qiáng)的英語(yǔ)繪本閱讀目的是不可取的，它讓原本快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)，變成一種強(qiáng)制的功利追求。（三）小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀習(xí)慣與方法偏于傳統(tǒng)國(guó)內(nèi)小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)間主要集中在課后，且以學(xué)生在課后時(shí)間獨(dú)自閱讀為主，低年級(jí)學(xué)生或偶有父母陪伴閱讀，但是極少有師生、同學(xué)共同閱讀、交流閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀環(huán)境和閱讀時(shí)間都存在著不確定性、無(wú)連續(xù)性和無(wú)互動(dòng)交流等現(xiàn)象。與此同時(shí)，小學(xué)生自主閱讀過(guò)程中完全是憑著自己的興趣隨意閱讀，對(duì)繪本難點(diǎn)的理解缺少教師的專業(yè)指導(dǎo)和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的最終閱讀效果不佳，甚至最后讓英語(yǔ)繪本閱讀流于形式。此外，前文也提及，目前多數(shù)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的目的主要在于提高英語(yǔ)語(yǔ)感、擴(kuò)充詞匯量，這就導(dǎo)致學(xué)生只是粗略地進(jìn)行機(jī)械性閱讀，而不知其中精髓所在。這類學(xué)習(xí)方法不僅刻板、低效，還大大降低了繪本閱讀的質(zhì)量，也失去了英語(yǔ)繪本閱讀的真正意義。久而久之，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)繪本閱讀的興趣也將逐漸消失。上述種種情況的出現(xiàn)，均不利于學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和后續(xù)的可持續(xù)學(xué)習(xí)。二、多元文化視閾下小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀價(jià)值探索（一）鼓勵(lì)學(xué)生感知多元文化，聚焦人類優(yōu)秀文化本文認(rèn)為，小學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本首先就要去功利化。教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)學(xué)生去感知英語(yǔ)繪本中所呈現(xiàn)的多元文化的魅力，去感受國(guó)外優(yōu)秀文化成果。一方面，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)繪本既有外文原版引進(jìn)系列，亦有國(guó)內(nèi)原創(chuàng)版本，雖有良莠不齊之現(xiàn)象，但也不乏有一批經(jīng)典之作和新秀之作可供小學(xué)生選擇閱讀。此外，英語(yǔ)繪本其受眾雖是兒童，但繪本中的故事背景、人物對(duì)話、充滿想象力的故事情節(jié)等均是對(duì)國(guó)外社會(huì)文化的一種折射與反映，兒童在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，可在一定程度上感知到其所折射出的文化魅力，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。另一方面，小學(xué)生處于兒童感知力極為敏感的階段，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們雖不具備獨(dú)立的批評(píng)能力，但他們對(duì)生活各類事物的感知能力較為敏銳，記憶力極好，善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；而高年級(jí)的小學(xué)生在感知事物的基礎(chǔ)上，逐漸形成了較為基本的個(gè)人獨(dú)立思考和評(píng)判能力。因此，教師、家長(zhǎng)在引導(dǎo)和督促學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言去感知不同國(guó)家的社會(huì)文化魅力，感受國(guó)外的風(fēng)土人情、文化藝術(shù)和英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特面貌等。特別是一些經(jīng)典優(yōu)秀英語(yǔ)繪本，其中蘊(yùn)含著一些優(yōu)秀的文化成果和獨(dú)特的想象力，對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)和對(duì)世界的初步認(rèn)知有較好的引導(dǎo)作用。因此，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本去感知世界多元文化的美妙與不同，是我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的基本目標(biāo)，也是激發(fā)他們英語(yǔ)表達(dá)興趣的最基本的一步。（二）引導(dǎo)學(xué)生體悟生活美好，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的精神目前，國(guó)內(nèi)市面上的英語(yǔ)繪本多以故事的形式呈現(xiàn)。這些故事充滿了奇妙的想象，有著夸張有趣的故事情節(jié)，充溢著孩童的快樂(lè)與童真；與此同時(shí)，故事背后也隱藏著一些淺顯的生活哲理，繪本創(chuàng)作者的初衷應(yīng)是讓孩子們?cè)陂喿x繪本后既能感受到故事帶來(lái)的愉悅，也能體悟到故事背后的那些小哲理，這也是英語(yǔ)繪本的教育意義所在。但事實(shí)上，很多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都忽略了英語(yǔ)繪本的教育意義，僅僅將其作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種工具，所以多數(shù)小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)或只關(guān)注其中的語(yǔ)言表達(dá)，或只沉迷于故事情節(jié)的歡樂(lè)搞笑，或只偏愛(ài)繪本中的插畫圖片的精美，對(duì)繪本中蘊(yùn)含的哲理和文化內(nèi)涵卻無(wú)法體悟，或是有所察覺(jué)，但并不能真正理解領(lǐng)會(huì)。在這樣的閱讀境況下，學(xué)生的閱讀效果勢(shì)必大打折扣。那么，作為英語(yǔ)教師和學(xué)生父母，一方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生去建立一個(gè)英語(yǔ)繪本閱讀的正確態(tài)度，即既要學(xué)生去學(xué)習(xí)、感受英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，也要讓學(xué)生以感性的思維去體悟英語(yǔ)繪本中所展現(xiàn)的美好，以更廣闊的視角去審視他人世界的“生存法則”，從而去反思自己的生活境況，捕捉自己學(xué)習(xí)、生活中的諸多美好與快樂(lè)；另一方面，教師或父母可以在學(xué)生閱讀完某一本英語(yǔ)繪本后，及時(shí)與孩子進(jìn)行討論，或分角色朗讀、模擬書中的故事情節(jié)等，引導(dǎo)孩子去體悟故事背后的哲理，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子積極樂(lè)觀地面對(duì)不同境況的能力。（三）助力學(xué)生構(gòu)建批判性思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力什么是批判性思維？“世界知名的批判性思維研究專家恩尼斯（RobertH.Ennis）認(rèn)為批判性思維是一種合理的、反思性的思維，它的目的在于決定我們的信念和行動(dòng)”［2］。批判性思維就是“指一個(gè)人能夠通過(guò)對(duì)事物或者現(xiàn)象進(jìn)行有效的分析和思考，從而做出準(zhǔn)確判斷的一種特殊的思維方式”［3］。那么，小學(xué)生是否具有批判性思維呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們不能一概而論。從兒童生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和水平來(lái)看，低年級(jí)的小學(xué)生批判性思維不強(qiáng)，高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的批評(píng)性思維和能力。但因受傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂缺乏充分的互動(dòng)與討論，因而阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。英語(yǔ)繪本作為一種非母語(yǔ)語(yǔ)言閱讀物，其語(yǔ)言表述邏輯、故事情節(jié)設(shè)置、人物交流模式以及社會(huì)文化背景等都與國(guó)內(nèi)中文繪本讀物有著較大的差異。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，可以明顯感受到中西文化之間的差異。那么，鼓勵(lì)學(xué)生去積極思考中西方語(yǔ)言表達(dá)的差異、評(píng)價(jià)各自語(yǔ)言文化的優(yōu)劣、點(diǎn)評(píng)繪本中的人物特點(diǎn)、故事情節(jié)、插畫風(fēng)格等，都是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立批判性思維的一種方式。此外，在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，教師或家長(zhǎng)可特意給學(xué)生設(shè)置一些主觀性、開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀完一本繪本時(shí)，能夠嘗試去用英語(yǔ)表述對(duì)問(wèn)題的看法，或是將自己置身于英語(yǔ)文化背景下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和回答。這些互動(dòng)方式都有助于學(xué)生形成獨(dú)立的思考能力和批判能力。三、結(jié)語(yǔ)當(dāng)前教育環(huán)境下，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)早已不是從小學(xué)階段開(kāi)始，他們甚至在嬰幼兒時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始接觸基本的英語(yǔ)輸入，如英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)興趣班的沉浸式學(xué)習(xí)等。因此，他們對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀也不應(yīng)只停留在“認(rèn)單詞”“找語(yǔ)感”這種單一而又功利的層面上。環(huán)顧當(dāng)下，兒童英語(yǔ)繪本讀物極為富足，各種音視頻媒介充斥于生活的方方面面，小學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外信息、文化的接收和