“留白”策略在小學英語課堂教學中的應用分析

英語教學其實是一門藝術(shù)，所以教師在課堂教學的時候不能只是對知識進行灌輸，還要想辦法給學生留出一定的時間與空間，給學生一定的機會，讓學生進行想象、思考，要讓學生去體驗、去感受。一、留白策略之留懸念英語教材中有很多文章，講述了部分或大部分的內(nèi)容，還有很多的空白部分［1］。這些部分是適合學生進行分析、想象、推測的。不過，教師要知道，英語是一門語言學科，所以進行課堂教學的時候教師要將理論知識與情境結(jié)合在一起，要讓學生將原有的知識、經(jīng)驗利用起來，進行新知識的探究，要將文章中的懸念利用起來，引導學生進行獨立思考。例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊中的Unit8《HappyNewYear!》的時候，教師可以先將不同的地方過春節(jié)的圖片呈現(xiàn)在學生面前，并根據(jù)圖片內(nèi)容講述一個小故事，如：TheSpringFestivaliscoming，XiaoLi’smotherletXiaoLibuybackcouplets，food，readytostickcoupletsfoundnoglueathometostickcouplets.Atthistime，XiaoLiwasgoingouttoplay，hismothertoldhimtobuyglue，but…故事忽然停止了，學生會覺得好奇。此時，教師可以提出這樣的問題：WhatdoyouthinkXiaoLimetonthewaytobuyglue?Didhebuytheglueatlast?由于學生的想象力是豐富的，教師又恰當進行了留白，所以學生可以回答出不同的答案。如：XiaoLimetafriendwhenbuyingglue，justafriendneedsglue，butthesupermarketonlythelastone，XiaoLigaveittoafriend，didnotputthetapeback.在這樣的課堂教學中，教師將自己放在引導的位置上，讓學生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學生身臨其境地獲得了感受、體驗，讓學生的情感、感性認知都被調(diào)動起來了，所以學生可以發(fā)現(xiàn)英語學習的魅力所在，課堂教學效率也就能得到有效提高。二、留白策略之留時間新課改提出，學生是課堂教學的主體。教師在教學過程中要將留白利用起來，進行有效的引導，讓學生進行闡述、思考［2］。這樣，學生才能構(gòu)建起完善的知識體系，才能將知識的共性找到。例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊中的Unit3《Isthisyourpencil?》的時候，教師要知道，這部分知識中的重點內(nèi)容是“Isthis…?Thisis…”這樣兩個句型。為了讓學生快速地掌握這部分知識，教師可以在黑板上呈現(xiàn)這樣的兩組句子，讓學生進行比較：1.Thisismypen；2.Isthisyourpen?Yes，Thisis.留給學生一定的時間進行思考后，教師可以提出這樣的問題：Whatdidyoufind?通過思考，學生會說出這樣的答案：第一句是句號，第二句是問句加回答；第一句是Thisis，第二句是isthis；第一句沒有回答，第二句有回答。在學生回答完后，教師可以繼續(xù)展示以下兩個句子：Isthisyourbook?Yes，thisis.Thisismybook.在學生回答完后，教師可以讓學生進行總結(jié)，即Whatarethesentencesthatanswerwith?由于這個問題并不難，所以學生可以快速回答。之后，教師可以在黑板上寫出這兩個句子的名稱——陳述句和疑問句。在這樣的課堂教學中，教師發(fā)揮出了引導作用，讓學生對知識進行了思考，產(chǎn)生了自己的理解，學生的思維主動性、積極性也被調(diào)動起來了，通過研究、探索空白部分，加深了對知識的理解及掌握。三、留白策略之留空間通過研究發(fā)現(xiàn)，教師如果在留白過程中留給學生一定的空間，可以讓學生進行有效的互動，學會運用語言，提高語言能力，并對英語學習產(chǎn)生興趣［3］。例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊中的Unit8《Ourdreams》的時候，教師可以將這樣的漫畫呈現(xiàn)在學生面前：Thedreamofpeopleinthe1940swasforthecountrytobeindependentanddriveouttheinvaders，peopleinthe50sand60shadadreamofgettingenoughtoeat，peopleinthe70shadadreamofeatingbetter，andpeopleinthe80sand90swantedtobuildtheircountry.隨后，教師可以給學生提供一定的空間，讓學生以小組的形式說一說自己還知道怎樣的變化。因為學生是獨立的個體，思維是不一樣的，會產(chǎn)生不同的想法，會進行思維碰撞。在此過程中，學生可以互相啟發(fā)，可以闡述自己的想法。教師借助學生進入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，使學生的注意力、思維、情感、意志等交織在了一起，可以讓學生的智力得到發(fā)展。這就是適當?shù)剡M行空間留白，可以讓學生的思維能力得到鍛煉，可以讓學生學會解決問題，學會自主學習，并為今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。四、留白策略之留耐心新課改明確指出，課堂教學并不是封閉系統(tǒng)，不應該拘泥于某種程式。教師若是在課前預設了目標，需要結(jié)合經(jīng)驗、彈性靈活的成分和始料未及的體驗進行開放式的教學，要讓師生進行有效的互動達到原本的目標。不過，想要達到這一目標并非輕而易舉、一朝一夕就能完成，而是需要教師有一定的耐心、信心，需要教師進行有效的引導［4］。例如，在教學句型“Whatis…plus/minus…?It’s…”的時候，教師要知道，學生對于英語學習是不感興趣的，甚至覺得英語學習是很難的，所以不愿意參與到教學過程中。為了改變這一狀況，教師可以開展一個競賽活動。教師需要注意學生的好奇心是有限的，有可能在玩了兩次或者三次后就逐漸失去了興趣。此時，教師可以給予學生一定的空間與時間，并給予學生這樣的引導：Wehaveplayedthiscompetitionforalongtime，Ibelievethestudentshaveacertainunderstandingofit.Socanwedesignnewgamerulesbasedonexistingcontests?不過，為了讓學生更好地學習知識，教師可以讓學生將知識與規(guī)則相結(jié)合。例如，剛剛學習了鐘表知識，教師就可以讓學生將學到的鐘表知識作為輸贏的判斷標準。有的學生會說：“如果哪個小組贏了就可以得1分，就需要在這個小組的鐘面上往前撥一格?！钡沁@個規(guī)則并不嚴謹，因為鐘表上只有12個數(shù)字，超過了12就回到了起始位置。有的小組想到了這一點，提出了“24小時制”的方法。不過，很多學生鉆了游戲的空子，老是選擇10以內(nèi)的加減法。此時，教師可以將引導作用發(fā)揮出來，讓學生嘗試把規(guī)則制定得更加完善，即根據(jù)題目難易程度設置分值。在這樣的課堂教學中，學生自主進行了探究，發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣所在，感受到了成功的喜悅。教師不宜直接否認學生的想法，要適當進行傾聽并給予鼓勵。這樣，才能保護學生的創(chuàng)造天性，才能讓學生通過討論交流得到成長。五、留白策略之留導課在新課標中明確提出，課堂教學應當體現(xiàn)學生的主體地位。而想要實現(xiàn)以學生為主體的教學，并將留白效用最大限度地發(fā)揮出來，教師就要將導課環(huán)節(jié)重視起來。實踐發(fā)現(xiàn)，導課留白可使學生的求知欲望被調(diào)動起來。例如，在教學《Myfamily》時，教師便可根據(jù)這部分知識與學生的生活有著密切聯(lián)系的特點設計留白。例如，基于教學內(nèi)容講述一個短小精悍的英文故事，但其結(jié)尾必須具有發(fā)散性特征。因為只有結(jié)尾具有發(fā)散性特征，才可使學生的想象力發(fā)揮出效用，使其求知欲望被喚醒。就這部分知識而言，教師可以講述這樣的故事：XiaoMinginvitedthefriend，hejustmettohishome.Asagoodchildwhospeakscivilizationandpoliteness，heneedstointroducehisparentstohisfriendsandintroducehisnewfriendstohisparents.ButXiaoMing’sfriendisaforeigner.Doyouknowhowheintroduceshisfamily?Howmanypeoplearethereinhisfamily?Whoarethey?由于結(jié)尾是開放式的，所以學生會發(fā)揮自己的想象力，說出不同的答案。例如：“HewillusetheEnglishtranslatortointroducehisfamily，buttheremaybesomemistakesintheintroduction.”“Hewillusealltheknowledgehehaslearnedtointroducehisfamily.Ithinkthereshouldbefourofhisfamily!Momanddadhavetheirownbrotherorsister.”在學生說出自己的答案后，教師告知學生答案可通過閱讀教材得到，便可輕而易舉地激發(fā)學生的求知欲，使其參與到教學活動中。在這樣的教學活動中，學生的自主學習意識、能力可得到有效提高，可感知英語學習的魅力，對英語學習產(chǎn)生較大興趣。在小學英語教