實施分級閱讀 優(yōu)化小學英語閱讀教學

隨著新課程改革的不斷深入，在小學英語課堂教學中閱讀教學的占比越來越多。為了幫助學生閱讀水平得到提高，教師需要根據(jù)學生當前理解能力和認知能力，充分發(fā)揮自身的引導作用，開展分級閱讀教學模式，對課程教學資源進行不斷的優(yōu)化與調(diào)整，對課堂教學方式進行創(chuàng)新和改善，從而進一步提高課堂教學的效果和質量。一、正確選擇分級閱讀材料，滿足學生閱讀需求在當前小學英語課堂教學中開展分級閱讀教學時，選擇正確的閱讀材料是非常重要的，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還有助于滿足學生在學習方面的需求以及要求。然而，當前部分小學英語教師實施分級教學策略時，卻忽視了對閱讀材料的選擇，只是片面根據(jù)學生的英語學習成績讓學生閱讀不同詞匯量的閱讀材料，致使學生對小學英語閱讀的學習興趣不高，小學英語分級教學模式難以發(fā)揮其應有的作用。［1］為了真正發(fā)揮分級閱讀教學策略的作用，教師可以從以下方面入手：第一，要根據(jù)學生當前的語言特點選擇正確的閱讀教材。不同學生的語言特點不同，因此，教師要根據(jù)小學生當前的語言特點選擇適合學生閱讀的材料，使學生愿意參與到閱讀活動之中。例如，教師可以給喜歡唯美句子的學生選擇一些優(yōu)美的詩歌作為閱讀素材。第二，要根據(jù)學生對知識的掌握情況選擇閱讀材料。學生對基礎知識的掌握程度不同，所以，教師就應該根據(jù)學生的學習情況，選擇不同層級的素材分給不同基礎的學生，在降低學生學習難度的同時，幫助學生提高閱讀水平。例如，在向學生講解《Fruit》這部分內(nèi)容時，教師為了讓學生掌握常見的水果單詞，能夠對外形和味道進行英語的描述，靈活地使用英語句型表達自己喜愛的水果，教師需要結合學生當前的身心特點和理解能力，選擇相對應的閱讀材料，開展后續(xù)的教育活動，如，教師可以選擇《What’syourfavoritefood?》這一英語繪本來進行教學。在分級教學模式中，對于學習能力有待提高的學生來說，教師要讓學生掌握這一繪本中的英語詞匯，能夠大致理解本繪本主要講述了什么內(nèi)容，能夠用中文簡單復述繪本內(nèi)容；而對于學習能力較好的學生來說，教師則需要讓學生掌握英語句型，并且運用英語來表達自己比較喜歡的水果，能夠靈活地應用英語與他人就自己喜歡的水果進行溝通。掌握與繪本相關的英語知識，不僅可以使不同層次的學生能夠更加高效率地加深對相關知識內(nèi)容的印象，還有助于其準確用英語來鍛煉自身的語言表達能力。二、打破傳統(tǒng)英語閱讀方式，豐富學生閱讀體驗在小學英語課堂教學中，教師往往會先讓學生攻克文本中的陌生單詞，然后讓學生梳理文章大意，回答相應問題，最后再對詞匯使用和語法進行講解。誠然，這種教學方式確實能夠幫助學生掌握文本中的詞匯和語法使用技巧。但是，卻很難激發(fā)學生的學習積極性，很容易使學生在開展閱讀學習活動時跑神，進而導致小學英語閱讀的成效難以得到極大提升。為了使分級教學模式發(fā)揮出應有的價值和效果，教師需要打破以往閱讀教學的方式，讓學生從靈活性的角度加深對相關知識內(nèi)容的印象，多方位鍛煉學生的學習能力和閱讀能力。在英語分級閱讀教學之中，教師要以豐富學生學習體驗為主，嘗試著多方位調(diào)動學生閱讀積極性和興趣，讓每個學生真正愛上閱讀，感受到閱讀的樂趣，從而突出分級教學的效果以及質量。在實際教學之中，教師可以嘗試著通過角色扮演、改編文本、創(chuàng)設教學情境等方式開展。例如，在向學生講解《Atthesnackbar》這部分知識內(nèi)容時，針對這一文本中的“storytime”，教師可以讓學生閱讀之后了解不同角色的特點，在了解點餐的過程中掌握用語。在學生學習完這部分內(nèi)容之后，教師要讓學生分別扮演服務員、爸爸、兒子，根據(jù)文章中的內(nèi)容開展層次性的對話。在學生對話時，教師要密切觀察學生當前的學習表現(xiàn)和語言表達能力，創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生融入到課堂教學模式中，加深對相關知識內(nèi)容的印象。教師可以在班級中以小組為單位開展競賽式的教學方式，讓學生能夠更加積極地鍛煉自己的語言表達能力。教師也可以讓學生在小組合作中創(chuàng)設相應的對話情節(jié)，使學生能夠根據(jù)自身的閱讀接觸和學習特點，加深對相關知識內(nèi)容的印象，提升閱讀水平和語言表達能力。三、運用開放性的閱讀模式，加深英語知識學習在傳統(tǒng)小學英語教學活動之中，教師往往會局限在原有的閱讀材料中開展閱讀教學活動，這種封閉式的閱讀模式固然能夠幫助學生集中學習某一部分的知識，使學生的知識得到有效積累，但是卻也會導致分級閱讀教學活動難以真正豐富學生的知識儲備、開拓學生的視野，甚至會導致學生對英語閱讀的理解過分淺顯。因此，在開展小學英語分級教學課堂中，教師要突出課堂教學開放性的特征。首先，教師需要讓每個學生在學習時感覺到非常的輕松。教師只有讓學生感受到學習的輕松才能夠激發(fā)學生的參與熱情，避免學生產(chǎn)生畏難心理。但是，教師也需要認識到，讓不同學習層次的學生感受輕松并不意味著要降低閱讀的難度，而是要在減輕學生壓力的同時，也能夠真正提高學生的能力。其次，教師需要確保教學素材的開放性。教師既要讓學生透徹地理解文本中的內(nèi)容，也要豐富閱讀材料的展現(xiàn)形式，讓學生開闊自身的視野，從而幫助學生閱讀水平和閱讀能力的提高。［2］例如，《ChineseNewYear》這篇文章主要講述的是中國的傳統(tǒng)節(jié)日和過年的習俗。通過文本的閱讀，教師要讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，并且還要掌握其他過年的習俗。在班級教學中，教師可以讓學生運用網(wǎng)絡搜集有關端午節(jié)和元宵節(jié)等節(jié)日，也可以讓學生搜集國外的一些節(jié)日，通過文化的角度來對比不同國家文化的差異性，讓學生能夠在閱讀中加深對文化的了解和認識，開拓學生的視野。在分級教學模式中，教師要讓不同層次的學生能夠有各自的學習任務。例如，對于學習能力有待提高的學生來說，教師要讓學生運用英語來簡單介紹一下這些節(jié)日的習俗；對于學習能力比較好的學生來說，教師在讓學生進行閱讀時，需要讓學生找出一篇文章，向其他同學介紹這篇文章中的內(nèi)容，以教師的身份進行分享，從而讓不同層次學生都能夠有所發(fā)展。四、借助新興網(wǎng)絡信息技術，確保閱讀分級有效為了實施分級閱讀優(yōu)化小學英語閱讀教學，教師必須要確保分級有效。只有確保學生被分到正確的級別之中，確保分級科學合理，才能夠真正循序漸進地提高學生的閱讀能力。在過去的教學活動之中，教師往往會通過自己的教學經(jīng)驗以及學生的成績反饋等方式對學生進行分層，而后再開展分級閱讀教學活動。而這種分級方式的科學程度主要依賴于教師對于學生的了解程度。但是，教師在開展教學活動之時，往往會面臨著調(diào)班等各種狀況的發(fā)生，所以教師很難對學生進行更為全面的了解并進行分級。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，教師可以讓學生完成一些詞匯量的測試等來判斷學生的學習水平，對學生的學習能力進行判斷，確保閱讀分級有效。例如，當前教師可以借助有道詞典、星火英語等APP對學生的詞匯量進行評測，為學生推薦適宜相應的閱讀材料，使學生在開展閱讀學習過程當中的壓力得到減輕，并在此基礎上提高詞匯量。教師也可以有效借助網(wǎng)絡技術檢測學生運用英語與他人進行溝通和交流的能力，對學生整體的閱讀能力進行評測，進而進行有效分層，鍛煉學生的閱讀反饋能力，使學生能夠在與他人的交流過程當中提高閱讀能力。除此之外，教師還可以借助信息技術幫助學生尋找一些符合他們自身學習能力的閱讀素材，使學生能夠利用自己的休息時間開展閱讀學習活動，豐富自己的閱讀積累，提高閱讀成效。五、采用重點明確的評價方式，明確英語學習方向教師在開展分級閱讀教學活動時需要確保教師的評價是科學合理的。學生在開展日常學習活動之時，往往會根據(jù)教師的評價來確定接下來的學習方向。而為了在分層閱讀教學活動中對學生進行科學合理的評價，教師主要可以從以下幾方面入手：第一，分層次進行評價。學生與學生之間的差距非常大，如果教師按照同一評價標準對學生進行評價的話，那么學習成績相對較差的學生的學習積極性就會被打壓，而學習成績較好的學生也很難認識到自己應當如何繼續(xù)努力，繼續(xù)提升自己，進而導致學生的學習成效難以得到有效提高。第二，標準要明確。教師在對學生進行分級評價時需要確定出系統(tǒng)的評價標準，使得標準更為公平公正。只有這樣，才能夠獲得學生的信任，學生才愿意按照這些標準不斷完善自己，更加積極參與到分級閱讀學習之中。例如，在引導學生學習《Ouranimalfriends》這一部分內(nèi)容之時，教師就需要認識到：本節(jié)課需要讓學生了解到動物的各個部位是如何用英語表達的，需要引導學生發(fā)現(xiàn)“has”“have”“do”“does”等詞語之間存在著哪些區(qū)別。在確定這一教學目標之后，教師則需要針對不同層次的學生進行評價。首先，針對學習基礎較好的學生，教師要讓他們靈活使用語法表達自己想要表達的內(nèi)容，并且能夠用英語說出自己喜歡動物的特征；而針對基礎較弱的學生，教師則需要讓學生掌握動物部位的英語表達方法，促使學生對一些基礎的句型有簡單的了解。其次，教師需要明確本節(jié)課的主要評價標準是學生是否完成了基于不同層次而提出的閱讀任務、學生的學習態(tài)度如何、學生是否愿意主動閱讀一些能力之外的文章等。通過這種方式，教師就為學生開展進一步的閱讀學習活動指明了方向與道路，能夠激發(fā)學生的學習熱情。六、落實課外分級閱讀活動，拓展英語學習成效在開展英語分級教學活動時，教師還需要認識到，僅僅借助上課時間開展分級閱讀活動顯然是不夠的，還需要讓學生在課下時間開展分級閱讀拓展活動，鞏固學生在課上的學習成果，使學生的學習成效能夠進一步得到有效提升。在開展課后分層閱讀教學活動時，教師主要可以從以下幾方面入手：第一，課后分級閱讀活動必須要與課上的分級閱讀活動相適應。課后分級閱讀活動是服務于課上分級閱讀活動的，因此，教師在設置教學目標、教學安排之時，就應該以課上的分層閱讀活動為基礎。第二，課后分級閱讀活動的安排可以與學生家長進行聯(lián)系。小學生的學習自律性較弱，如果僅僅依靠學生在課后自主開展分級閱讀活動顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師必須要與學生家長進行有效聯(lián)系，使學生家長參與到分級閱讀教學活動之中。例如，在引導學生學習《Let’smakeafruitsalad》這一部分的內(nèi)容之后，就可以給學生布置與家長共同完成一次沙拉制作活動，引導學生回顧在課堂閱讀活動之中學習過的一些單詞和句式表達。在此環(huán)節(jié)，針對一些基礎較差的學生，教師需要引導他們簡單說出自己所用食材的名稱即可；而針對一些基礎較好的學生，則可以引導他們在制作沙拉之時用語言表達出自己制作沙拉的過程。在此之后，教師也可