發(fā)展心理學(第二版)課后習題及答案

第一章緒論

一、名詞解釋

1.發(fā)展心理學：研究個體從受精卵開始到出生、成熟直到衰老的生命

全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律，簡言之，研究畢生心理發(fā)展的特

點和規(guī)律。

2.社會化：是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗、社會聯(lián)系和社會關(guān)系的

過程。

3.特征：人的心身在生命進程中表現(xiàn)出量和質(zhì)兩方面的變化，且與年

齡有密切的聯(lián)系，既表現(xiàn)出連續(xù)性，又表現(xiàn)出發(fā)展的階段性，形成年齡

特征。

二、請舉例說明發(fā)展心理學研究的四個基本問題。

1.人類心理和行為是先天的還是后天的；

2.人類對待環(huán)境的關(guān)系是主動的還是被動的；

3.人類心理發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的；

4.發(fā)展的終點是開放的（發(fā)展變化能持續(xù)下去）還是有最終目標的。

三、請簡述兒童心理學和發(fā)展心理學的誕生和發(fā)展。

科學兒童心理學誕生于19世紀后半期。

德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人。

誕生的標志是1882年出版的《兒童心理學》。

四、請根據(jù)自己的理解，解釋以下五種智力新理論：多元智力理論、

成功智力理論、真智力理論、生物生態(tài)學理論、情緒智力理論。

1.多元智力理論：由霍華德.加德納提出。共計八種智力，分別為邏輯

一數(shù)學、語言、自然主義、音樂、空間、身體運動、人際間（社交）、

內(nèi)心的（自知）。

2.成功智力理論：由斯皮爾博格提出，包括：

⑴分析性智力一用以發(fā)現(xiàn)好的問題解決辦法。分析智力解決那些界

定清晰、答案與方法唯一的問題；

⑵創(chuàng)造性智力一用來找對問題。創(chuàng)造智力解決條件模糊不全、方法

與答案多樣的問題；

⑶實踐性智力一用以解決實際工作和生活中的問題。實踐智力解決

條件模糊不全、方法與答案多樣、且與日常經(jīng)驗密切相聯(lián)的問題。

3.真智力理論：由大衛(wèi).帕金斯提出。三個主要成分：神經(jīng)智力、經(jīng)驗

智力及反省智力.

4.生物生態(tài)學理論：美國心理學教授塞西在對傳統(tǒng)智力心理測量學理

論批評的基礎(chǔ)上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生態(tài)學

模型。這一模型主要有四個基本假設(shè)，即智力是一個多種資源系統(tǒng)；

生物潛能與環(huán)境力量的相互作用；適宜的“最近過程”是智力發(fā)

展的“引擎”；把“動機”整合到智力發(fā)展中。

5.情緒智力理論：情緒智力包含準確地覺察、評價和表達情緒的能力;

接近并/或產(chǎn)生感情以促進思維的能力；理解情緒及情緒知識的能力；

以及調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力。

第二章發(fā)展心理學理論

一、請簡述弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展階段說。

（1）弗洛伊德把力比多（Iibido）的發(fā)展分為五個階段：

口唇期（0-1歲）；肛門期（1-3歲）；前生殖期/性器期（3-6歲）；潛伏

期（671歲）；青春期（11歲或13歲開始）0

⑵埃里克森認為在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個人及其周

圍環(huán)境的交互作用中起著主導和整合的作用。他提出了人的八個階

段以及每個階段的發(fā)展任務(wù)：

第一階段：嬰兒期，是從出生到2歲，主要任務(wù)是滿足生理上的需要,

發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)；

第二階段：兒童早期，從2歲到4歲。主要任務(wù)是獲得自主感而克服

羞怯和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)；

第三階段：學前期或游戲期，從4歲到7歲。主要任務(wù)是獲得主動感

和克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)；

第四階段：學齡期，從7歲到12歲。主要任務(wù)是獲得勤奮感而克服

自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。

第五階段：青年期，從12歲到18歲，主要任務(wù)是建立同一感和防止

同一感混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)。

第六階段：成年早期，從18歲到25歲。主要任務(wù)是獲得親密感以避

免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。

第七階段：成年中期，從25歲到50歲，主要任務(wù)是獲得系列感而避

免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn)。

第八階段：老年期（成年晚期），從50歲到死亡，主要任務(wù)是獲得

完善感和避免失望、厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。

二、什么是觀察學習？它的過程是怎樣的？

所謂觀察學習，實際上就是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其

結(jié)果而進行的學習。觀察學習過程包括注意過程、保持過程、運動

復(fù)現(xiàn)過程和動機過程。

三、請說明維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)的思想和意義。

最近發(fā)展區(qū)為個體現(xiàn)有發(fā)展水平與在他人指導下達到的發(fā)展水平

之間的差異，表現(xiàn)個體的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一

種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。

兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)

動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展

到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

它的實踐意義為維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是一

種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學

生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師

扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面

發(fā)展。

四、請簡述新皮亞杰主義的發(fā)展

新皮亞杰主義是在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上的修訂與擴展。皮亞杰新

進展的原因：①對皮亞杰的研究方法和研究結(jié)果進行修訂；②信息加

工理論與皮亞杰理論相結(jié)合;③日內(nèi)瓦學派本身的變革。

日內(nèi)瓦學派特點：

1.恢復(fù)了日內(nèi)瓦大學重視教育研究的傳統(tǒng)。

2.不僅僅追求心理學理論研究的科學價值，而更重要的是重視應(yīng)用

的研究。

3.不贊成只研究認知的發(fā)展，而是要求把兒童心理發(fā)展當作一個整

體來研究。

4.試圖創(chuàng)設(shè)幾個變量相互作用的情境，給兒童提高分析、抽取、鑒

別客體屬性的機會，從而強調(diào)被試在實驗中的作用。

第三章發(fā)展心理學研究方法

一、請簡述你對發(fā)展心理學研究的特殊性的認識。

發(fā)展心理學研究的特殊性首先表現(xiàn)在它是專門研究個體心理如何

隨著個體年齡的增長而發(fā)展變化的，也就是說個體心理和行為的發(fā)展

是隨年齡變化而變化的各種因素的函數(shù)；其次其特殊性還表現(xiàn)在它的

形容對象的年齡跨度很大，從新生兒到老年，都是發(fā)展心理學的研究

對象。由于年齡的差距，在研究方法學上和具體研究方法的選擇上需

要考慮不同方法的年齡適應(yīng)性。

二、發(fā)展心理學研究常用的幾種研究設(shè)計方式各有什么特點？如何

應(yīng)用？

⑴橫斷研究設(shè)計

在某一特定的時間，同時對不同年齡的初試進行比較的方法。研究

者可以通過選取生理成熟度不同的群體或不同年齡階段的群體，來研

究某一個特定發(fā)展領(lǐng)域在不同年齡的發(fā)展情況。

優(yōu)點：能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似

性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征，而且由于能夠同時對幾個年齡群

體進行調(diào)查測量，獲得的信息量大，經(jīng)濟且費時短。

缺點：首先，橫斷研究設(shè)計所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能會與代群效應(yīng)相

混淆，分不清遺傳與環(huán)境的作用；其次，由于在橫斷研究設(shè)計中每個人

只在某個時間點上接受調(diào)查，因而無法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化

的數(shù)據(jù)資料。

⑵縱向研究設(shè)計

對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復(fù)觀測的方法，

故也叫做追蹤研究設(shè)計。

優(yōu)點：能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和從量變到質(zhì)

變的規(guī)律，重視揭示心理發(fā)展過程中的因果關(guān)系，重視對心理發(fā)展機

制的探討。

缺點：一是樣本的流失；二是反復(fù)測量可能影響初試的情緒，從而影

響到某些數(shù)據(jù)的可靠性；三是花費大而且耗時，長期追蹤要經(jīng)歷時代、

社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變量的增多。

⑶聚合交叉設(shè)計

將橫斷研究和縱向研究設(shè)計融合在一起的研究方法，它通過選擇不

同年齡的群體為研究對象，在短時期內(nèi)重復(fù)觀察這些對象。

優(yōu)點：

第一，它克服了橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計各自的不足之處，吸

取了它們各自的長處；

第二，該設(shè)計采用靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研

究時間。

⑷微觀發(fā)生學設(shè)計

通過在短時間內(nèi)重復(fù)給初試呈現(xiàn)一個誘發(fā)變化的刺激或提供學習

的機會，觀測個體發(fā)生變化的過程。

優(yōu)點：

第一，它關(guān)注研究對象一系列行為發(fā)生的細節(jié)，觀測一段時間內(nèi)的

快速變化，使得研究者能夠直接觀測發(fā)展變化的過程，能夠描述變化

如何發(fā)生，以及變化的數(shù)量和性質(zhì)。

第二，由于進行密集的觀測，微觀發(fā)生學設(shè)計使得研究者能夠在一

宿的年齡范圍內(nèi)追蹤特定行為的個體發(fā)展軌跡，這有助于確定從一種

行為模式到另一行為模式的轉(zhuǎn)折點。

第三，微觀發(fā)生學設(shè)計使得研究者能夠觀察到個體的內(nèi)部差異，即

能夠找到不同時間和不同條件下個體行為的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性。這

種設(shè)計還能觀測到發(fā)展變化的速率和時間。

第四，微觀發(fā)生學設(shè)計能夠確定變化最有可能發(fā)生的條件。

缺點：

第一，該方法需要對初試進行逐個觀察、逐點記錄，耗時費力，因此

初試的數(shù)量有限；

第二，這種方法只適用于動機強的被試，因為整個研究的成敗取決

于被試能否全程認真參加多個實驗，并且在每個實驗中都能積極進行

嘗試。

第三，盡管觀察密度高，數(shù)據(jù)很豐富，但在有些情況下，仍舊難以分

清被試已具備的能力和變化后的能力。

三、發(fā)展心理學研究常用的數(shù)據(jù)收集方法有哪些？各有什么特點？如

何應(yīng)用？

（1）觀察法：是研究者通過感官或儀器設(shè)備，有a的、有計劃地觀

察被觀察者的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析被觀察者心理發(fā)展特征和

規(guī)律的一種方法。

觀察法又分為自然觀察法和實驗觀察法。

自然觀察法是反映是指在不加任何控制的條件下觀察自然情境中

被試的行為表現(xiàn)。

實驗觀察法指通過實驗控制設(shè)置某種情境，觀察被試在特定情境中

的行為表現(xiàn)。

優(yōu)點是可以在行為發(fā)生的當時及現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到

行為發(fā)生、發(fā)展過程的資料，具有很強的生態(tài)效度。

缺點是觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、

心理因素的影響，另外觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力

和較多的時間。

進行觀察研究首先必須進行觀察設(shè)計。觀察設(shè)計通常包括三個步

驟。首先是確定觀察內(nèi)容和對象。其實是選擇觀察策略。最后是制

訂觀察記錄表。運用觀察法研究心理發(fā)展，應(yīng)當注意以下幾個問題。

①對所觀察的問題要有基本的了解，觀察目的要明確。

②盡量使被觀察者放松，處于正常活動狀態(tài)中，不要讓他們意識到自

己已成為觀察者的研究對象。

③要立于不敗之地記錄和觀察與目標行為有關(guān)的事實，以便事后進行

整理分析，并提出進一步研究的問題。

④觀察者除了觀察目標行為之外，還應(yīng)分析被觀察者其他一切有關(guān)材

料,如作文、日記、各種作業(yè)、繪畫、手工制作等。

⑵訪談法

研究者通過與訪談對象進行口頭交談，了解和收集其心理特征和行

為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪談法的最大特點在于，整個訪談過

程是訪談?wù)吲c訪談對象相互影響，相互作用的過程。另一個顯著特點

是它具有特定的研究目的和一整套設(shè)計、編制和實施的原則。

訪談?wù)咴谶M行訪談時應(yīng)注意以下幾個問題：

第一，要充分熟悉訪談的內(nèi)容，盡可能了解訪談對象的背景情況，根

據(jù)研究對象的年齡特征和語言發(fā)展水平，選擇語言表達方式，選擇合

適的時間和地點。

第二，不同年齡的個體與陌生人交往時各有特點。訪談?wù)呦扰c個體

進行接觸，消除其他，建立起合作、友好的交談氣氛。

第三，訪談記錄的方式也應(yīng)該適合不同年齡被試的心理特點。

⑶問卷法和測驗法

問卷法是研究者使用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷，來收集被試心理和行

為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。而測驗法是用測驗量表來研究被試心

理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標準化的題目，按照規(guī)定程序，通過測

量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。

問卷法的主要特點是結(jié)構(gòu)化程度較高，避免了研究的盲目性和主觀

性，另一特點是能在較短的時間內(nèi)收集到大量資料，第三個特點是由

于問題和答案都預(yù)先進行了操作化和標準化設(shè)計，因此，所得資料也

便于進行定量分析。

應(yīng)用問卷法是應(yīng)注意以下幾方面的問題：

第一，問題是問卷的核心。在設(shè)計問卷時，設(shè)計者除了考慮問題的

類別外，還要注意研究對象的年齡特征。

第二，問卷中試題的內(nèi)容應(yīng)是研究對象熟悉的，以使其愿意積極認

真回答。

第三，對于書寫能力有限的初試，問卷法的形式應(yīng)以封閉式為主，開

放式為輔。

第四，研究者應(yīng)注意社會稱評效應(yīng)，即注意研究對象可能因為某些

思想上的顧慮，在填寫問卷時不是按照自己的真實情況填寫，而是根

據(jù)社會的贅許性來填寫。

測驗法中測驗量表的編制十分嚴謹，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的

常模，可以直接進行對比研究；量表的各類較多，可以適應(yīng)不同研究a

的的需要。

⑷心理生理學方法

包括電生理測量方法、腦功能成像方法、經(jīng)顱磁刺激和生化指標

測量技術(shù)。

四、在對發(fā)展心理學研究結(jié)果進行分析時,如何處理好定性分析和定

量分析方法的關(guān)系？

定性分析是對發(fā)展研究結(jié)果的質(zhì)的分析，是運用分析和綜合、比較

和分類、歸納和演繹等邏輯分析方法，對研究所獲資料進行思維加工,

從而認識研究對象的本質(zhì)特征，提示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，為研究結(jié)

果的解釋和理論的構(gòu)建提供依據(jù)。

定量分析是通過統(tǒng)計方法實現(xiàn)的，一般而言，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的目標

不同，人們將統(tǒng)計方法分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩類。描述統(tǒng)計主要

對資料進行整理、分類和簡化，以提示研究對象的某些性質(zhì)和特點。

推斷統(tǒng)計通常是根據(jù)研究問題提出需要檢驗的假設(shè)，然后根據(jù)通過抽

樣而收集到的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計檢驗的方法對假設(shè)的合理性作出判斷。

定量分析和定性分析的區(qū)別在于定性分析旨在供述所研究問題或

現(xiàn)象的性質(zhì)，而定量分析則通過量化的數(shù)據(jù)來說明所研究現(xiàn)象在特定

屬性上的程度或大小。

對原始數(shù)據(jù)采用定性分析還是定量分析主要取決于數(shù)據(jù)的收集方

法。通常，對訪談法和開放式問卷收集的數(shù)據(jù)首先采用定性分析的手

段，而對觀察法、結(jié)構(gòu)化的問卷法、測量法所收集的數(shù)據(jù)則常采用定

量分析的方法。發(fā)展心理學研究既可以從質(zhì)的角度進行定性分析，又

可以從量的角度進行定量分析，其分析結(jié)果互相補充，不可版面強調(diào)

一方面而偏廢另一方面。

第四章胎兒的生理一心理發(fā)展

一、胎兒的心理活動主要物質(zhì)基礎(chǔ)有哪些類型？這些主要物質(zhì)基礎(chǔ)的

作用是什么？

神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，是心理現(xiàn)象賴以產(chǎn)生和存在

的器官。神經(jīng)系統(tǒng)主要有膠質(zhì)細胞和神經(jīng)細胞兩種細胞。人的一切

心理活動如感知、意識、記憶、思維等，都是通過神經(jīng)系統(tǒng)的活動來

實現(xiàn)的。神經(jīng)元又稱神經(jīng)細胞，是能產(chǎn)生、傳導和接受神經(jīng)沖動的細

胞，其基本功能是興奮和傳導。膠質(zhì)細胞為神經(jīng)細胞提供結(jié)構(gòu)支持和

營養(yǎng)，運送代謝物并使之與其他細胞分隔開。神經(jīng)元間的聯(lián)系主要通

過突觸來實現(xiàn)。

二、胎兒心理機能形成有哪些表現(xiàn)？

具體表現(xiàn)有感覺的形成與思維和記憶的形成。

感覺是人腦對直接作用于感官的客觀刺激物的個別屬性的反映。

它是一切高級和復(fù)雜心理活動的基礎(chǔ)，是維持正常的心理活動、保證

機體與環(huán)境平衡的重要條件。主要包括視覺、聽覺、觸壓覺、嗅覺

和味覺。

三、影響胎兒生理--------------------------------------

示人們要注意什么樣的根本問題？

影響胎兒生理-心理發(fā)展異常的因素主要有三個：遺傳因素、環(huán)境

因素、母體因素。

（一）遺傳因素。生物體的各種性狀特征可以通過生死過程一代一

代傳遞下去，這種現(xiàn)象稱為遺傳。遺傳通過染色體和基因的傳遞實現(xiàn)。

遺傳病和先天代謝缺陷可以導致胎兒生長受限、唐氏綜合癥和神經(jīng)

系統(tǒng)發(fā)育異常。

（二）環(huán)境因素。主要有物理因素如電離輻射、噪聲、超聲波、高

溫、電磁場，化學因素如汞及其化合物、鉛及其化合物、吸煙、嗜酒、

飲用咖啡、吸毒、大氣污染、妊娠期藥物。生物因素如病原微生物，

地理因素如氧含量。

（三）母體因素。包括情緒、應(yīng)激、營養(yǎng)、患病等。

四、胎教的作用機理是什么？

胎教作為胎兒期心理衛(wèi)生的基本形式，其作用機理是：正常孕婦在

保證充足的營養(yǎng)和適當休息的條件下，從胎齡滿6個月后開始對胎兒

實施每天定時的聲、光、觸摸的刺激，使胎兒的聽覺神經(jīng)通路、視覺

神經(jīng)通路、觸覺神經(jīng)通路所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動在大腦細胞間傳遞，這些

通路途徑上的細胞得以伸展出更多的樹突，以促進它們和周圍的錐體

細胞建立傳遞信息的突觸聯(lián)系。突觸是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)豐富的物質(zhì)基

礎(chǔ)，使與感覺、運動、思維、記憶等密切相關(guān)的大腦神經(jīng)更豐富，有

籃球胎兒出生后的智力開發(fā)。

從胎教的內(nèi)容來看，胎教的實質(zhì)是在產(chǎn)前對胎兒大腦生長發(fā)育的一

種來自于環(huán)境的干預(yù)，目的是最終促進胎兒大腦網(wǎng)絡(luò)的豐富化。

胎教不是教育，而是促進胎兒大腦發(fā)育的心理衛(wèi)生的過程。

第五章嬰兒的心理發(fā)展

一、動作發(fā)展在嬰兒心理發(fā)展中有什么重要意義？

從心理的起源和發(fā)展來看，動作對于個體早期心理發(fā)展有著廣泛而

深刻的影響。首先，個體心理的起源如思維和智力的發(fā)生，與動作密

切相關(guān)。其次，從個體心理的發(fā)展歷程上看，個體的心理發(fā)展是由外

逐步內(nèi)化的，而動作在心理的內(nèi)化過程中則起著關(guān)鍵性的作用。最后,

從個體心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各個具體方面的早期發(fā)展來看，

動作作為主體能動性的基本表現(xiàn)形式，在個體早期心理發(fā)展中起著重

要的建構(gòu)作用，它使個體能夠積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展。

具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)動作對于大腦的發(fā)育具有促進作用。

(2)動作使個體對外部世界各種刺激及其變化更加警覺，并使感知

覺精確化。

(3)動作使得嬰兒的認知結(jié)構(gòu)不斷改組和重建。

(4)動作改變著個體與物理環(huán)境、社會環(huán)境的互動模式，使個體從

被動接受環(huán)境變?yōu)橹鲃荧@取各種經(jīng)驗，這既促進了個體自主性、獨立

性的發(fā)展，同時也深刻地影響著個體的社會交往特點，進而對個體的

情緒、社會知覺、自我意識等產(chǎn)生重要影響。

二、試評述幾種主要的言語獲得理論,談?wù)勀銓雰貉哉Z發(fā)生發(fā)

展內(nèi)存機制的理解。

關(guān)于嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機制，到目前為止，已先后出現(xiàn)了五

種頗具代表性的理論假說。在這些理論之間存在著非常激烈的爭論，

爭論的焦點有：語言是先天還是后天習得的，是被動學習還是主動創(chuàng)

造的，以及認知（尤其是思維）與言語發(fā)展的關(guān)系等。

（1）強化說。

巴甫洛夫、斯金納等提出。言語的獲得就是條件反射的建立，而強

化在這一過程中起著非常重要的作用。

⑵轉(zhuǎn)換生成說。

喬姆斯基提出：

①語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強化得來的。

②語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，言語獲得過程就是由

普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。這一轉(zhuǎn)化是由先天的語言獲得裝

置（LAD）實現(xiàn)的。

③每個句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)（語義）通過轉(zhuǎn)

換規(guī)則變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語音等），從而被感知和表達。

評價：過于強調(diào)天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用，忽略

語言的社會性，有唯心主義傾向。

⑶模仿說。

奧爾波特、哈里斯、哈塞默等提出。在嬰兒言語獲得過程中相繼

有四種類型的言語模仿行為：

①即時的、完全的臨??；

②即時的、不完全的臨??；

③延遲模仿（有變形或創(chuàng)造性因素）；

④選擇性模仿（可以按照語言范型的結(jié)構(gòu)、功能在新情境中表達新的

內(nèi)容）O模仿說并不能解釋清楚言語獲得過程中的全部事實。

（4）認知學說。

以皮亞杰為代表的認知發(fā)展理論強調(diào)環(huán)境與主體相互作用對言語

發(fā)生發(fā)展的重要影響。

⑸相互作用論。

強調(diào)內(nèi)部經(jīng)驗和環(huán)境輸入之間的相互作用。

應(yīng)該動態(tài)地、發(fā)展地考察嬰兒言語發(fā)生的過程。而不能靜止地、

一般地概括什么是決定因素，這樣會流于形而上學和機械唯物主義。

言語發(fā)生的過程，實質(zhì)上應(yīng)該看作一個多種因素相互影響、相互作用

的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)的活動過程。在系統(tǒng)發(fā)生的初期，即時性模仿和強

化依隨可能相對起著更重要的作用；在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，選擇性

模仿和嬰兒自發(fā)的言語實踐活動則可能起主導作用。而人類所獨有

的符號表征能力、適宜的發(fā)音器官及其活動則是言語系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展

的前提條件。

三、什么是情緒的社會性參照？這對嬰兒心理發(fā)展有什么意

義？

當嬰兒處于不能肯定的，他們往往從成人的面孔上搜尋表情作息，

然后決定自己的行動的現(xiàn)象稱做情緒的社會性參照。情緒的社會性

參照是嬰兒情緒社會你給的一種重要現(xiàn)象和過程，充分顯示了信號作

用和人際通信交往功能，它包含了嬰兒對他人情緒的分辨和如何利用

這些情緒信息來指導自己的行為。

情緒的社會性參照對嬰兒的發(fā)展具有極其重要的意義，特別是對于

O.5T.5歲的嬰兒，其語言能力尚未發(fā)展，情緒的社會性參照能幫助嬰

兒超越僅僅回應(yīng)他人信息的階段，能通過這些信息來確定他人的內(nèi)在

心理狀態(tài)和偏好，并以此來決定自己的行為。情緒的社會性參照在很

大程度上決定著嬰兒的生活質(zhì)量和發(fā)展機會。嬰兒與成人的主動的

情緒交流，參照成人的情緒信息，能使嬰兒避免、擺脫許多險境和危

險物體，并有利于嬰兒行為的調(diào)整和改變。同時，嬰兒經(jīng)常與成人分

享情緒體驗，共享同樣的情感，有助于豐富嬰兒的情感世界，密切母子、

父子親情。積極的社會性參照更能成為嬰兒認知發(fā)展的媒介，促進嬰

兒探索新異情境和事物，進一步擴大活動范圍，發(fā)展智慧能力。值得

注意的是，要注意避免消極的社會性參照，因為不適宜的參照信息與

條件同樣會對風行盧作用，導致嬰兒不良的情緒、行為體驗，形成消

極、懦弱的性格，限制嬰兒的探索和操作，障礙其智力發(fā)展。

四、嬰兒依戀主要存在哪些類型?如何理解依戀的實質(zhì)？

依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，

也是情感社會化的重要標志。安斯沃思待認為嬰兒依戀主要有以下

三種類型。

⑴安全型依戀：這類嬰兒與母親在一起時，能安逸地玩型玩具，并不

總是依偎在母親身旁，只是偶爾需要靠近或接觸母親，更多地是用眼

睛看母親、對母親微笑或母親有距離地交談。母親在場使嬰兒感到

足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進行積極的探索和操作，對陌生人的

反應(yīng)也比較積極。當母親離開時，其操作、探索行為會受到影響，嬰

兒明顯表現(xiàn)出苦惱、不安，想尋找母親回來。當母親回來時，嬰兒會

立即尋找與母親的接觸，并且很容易撫慰，平靜下來，繼續(xù)去做游戲。

這類嬰兒約占65—70%。

⑵回避型依戀：這類嬰兒對母親在不在場都無所謂，母親離開時，他

們并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)；當母親回來時，也往往不

予理會，表示忽略而不是高興，自己玩自己的。有時也會歡迎母親的

回轉(zhuǎn)，但只是非常短暫的。接近一下就又走開了。因此，實際上這類

嬰兒對母親并未形成特別密切的感情聯(lián)結(jié)，所以，有人也把這類嬰兒

稱做“無依戀嬰兒”。這類嬰兒約占20%。

⑶反抗型依戀：這類嬰兒每當母親要離開前就顯得很警惕，當母親離

開時表現(xiàn)得非?？鄲?、極度反抗,任何一次短暫的分離都會引起大喊

大叫。但是當母親回來時，工春對母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求與

母親的接觸，但同時又反抗與母親的接觸，當母親親近他，比如抱他時,

生氣地拒絕、推開。但是要他重新回去做游戲去似乎又不太容易，不

時地朝母親這里看。所以，這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”。這

類嬰兒約占

其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又

稱為不安全性依戀，是消極、不良的依戀。

依戀并不僅僅是母親使嬰兒的需要（包括食物、水、溫暖、舒適、解

除痛苦等）得到滿足，依戀是在嬰兒與母親的相互交往和感情交流中

逐漸形成的。

第六章幼兒的心理發(fā)展

一、為什么說游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式？

⑴精神分析理論：弗洛伊德認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)

實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)作性事件手段。埃里克森認為游

戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。

⑵認知動力說：皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方

法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方

法O

⑶學習理論：桑代克萬有引力游戲也是一種學習行為，遵循效果律和

練習律，受到社會文化和教育要求的影響。

⑷中國心理學家：首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初

級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。兒童在與成人的交往中，

渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰

恰解決了這一矛盾。游戲作為兒童獲得和表達其社會交往能力的情

境，為兒童提供了社會性發(fā)展的機會，可以幫助兒童擺脫自我中心的

傾向，學會更好地理解他人的是非題情感，而這是兒童同情心、合作

能力等社會能力發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨

特結(jié)合，它不是社會生活簡單的翻版。此外，游戲是兒童主動參與的、

伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學習

那樣具有強制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。

二、幼兒言語的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？言語發(fā)展對于幼兒的認知發(fā)展

和社會性發(fā)展有何重要意義？

幼兒言語的發(fā)展處于基本掌握口語階段，是熟練掌握口頭言語的關(guān)

鍵期，是從外部言語向內(nèi)部言語過渡，并初步掌握書面言語的時期。

其語音、詞匯、語法、口頭表達能力迅速發(fā)展，為書面語言的學習打

下基礎(chǔ)，并出現(xiàn)自言自語。

三、幼兒認知發(fā)展的主要特點是什么？結(jié)合思維發(fā)展的經(jīng)典研究加以

闡述。

（一）感覺：小學生的顏色視覺、視覺感受性、聽覺感受性、運動覺

（手的關(guān)節(jié)肌肉感覺，表現(xiàn)為動作精確性和靈活性的增強）都有了很大

提鬲。

（二）知覺：1.知覺的有意性和目的性進一步發(fā)展；表現(xiàn)為知覺的選擇

性、持續(xù)性的增強2.知覺的分析綜合水平明顯提高；

（三）注意的發(fā)展：1.有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要

作用，特別是小學低年級兒童。2.兒童對抽象材料的注意正在逐步

發(fā)展，而具體、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大作用。

3.兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。4.注意的集中性、穩(wěn)定性，注意

的分配和轉(zhuǎn)移能力都有了明顯提高，注意的范圍也進一步擴大；

（四）記憶的發(fā)展：1.從記憶的目的性說，有意識記和有意再現(xiàn)逐漸占

有主導地位。2.從記憶的方法來說，意義的、理解的識記逐漸占有主

導地位，機械識記和意義識記的效果都隨年齡而提高，但后者的效果

更佳。3.從記憶的內(nèi)容上看，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展，但具

體形象記憶仍然占十分重要的地位。4.策略的發(fā)展-兒基本上不會自

發(fā)地使用記憶策略,8歲左右處于過渡期，10歲以上的兒童基本上能自

發(fā)地運用一定的記憶策略來幫助記憶。

（五）想象的發(fā)展：1.想象的有意性逐漸增強。2.想象中的創(chuàng)造性成

分日益增多。3.想象更富于現(xiàn)實性

（六）思維的發(fā)展：1.思維發(fā)展的重大過渡或轉(zhuǎn)折時期，從以具體形象

思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象

邏輯思維仍然具有很大的具體形象性①小學兒童思維的總體特點一

逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍然帶有很大的具體性，轉(zhuǎn)折的

關(guān)鍵期大約在小學四年級前后。②思維的發(fā)展具有不平衡性③小學

兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)（具有目的性、完整的思維過

程），但思維結(jié)構(gòu)還有待于進一步完善2.思維形式的發(fā)展①從不能掌

握事物的本質(zhì)屬性，到從本質(zhì)屬性認識事物，形成正確的概念；從直觀

特征到具體形象特征再到本質(zhì)特征；各類概念（如數(shù)概念、空間方位

概念、自然概念、社會概念、時間概念等）隨年齡增長而豐富、系統(tǒng)

化②推理正確性、合理性和邏輯性、自覺性也在增強。逐漸發(fā)展起

遞推或傳遞推理能力。

四、幼兒的社會性發(fā)展對其小學入學適應(yīng)有何特殊意義？

社會交往的發(fā)展：兒童社交的主要內(nèi)容包括親子交往、師生交往和

同伴交往，同伴交往逐漸占據(jù)重要地位。

（一）親子交往：1.小學生與父母交往的時間減少2.親子交往的內(nèi)容發(fā)

生變化，父母關(guān)注的兒童問題更多、更復(fù)雜3.兒童從依賴父母權(quán)威

逐漸發(fā)展到逐漸

能自主地評價、判斷和決策

（二）同伴交往：1.同伴交往更為頻繁而密切，開始建立友誼關(guān)系2.與

同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜；同伴交往的技能增強，善于協(xié)

調(diào)與其他兒童的活動；同伴關(guān)系相對穩(wěn)定而持久，開始形成同伴團體

（三）師生交往，教師對小學生的影響很大：1.重視教師的評價,教師，

尤其是小學生喜歡的教師，是他們心目中的權(quán)威人物2.教師的期望、

態(tài)度會影響小學生的學習、個性、社會性的發(fā)展。

第七章小學生兒童的心理發(fā)展

一、小學生的學習有何特點？為什么說學習是小學兒童的主導活動?

學生學習有下列幾個基本特點：

⑴在學習過程中，學生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。

⑵學生的學習是一種在老師指導下的認知或認識活動。

⑶學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。

⑷學習動機是學生學習或認知活動的動力。

⑸學習過程是學生獲得、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思維

品質(zhì)水平的過程。

小學兒童的學習特點：小學兒童的學習既具有上述的學生學習的基

本特點，又表現(xiàn)出其年齡階段所特有的特點。

1.小學兒童的學習動機：小學生的學習過程中，外部動機始終占據(jù)

主導地位，內(nèi)部學習動機還處在不斷的發(fā)展過程中；小學生學習動機

的總強度隨年級升高呈下滑趨勢。

2.小學兒童的學習興趣：在整個小學，兒童最初對學習的過程、對

學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考

的學習作業(yè)更感興趣；在整個小學時期內(nèi)，兒童的學習興趣從不分化

到逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步分化性興趣；在整個小學，對有產(chǎn)

具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系知識的興趣在

初步發(fā)展著；游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低；在閱讀

興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝

作品和通俗科學讀物；對社會生活的興趣逐步在擴大和加深。

3.小學兒童的學習態(tài)度:①對老師的態(tài)度。低年級兒童對老師懷有

特殊的尊敬和依戀之情，中年級兒童逐漸對老師產(chǎn)生選擇性的、懷疑

的態(tài)度；②對集體的態(tài)度。初入學兒童還沒有形成班集體，同學之間

彼此很少互相關(guān)心，隨著班集體的建立，從中年級開始，兒童開始具有

了比較有組織的自覺的班集體生活，開始把自己看成是集體中的一員，

重視班集體的輿論和評價作用，進一步提高自己對學習、對集體的責

任感，從而不斷提高學習質(zhì)量和行為品質(zhì)；③對作業(yè)的態(tài)度。初入學

兒童還未把作業(yè)看成是學習的重要組成部分，還不能經(jīng)常以負責的態(tài)

度來對待作業(yè)。在老師正確的教育下，兒童逐步形成對作業(yè)的自覺負

責的態(tài)度。④對評分的態(tài)度。從小學開始，兒童已經(jīng)認識到評分的意

義。4.小學兒童的學習策略。隨著年齡增長，小學生的學習策略不斷

豐富，兒童逐漸學會使用有效的策略，但小學生策略使用具有不完善、

不穩(wěn)定和刻板的特點。

二、小學生的學習障礙有哪些表現(xiàn)?其可能原因是什么？

學習障礙最明顯、最易被父母和老師所深邃的特征就是學習成績

不好，特別表現(xiàn)出閱讀障礙。

1.在感知、思維和語言方面存在障礙,如視覺記憶受損、有空間定

向障礙、聽覺辨別能力很差、信息加工過程有障礙、語音意識方面

有缺陷等；

2.在行為、情緒和社會性方面存在障礙。小學學習障礙兒童比一

般兒童有更多的違紀行為，其在社會情景中錯誤理解社會性線索，作

出不適當反應(yīng)、消極的或攻擊性反應(yīng)比一般兒童多，而且他們比一般

兒童表現(xiàn)出更多的抑郁癥狀。

3.其他方面的問題，如發(fā)育遲緩、品行問題等。

學習障礙產(chǎn)生的原因：

1.胎兒期、出生前、出生后的輕度腦操作或輕度腦功能障礙；

2.遺傳-素質(zhì)假說。學習障礙兒童存在腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不

成熟、覺醒不足、左右腦發(fā)育不平衡等現(xiàn)象。另感覺綜合失調(diào)，無法

正確處理自身與外界的信息，從而產(chǎn)生種種學習行為與情緒上的障礙。

3.生物學假設(shè)。輕度腦功能失調(diào)是中樞神經(jīng)信息傳遞改變的結(jié)果。

4.心理與環(huán)境假設(shè)

5.非智力因素的發(fā)展趕不上智力因素的發(fā)展。

三、如何理解小學生思維發(fā)展的基本規(guī)律？小學生思維能力、思維過

程和思維品質(zhì)的發(fā)展特點如何？

思維發(fā)展的基本特點：

1.逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式,但仍帶有很

大的具體性。

2.由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡

3.思維結(jié)構(gòu)趨于完整，但有待完善。

4.思維發(fā)展過程的不平衡性。

小學兒童基本過程的發(fā)展：

1.概括能力的發(fā)展。在整個小學，兒童概括的水平大體上經(jīng)歷如下

的三個階段。第一階段是低年級的直觀形象水平，第二階段是中年級

的形象抽象水平，第三階段是高年級的初步本質(zhì)抽象水平。

2.比較能力的發(fā)展。一方面，小學兒童比較能力的發(fā)展隨年齡和年

級的增長而不斷提高從正確區(qū)分具體的事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分

抽象事物的異同，從區(qū)分個別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的

關(guān)系的異同，從在直接感知的條件下進行比較逐步發(fā)展到運用語言在

頭腦中引起表象的條件下進行比較；另一方面，小學兒童比較能力的

發(fā)展具有一定的情景性，。在某些條件下，對某些對象進行比較時，既

能在相似事物中找出相同點，又能找出其細微判別；在另一些條件下，

對另一些對象進行比較時則又不同。

3.分類能力的發(fā)展。（1）小學二年級學生可以完成自己熟悉的具體

事物的字詞概念分類。但要能正確說明分類的根據(jù)，則要晚得多。⑵

解決同一課題，不同年齡組的兒童表現(xiàn)出不同的分類水平，年齡特點

是明顯的。⑶同一年齡組的兒童在解決難度不同的課題時，表現(xiàn)出不

同的分類水平，分類材料的難易程度對分類水平的影響是明顯的。⑷

從四年級起，兒童出現(xiàn)組合分析分類的表現(xiàn)，從五年級起，這種組合分

析分類的能力有較明顯的發(fā)展。

4.解決問題的能力。小學兒童的問題解決能力表現(xiàn)出隨年齡增長

不斷提高的趨勢，不僅表現(xiàn)在解決問題成績的提高上，還表現(xiàn)在解決

問題所采用的方法上?？傊?，小學兒童思維的基本過程在逐漸發(fā)展，

并日益完善。分析、綜合及其派生的抽象、概括、比較、分類、具

體化和系統(tǒng)化等思維過程最初只能在直接觀察事物的條件下進行，而

且也很簡單，之后逐漸能在過去的知識經(jīng)驗和表象的基礎(chǔ)上進行，最

后向以概念為材料的更改過程較全面、深入且范圍廣泛地進行。小

學兒童概念的發(fā)展具有逐步深刻化、豐富化、系統(tǒng)化的特點。小學

兒童推理能力的發(fā)展由直接推理為主慢慢轉(zhuǎn)向間接推理為主。

小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點：

(1)小學兒童思維敏捷性的發(fā)展。小學兒童的思維敏捷性是不斷發(fā)

展的，表現(xiàn)為運算速度不斷提高，運算正確而迅速的能力也產(chǎn)生明顯

的分化。

⑵小學兒童思維靈活性的發(fā)展。表現(xiàn)在三個方面，一是一題多解的

解題增加；二是靈活解題的精細性在增加；三是兒童的組合分析水平

在不斷提高。

(3)小學兒童思維深刻性的發(fā)展。首先，兒童尋找“標準量”的水平

逐步提高，推理的間接性不斷增強，其次，小學兒童不斷掌握運算法則,

認識事物數(shù)量變化的規(guī)律性。再次，小學兒童不斷提出“假設(shè)”，獨

立地自編應(yīng)用題的抽象邏輯性在逐步發(fā)展。最后，三、四年級是小學

兒童在運算中思維深刻性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點。

(4)小學兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展。表現(xiàn)在兩個方面，一是從對具體形

象材料加工發(fā)展到對語詞抽象材料的加工。二是先模仿，經(jīng)過半獨立

性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。

四、小學生自我意識的發(fā)展具有什么特點？其社會性認知水平如何？

在小學時期，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社

會自我的時期。在這一階段，個體顯著地受社會文化影響，是角色意

識建立的最重要時期。角色意識的建立，標志著兒童的社會自我觀念

趨于形成。小學兒童的自我意識發(fā)展是隨年齡增長從低水平向高

水平發(fā)展的。在整個小學時期，兒童的自我意識不斷發(fā)展，但不是直

線的、等速的，既有上升的時期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時期。

1.自我概念的發(fā)展特點：自我概念是個人心目中對自己的印象，包

括對自己存在的認識以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方

面的認識，是由一系列態(tài)度、偏偏和價值標準所組成的有組織的認知

結(jié)構(gòu)。

2.自我評價的發(fā)展特點：自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分

和主要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎(chǔ)上形成的。進

入小學以后，兒童能進行這個人的對象、內(nèi)容和范圍都進一步擴大，

其自我評價能力進一步發(fā)展起來。①從順從別人的評價發(fā)展到有一

定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而提高。兒童逐步

減輕對他人評價的依賴性，獨立地進行自我評價的能力在不斷發(fā)展。

②從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點

進行評價。③小學兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行這個人的初步傾向。

④在整人小學階段，兒童的自我評價處于由具體到抽象、由外顯行為

到內(nèi)部世界的發(fā)展過程中，小學生的抽象招手性評價和對內(nèi)心世界的

評價能力都在迅速發(fā)展。⑤小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

3.自我體驗的發(fā)展特點。自我體驗主要是自我意識中的情感問題，

包括對自己產(chǎn)生的各種情緒情感的體驗。自我體驗的一個表現(xiàn)形式

即兒童的自尊心，自尊心強的兒童往往對自己的評價比較積極，而缺

乏自尊心的兒童往往自暴自棄。

小學兒童逐漸注意到他人與自己對世界的認識和反應(yīng)是不同的，開

始認識到他人不僅有與己不同的思維和情感，而且在相同情況下可能

有不同的反應(yīng)，兒童開始理解他人行動的目的性。兒童的社會性認知

發(fā)展具有如下幾個趨勢：

⑴從表現(xiàn)到內(nèi)部，即從對外部特征的注意到更深刻的品質(zhì)特征的注

意；

(2)從簡單到復(fù)雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題;

(3)從呆板到靈活的思維；

⑷從對個人及即時事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長遠利益；

⑸從具體思維到抽象思維；

(6)從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。

表現(xiàn)為㈠角色采擇功能：角色采擇，也稱觀點采擇，是指兒童采取他人

的觀點來理解他人的思想與情感的一種認知技能。角色采擇能力是

隨年齡增長而發(fā)展的，是與兒童社會經(jīng)驗有關(guān)的認知發(fā)展的技能。㈡

在小學時期，兒童開始根據(jù)他人的行動來了解其觀點，并進行評判。

隨著兒童自我意識的加強，兒童更加關(guān)心他人對自己的看法。包括友

誼概念、權(quán)威關(guān)心的認識等。

五、小學生的人際關(guān)系表現(xiàn)出什么特點?如何改善小學生的人際交往?

與幼兒相比，小學兒童的交往對象同樣主要是父母、老師和同伴，

但其交往關(guān)系、性質(zhì)與幼兒有完全不同的特點。隨著小學期間的獨

立性與批判性的不斷增長，小學兒童與父母、老師的關(guān)系從依賴開始

走向版主，從對成人權(quán)威的完全信服到開始表現(xiàn)富有批判性的懷疑和

思考，與此同時，具有國家權(quán)力啃骨頭同伴交往日益在兒童生活中占

據(jù)重要地位，并對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。隨著兒童社會交往的發(fā)

展和范圍的擴大，小學兒童對維持交往的情境能夠提出最有效而恰當

的策略，言語溝通、提供利益和分享物品是小學兒童特別是低年級兒

童維持交往的最主要策略。

六、如何理解小學生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性？

小學兒童品德發(fā)展的一個基本特點就是協(xié)調(diào)性。

1.小學兒童逐步形成自覺地運用道德認識來評價和調(diào)節(jié)道德行為

的能力。小學兒童的首先知識已初步系統(tǒng)化，即初步掌握了社會范疇

的內(nèi)容，開始向道德原則水平發(fā)展。

2.小學兒童的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。在整個小學時期，

兒童在品德發(fā)展上,認識與行為、言與行基本上是協(xié)調(diào)的、相稱的。

年齡越小，言行越一致，隨著年齡增長逐步出現(xiàn)言行一致與不一致的

分化。

3.自覺紀律的形成和發(fā)展在小學兒童品德發(fā)展中占有相當顯著的

地位。自覺紀律是一種出自內(nèi)心要求的紀律，是在兒童對于紀律認識

和自覺要求的形成的，而不是依靠外力強制的紀律，因此，自覺紀律的

形成過程是一個紀律行為從外部的教育要求轉(zhuǎn)為兒童內(nèi)心需要的過

程。

總之，小學兒童的品德是從習俗水平向原則水平過渡，從依附性向

自覺性過渡，從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡，從服從型向習慣型過渡。

從這個意義上說小學階段的品德是過渡性的品德，這個時期品德的發(fā)

展比較平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性的基本特點，沖突性和動蕩性較少。

七、小學生的道德觀念、道德情感和道德行為的特點是什么？相互之

間的關(guān)系如何？

（一）小學兒童道德認識的特點：道德認識主要指兒童對社會道德

規(guī)范、行為準則、是非觀念的認知，包括對道德觀念的掌握和道德判

斷能力的發(fā)展。

1.道德觀念，主要包括公有觀念、集體觀念、分享觀念、利他觀念、

公益勞動觀念、紀律觀念、謙虛觀念和權(quán)威認知等。小學兒童的道

德觀念迅速發(fā)展，盡管各種道德觀念的發(fā)展速度和水平具有差異性，

但在小學高年級各種基本道德觀念已經(jīng)形成。

2.道德判斷。小學兒童在很多情況下，判斷道德行為還不能以道德

原則或首先信念為依據(jù)，而常常受外部的、具體的情境所制約。

（二）小學兒童道德情感的特點。道德情感是與人所具有的對于一

定道德規(guī)范的需要直接相聯(lián)系一種體驗，是一種高級情感。小學兒童

的道德情感主要是在新的集體生活（班集體和少先隊集體等）下發(fā)展

起來的。主要內(nèi)容包括愛國主義情感、移情等。

（三）小學兒童道德行為的特點。道德行為是人在一定的道德意識

的支配下表現(xiàn)出來的對他人作社會有道德意義的活動。

1.親社會行為，即準備幫助他人或采取有益于他人的行動，如助人、

合作、分享等。

2.攻擊行為是一種經(jīng)常性有意傷害和挑釁他人的行為。兒童的攻

擊性具有一定的穩(wěn)定性。欺負是一種特殊形式的攻擊行為，通常情況

下是指力量占優(yōu)勢的一方對里外夾攻相對弱小的一方重復(fù)實施的攻

擊行為，其根本特征在于行為雙方力量的不均衡性和重復(fù)發(fā)生性。欺

負行為一般劃分為三種類型：直接身體欺負、直接言語欺負和間接欺

負。

3.道德意志行為，隨著年齡的增長，兒童的延遲滿足能力也在逐步

增強，他們逐漸學會控制自己的沖動。

4.道德行為習慣，是與一定的道德需要、道德貨幣相聯(lián)系的自動化

的行為動作。

第八章青少年的心理發(fā)展

一、青少年生理發(fā)展的一般特點有哪些？身心發(fā)展的不平衡引發(fā)了青

少年哪些心理矛盾？

生理發(fā)展的基本特點

(一)生理發(fā)育的高峰期：初中生是個體生長發(fā)育的第二高峰期。

1.身體外形的變化

(1)身高迅速增長：每年增長6~8厘米，甚至10~11厘米；女生比男生

稍微超前。

(2)體重的變化：男生在14歲為增長高峰，女生12~13歲為增長高峰。

初中階段后，體重接近成人。生長加速期：身高和體重的迅速增加，女

孩在10歲左右，男孩在12,13歲左右

(3)第二性征的出現(xiàn)和生殖系統(tǒng)的發(fā)育：男生的男性化特征與女性

的女性化特征日益明顯。男性第二性征：喉結(jié)突出、嗓音低沉、體格

高大、肌肉發(fā)達、胡須長出、汗毛增多、出現(xiàn)腋毛等，女性第二性征:

嗓音細潤、乳房隆起、骨盆寬大、皮下脂肪增多、臀部變大、體態(tài)

豐滿、出現(xiàn)腋毛等。

⑷頭面部的變化：頭骨增長速度減慢，其他部分卻增長加快，身體

比例更為協(xié)調(diào)。

2.身體機能的增強

(1)心臟機能的增強：青少年時期的心臟重量達到出生時重量的12

至14倍，心肌纖維彈力更強，心臟壓縮機能增強。心率、脈搏減慢，更

有規(guī)律,血壓接近成人水平，女生血壓較低，心率、脈搏較快。

⑵肺的發(fā)育肺的發(fā)育加速，進入青春期時，肺的重量達到出生時的

10倍，肺活量為青春期前的2倍，男生比女生的肺活量大。

(3)大腦的發(fā)育腦重增加不大,青春期，特別是13歲左右，是腦機能

發(fā)展的第二個加速期(第一加速期在5,6歲)

(4)肌肉力量增強

3.性的發(fā)育和成熟

(1)性器官的發(fā)育：性器官發(fā)育速度加快，男生發(fā)育相對遲緩。

(2)性激素分泌增加，性機能逐漸發(fā)育成熟，性腺發(fā)育成熟，性激素

分泌增多，女生出現(xiàn)月經(jīng)，男生出現(xiàn)遺精。女生月經(jīng)年齡一般在10~16

歲，男性遺精年齡在12~18歲。

青少年心理發(fā)展的一般特點：幼稚對成熟。

(1)生理變化對心理活動的沖擊。首先，由于青少年身體外形的變化

使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能忙進入成人世界，

希望忙擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全

新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。就

在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。其次，由于性的成熟，青少

年對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒體驗,

滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以體會到

—種強烈的沖擊和壓抑。

⑵心理上成人感與幼稚性的矛盾。其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生

了對成熟的強烈追求和感受，其幼稚性主要表現(xiàn)在認知能力上抽象邏

輯思維水平較低、思想方式仍帶有很大的版面性及表面性、人格特

點上缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難

的意志力，社會經(jīng)驗也十分欠缺。

由于青春期少年心理上的成人感及幼稚性，所以表現(xiàn)出種種心理沖

突和矛盾，具有明顯的不平衡性。1.反抗性與依賴性2.閉鎖性與開放

性3.勇敢與怯懦4.高傲與自卑5.否定童年和眷戀童年。

二、青少年的思維發(fā)展有哪些基本特征?具體體現(xiàn)在哪些思維形式上?

青少年思維發(fā)展的由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維，主要特

點是思維逐步符號化。與具體運算階段的兒童相比，抽象的、科學的

思維能力。思維的概括能力復(fù)選框能使用假設(shè)檢驗和更加一般的邏

輯規(guī)則進行思考，不再借助于具體事物和事件；思維活動中的自我意

識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強，看

問題不再那么絕對化；思維的創(chuàng)造性也迅速發(fā)展。具體表現(xiàn)在邏輯思

維（抽象邏輯思維和形式邏輯思維）、思維監(jiān)控、創(chuàng)造性思維等思維

形式上。

三、青少年的個性發(fā)展具有哪些基本特點？

隨著青少年生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，他們在個性發(fā)

展上也出現(xiàn)了許多新特點，表現(xiàn)在自我意識、情緒情感、日常心態(tài)以

及與父母、同伴的關(guān)系等諸多方面。總體來講，青少年的個性特點有

二：其一是不平衡性；其二是極端性或偏執(zhí)性。

1.自我意識高漲，主要表現(xiàn)在自我意識中獨立意向的發(fā)展、自我意

識成分的分化、強烈地關(guān)心自己的個性成長、自我評價的成熟、有

較強的自尊心和道德意識的高度發(fā)展。

2.自我概念的差異性。主要：一是自我概念更加抽象，二是自我概

念更加具有整合性和組織性；三是自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化。

3.自我評價的能力只有在青年早期才開始成熟。

4.（埃里克森）自我同一性是指個體在特定環(huán)境中的自我整合與適

應(yīng)之感，是個體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對“我是

誰”“我將來的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會”等問題的主觀

感受和意識?，斘鱽喺J為同一性有擴散、早期封閉、延緩、完成四

種狀態(tài)。

四、青少年的自我意識發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面？

青年早期自我意識的特點體現(xiàn)在許多方面，祝禧里將其總結(jié)為以下

六占,

第一，自我意識中獨立意向的發(fā)展。青少年已能完全意識到自己是

一個獨立的個體，因此要求獨立的愿望日趨強烈。但是，這種獨立性

的要求是建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上的，與實踐時期的反抗性特

點為有所區(qū)別。多數(shù)青少年基本上能與父母或其他成人保持一種肯

定的、尊重的關(guān)系，反抗性成分逐漸減少。

第二，自我意識成分的分化。青少年在心上把自我分成了“理想自

我”與“現(xiàn)實自我”兩個部分。

第三，強烈地關(guān)心自己的個性成長。青少年十分關(guān)心自己個性特點

方面的優(yōu)缺點，在對人、對己進行評價時，也將修改是否完善放在首

要位置。

第四，自我評價的成熟。青少年能獨立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)，評

價行為的動機與效果的一致性情況竺，其自我評價在一定程度上達到

了主客觀的辯證統(tǒng)一。

第五，有較強的自尊心。青少年在其廣告受到肯定和贊賞時，會產(chǎn)

生強烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強烈的挫折感。

第六，道德意識的高度發(fā)展。

總之，到了青少年中晚期，個體在自我觀察、自我評價、自我體驗、

自我監(jiān)督、自我控制等自我諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成

熟。

五、青少年面臨的心理社會問題有哪些？你認為應(yīng)該如何避免這些問

題的產(chǎn)生？

青少年面臨的心理社會問題指的是青少年在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出

來的不符合或違反社會準則與行為規(guī)范，或不能良好地適應(yīng)社會生活,

從而給社會、他人或自身造成不良影響甚至危害的問題。青少年心

理社會問題分為成癮行為、內(nèi)部失調(diào)和外部失調(diào)等方面。成癮行為

主要涉及吸煙成癮、游戲成癮和網(wǎng)絡(luò)成癮等；內(nèi)部失調(diào)主要是指向個

體內(nèi)部的問題，具體表現(xiàn)為認知或情緒上的煩惱、壓力，如抑郁、焦

慮、青春期精神分裂、自殺傾向等；外部失調(diào)主要是指向外部的問題,

表現(xiàn)在行為方面，如反社會行為、青少年犯罪等。

第九章成年早期個體的心理發(fā)展

一、成年早期心理發(fā)展的一般特征及主要發(fā)展課題是什么？

在成年早期，個體的身心發(fā)展趨于穩(wěn)定成熟，智力發(fā)展達到全盛時

期，建立起家庭并創(chuàng)立事業(yè)，開始全面適應(yīng)社會生活。這一時期的個

體有以下幾方面的特征：

1.從成長期（兒童及青少年階段）到穩(wěn)定期的變化。進入成年早期后，

個體進入穩(wěn)定期。這種穩(wěn)定性體現(xiàn)在絕大多數(shù)成年早期的個體身上，

具體表現(xiàn)為：

⑴生理發(fā)展趨于穩(wěn)定；⑵心理發(fā)展，尤其是情感過程趨于成熟，性格

特點基本定型；（3）生活方式趨于固定化和習慣化；（4）建立了較為穩(wěn)定

的家庭;（5）社會職業(yè)穩(wěn)定，且能忠于職守。

2.智力發(fā)展到達全盛時期。思維方式由形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)為以辯

證邏輯思維為主，思維更加具有相對性、變通性、靈活性、整合性和

實用性。在成年早期的最后階段，個體的創(chuàng)造性思維發(fā)展也達到高峰,

開始在不同領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出不同程度的創(chuàng)造力。

3.戀愛、結(jié)婚到為人父母

4.創(chuàng)立事業(yè)到緊張工作

5.困難重重到適應(yīng)生活。

張日昇認為，成年早期的主要發(fā)展課題應(yīng)該包括以下十個方面：（一）

理解和適應(yīng)身體發(fā)育，尤其是對性成熟引起的諸多變化（二）從精神和

經(jīng)濟上脫離父母，走向獨立（三）逐漸完善性別角色（四）適應(yīng)新的人際

關(guān)系，尤其是異性關(guān)系（五）正確認識自己的社會角色（六）樹立社會成

員必備的人生觀和價值觀（七）掌握社會成員所必備的知識、技能（八）

選擇職業(yè)以及工作適應(yīng)（九）戀愛、結(jié)婚及婚姻適應(yīng)（十）成就感的獲

得與自我實現(xiàn)。

二、成年早期的認知特點有哪些？

成年早期的發(fā)展任務(wù)中，在掌握知識方面所面臨的目標已不再是對

知識的獲取和占有，而是如何運用知識、經(jīng)驗、技能及道德規(guī)范，以

更好地發(fā)揮潛能去解決各種實際問題，取得工作及人生方面的成績，

承攬和改造各種社會責任和義務(wù)，達到對社會的新的適應(yīng)，獲得自身

的發(fā)展，并對人類作出貢獻。同時，成年早期的個體還充當著傳遞者

的角色，即把社會文化傳遞給他人或下一代，而且在傳遞和運用社會

文化的過程中，個體又在不斷地創(chuàng)造新的事物，以使人類知識和經(jīng)驗

在充分積累的基礎(chǔ)上得到創(chuàng)新和發(fā)展。

正是由于成年早期的個體面臨著新的社會環(huán)境及任務(wù)，被賦予了新

的社會角色，才使得他們的思維特點不同于青少年時期所表現(xiàn)出來的

形式邏輯思維的特