在小學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法

在經(jīng)濟發(fā)展、國家進(jìn)步的環(huán)境下，英語作為重要的交流工具，在日常人際交往中常常出現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)觀念的影響下，詞匯、語法等英語知識是大部分英語教師更加看重的內(nèi)容，也因此將更多的時間放在詞匯、語法教學(xué)上，對于學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng)缺乏重視，同時也忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這使得學(xué)生無法提高英語綜合能力。任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大幫助。這就要求小學(xué)英語教師在英語教學(xué)過程中靈活、熟練地運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，提高學(xué)生的英語綜合能力。一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的含義相比于傳統(tǒng)僅傳授知識的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法與其有著很大差異。這一教學(xué)方式主要以任務(wù)為主，通過思維引導(dǎo)以及交流互動的形式解決實際問題，隨后轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中并保持積極向上的態(tài)度?；诖?，學(xué)生就自己遇到的問題通過所學(xué)知識的運用進(jìn)行解決，獲取正確答案。在教學(xué)實踐過程中，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法要設(shè)置具有目標(biāo)性的任務(wù)，進(jìn)而針對性地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，同時還應(yīng)構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在濃濃的探索氛圍中展開學(xué)習(xí)［1］。二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的實施意義（一）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在寬松、愉快的氛圍中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題探究，不僅可以提高問題解決能力，同時有利于緩解學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建起樂學(xué)、好學(xué)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力學(xué)生英語交際能力可以通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的實施得到有效提升。在教師布置任務(wù)后，學(xué)生需要運用英語知識以及英語語言來完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生的交際能力得到提升，在考慮語言恰當(dāng)性的同時，自身的英語水平也會不斷提升。（三）樹立自信心在活動驅(qū)動型教學(xué)模式的應(yīng)用過程中能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)中不斷增強信心。當(dāng)成功完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生也會產(chǎn)生自豪感，逐漸建立學(xué)習(xí)自信，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。（四）激活思維，培養(yǎng)合作精神在任務(wù)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會思考如何解決問題，會思考與他人的人際交往，在思考中做出決策。合作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)最常見的教學(xué)方式。學(xué)生通過與他人的合作不僅可以實現(xiàn)取長補短，完善自我，同時能夠培養(yǎng)團隊合作精神，實現(xiàn)共同進(jìn)步。三、在小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的實施策略（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效對于英語這類外來語言而言，學(xué)生想要掌握需要下很大功夫。特別是對于小學(xué)生來講，他們的年齡較小且自控能力不足，心智也還處于發(fā)展、完善的階段，所以，在英語學(xué)習(xí)過程中注意力不集中是普遍存在的問題，不僅如此，他們對于單詞、語法的記憶也持反感態(tài)度，以至于教學(xué)效果不佳，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也得不到提升。鑒于此，為改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用興趣這一利器推動學(xué)生學(xué)習(xí)。這就需要教師在課堂中設(shè)置一些有趣的環(huán)境或布置一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生漸漸喜歡上英語并主動學(xué)習(xí)英語，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體的教學(xué)過程中，教師要明確并知曉學(xué)生的身心特點，以學(xué)生的興趣愛好為依據(jù)進(jìn)行任務(wù)制定，確保學(xué)生可以融入到英語教學(xué)中，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，積極配合教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。（二）強化課前任務(wù)布置，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他學(xué)科不同，英語學(xué)科由于自身特性決定了學(xué)生需要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要形成自主學(xué)習(xí)的意識。想要學(xué)好英語僅靠課堂短短幾十分鐘的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在英語課程開展過程中，無論是教師還是學(xué)生都要意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。對于教師而言，教師要給予學(xué)生引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識與能力，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間加強學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得更好。因此，在正式開課前，教師要加強課前任務(wù)布置，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致認(rèn)識；另一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的針對性，確保可以順利完成教學(xué)。例如，在《ChineseNewYear》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師在上一課單元教學(xué)結(jié)束后就可以為學(xué)生布置本單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀這一單元的課文，標(biāo)出不認(rèn)識或不理解的單詞、語句并自主查詢字典。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的整體情況要求學(xué)生梳理知識內(nèi)容，在正式上課時可以隨機挑選幾名學(xué)生說出本節(jié)課的重點知識，分享自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難與收獲，根據(jù)學(xué)生的梳理，教師進(jìn)行總結(jié)，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。最后，教師可以出幾道題目簡單檢測學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果：說出對應(yīng)的中文HappyChineseNewYear（春節(jié)快樂）、ChineseNewYear’sEve（除夕夜）、redpackets（紅包）等。通過這一方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，隨后展開針對性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。（三）開展小組任務(wù)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要實施方式之一是小組任務(wù)合作學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師在基于任務(wù)驅(qū)動型開展教學(xué)的過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過相互合作的方式解決教師布置的任務(wù)，在相互學(xué)習(xí)中實現(xiàn)共同進(jìn)步。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生意識到他們是一個集體，在集體氛圍中學(xué)習(xí)能夠取長補短，學(xué)習(xí)更多有效的學(xué)習(xí)方式，增強合作學(xué)習(xí)意識［2］。例如，在《Ahealthydiet》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生劃分為一個一個的學(xué)習(xí)小組，在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置任務(wù)“制定一份健康食譜”，讓學(xué)生通過與小組成員的交流、探討來完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會根據(jù)任務(wù)內(nèi)容說出自己的理解，并根據(jù)自身在生活中的體驗與見解明確食譜內(nèi)容。要注意的是，在學(xué)生討論的過程中，教師不應(yīng)做一個旁觀者，而是要積極參與其中，與學(xué)生共同探討并給予學(xué)生幫助與引導(dǎo)，同時，教師還要鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，積極說出小組制定的健康飲食，讓每一位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)過程中?？梢哉f，這是最好、最有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既可以表達(dá)自己的想法，又可以在其他同學(xué)發(fā)言時汲取有價值的知識，豐富自己的知識儲備、學(xué)習(xí)技巧，總結(jié)經(jīng)驗，不斷地完善自己。最后，在任務(wù)完成后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生制定的飲食健康食譜進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生說出制定理念，教師也要積極給予反饋，給出客觀的評價。小組任務(wù)合作學(xué)習(xí)的方式一方面活躍課堂氣氛，讓課堂不再沉悶，激發(fā)學(xué)生參與積極性；另一方面，這一方式的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生團結(jié)合作，共同成長。（四）學(xué)習(xí)項目任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生知識運用能力英語學(xué)習(xí)不僅需要掌握詞匯、語法、句型等英語知識，同時還需要具備應(yīng)用所學(xué)知識的能力。教師在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，除講解知識外，還要從聽、說、讀、寫等各個方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識應(yīng)用到實踐環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的知識運用能力，進(jìn)一步促進(jìn)其理解能力、分析能力的提升。英語教學(xué)不僅是傳授知識的過程，更是學(xué)生鍛煉知識運用能力的過程。通過不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力勢必會得到發(fā)展，實現(xiàn)全方位發(fā)展。例如，在《Keepourcityclean》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，為增強學(xué)生的理解，教師要加強引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對知識內(nèi)容的理解，如，讓學(xué)生運用本節(jié)課的知識說出自己眼中的城市或如何讓我們的城市變得更干凈、更美麗。隨后，通過學(xué)習(xí)項目任務(wù)驅(qū)動的方式為學(xué)生設(shè)置任務(wù)：1.我們城市目前的衛(wèi)生情況是什么樣的？2.城市存在哪些不衛(wèi)生的問題？3.如何解決這些問題，創(chuàng)造一個干凈的城市？讓學(xué)生通過思考選擇自己想要完成的一項任務(wù)。隨后，將選擇同項目的學(xué)生組成一組，要求學(xué)生自主制定計劃并根據(jù)任務(wù)方案完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師陪同學(xué)生一起完成實踐任務(wù)。在學(xué)生實踐的同時，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給出評價，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中正確并熟練地運用英語知識，提高學(xué)生的英語綜合能力。（五）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實施驅(qū)動調(diào)查性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的交流學(xué)習(xí)普遍僅局限在前后桌和同桌這一互動范圍內(nèi)，很少與其他同學(xué)進(jìn)行交流，為增強學(xué)生的互動性，在開展教學(xué)活動時，教師可以布置調(diào)查性任務(wù)提高學(xué)生間的交流。這一方式不僅可以達(dá)到鞏固知識的作用，同時學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會更高，更有利于開展教學(xué)工作。例如，在《Afterschool》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以以時間為劃分依據(jù)，從周一到周日將學(xué)生劃分為七個小組，每個小組需要調(diào)查其他同學(xué)在這一天放學(xué)后的安排，如，周一小組的學(xué)生需要統(tǒng)計周一這天其他學(xué)生放學(xué)后的活動。這一調(diào)查性學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的學(xué)生來講具有很大的吸引力，趣味性較強，所以學(xué)生們會很積極，一到下課時間，他們就會拿著小本本詢問其他同學(xué)。在上課時，教師應(yīng)對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理與統(tǒng)計，并讓學(xué)生分享自己收集到的數(shù)據(jù)結(jié)果。周六、周日正好屬于休息日，學(xué)生的活動也是各式各樣，較為豐富的，如，playcomputer、shopping、watchTV、playtabletennis等。周一小組的學(xué)生說道：他們放學(xué)后會做作業(yè)（dothehomework）和朋友出去玩（playwithfriends）等。在調(diào)查性學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生作為主導(dǎo)者積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時，學(xué)生間的交流大大提升，學(xué)生對英語的興趣也在不斷提高，保障了今后的英語教學(xué)。（六）設(shè)置情境學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生參與度對于小學(xué)生來講，他們屬于形象思維，在教學(xué)過程中，教師要抓住這一特點，借助圖片、實物等加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，使學(xué)生更加理解所學(xué)內(nèi)容?；谌蝿?wù)驅(qū)動型小學(xué)英語教學(xué)活動的開展，教師可以通過情境學(xué)習(xí)任務(wù)的布置將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生能夠看懂的情境，以此增強學(xué)生記憶，使其不但可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以形成自己的理解，培養(yǎng)英語思維，獲取顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，在《Howmuch》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以利用情境教學(xué)的方式展開教學(xué)，使學(xué)生在形象、生動的情境中將英語知識理解透徹。在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出“Howmuch”的含義，隨后，根據(jù)課本內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并利用多媒體為學(xué)生營造購物環(huán)境，讓學(xué)生利用這一句型進(jìn)行對話，在學(xué)生熟悉具體的內(nèi)容后為學(xué)生布置任務(wù)：尋找課文主人公想要的物品。通過這一方式鍛煉學(xué)生的口語能力，使其在情境對話中掌握更多英語知識，提高英語水平，進(jìn)一步推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。此外，教師還可以圍繞某一主題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生真實地進(jìn)入到情境中感受英語的魅力，充實自己。四、總結(jié)基于任務(wù)驅(qū)動型的小學(xué)英語教學(xué)，教師要掌握學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的心理、思維以及愛好等都要有一定了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)置針對性的學(xué)習(xí)任