2021年教育理論新題庫含答案

職稱評審教誨理論試題庫（含答案）(滿分：100分)一、單項選取題1．(B)活動是學(xué)校教誨中心。A．上課B．教學(xué)C．工作D．交往2．懂得了“長方形四個頂角都是直角”，而正方形是長方形一種特例，那就很容易理解“正方形四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于(B)。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．組合學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)3．懂得“三角形內(nèi)角和等于180度”，屬于(B)。A．方略性知識B．陳述性知識C．條件性知識D．程序性知識4．課堂紀(jì)律管理最后目的是(D)。A．教師促成紀(jì)律B．集體促成紀(jì)律C．任務(wù)促成紀(jì)律D．自我促成紀(jì)律5．提出了道德發(fā)展前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平是(D)。A．蘇霍姆林斯基B．皮亞杰C．埃里克森D．科爾伯格

6．性惡論是(D)觀點。A．老子B.孔子C．孟子D.荀子7.(C)被以為是教誨心理學(xué)創(chuàng)始人。A．華生B．斯金納C．桑代克

D．班杜拉8．美育即(A)。A．審美教誨B．藝術(shù)教誨C．社會美教誨D．自然美教誨9．下列屬于匱乏性需要是(C)。A．道德需求B．創(chuàng)造力需求C．食物需要D．尊重需要10．可覺得人身心發(fā)展提供生理前提因素是(B)。A．成熟B．遺傳素質(zhì)C．環(huán)境D．教誨11．按照遷移內(nèi)容抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)遷移可以分為(A)。A．水平遷移與垂直遷移B．正遷移與橫向遷移C．普通遷移與特殊遷移D．順向遷移與逆向遷移12．考試時學(xué)生想起此前知識作答，這種心理現(xiàn)象被稱作(D)。A．再認(rèn)B．辨認(rèn)C．感知D．回憶13．(A)規(guī)定了某一教誨階段學(xué)生通過一定期間課程學(xué)習(xí)之后，在德智體諸方面盼望實現(xiàn)發(fā)展限度。A．課程目的B．課程原則C．教學(xué)大綱

D．教誨目14．新課程改革中提出課程“三維目的”是(A)。A．知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀B．知識、情感、意志C．面向世界、面向?qū)怼⒚嫦虍?dāng)代化D．世界觀、人生觀、價值觀15．某學(xué)生在研究事物時，容易受她人態(tài)度影響，這位學(xué)生認(rèn)知方式很也許屬于(A)。A．場依存型B．場獨立型

C．沖動型D．沉思型16．人們對自己能否成功地從事某一成就行為主觀判斷稱為(D)。A．自我期待感

B．自我歸因感C．自我預(yù)期感D．自我效能感17．“種瓜得瓜，種豆得豆”強調(diào)是(A)因素對人發(fā)展影響。A．遺傳B．環(huán)境C．教誨D．主觀18．夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中提出(B)教誨思想，探討“把一切事物教給一切人類所有藝術(shù)”。A．泛愛B．泛智C．泛美D．泛德19．(C)《師說》是中華人民共和國古代第一篇集中闡述教師問題文章。A．董仲舒B．柳宗元C．韓愈D．王安石20．人身心發(fā)展年齡特性表白了個體發(fā)展具備(B)。A．順序性B．階段性C．不平衡性D．差別性21．個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定風(fēng)格稱之為(D)。A．結(jié)識過程B．意志過程C．決策方式D．認(rèn)知風(fēng)格22．測驗（A）代表了測驗成果穩(wěn)定性限度，是評估測驗質(zhì)量一種重要指標(biāo)。A．信度B．效度C．難度D．區(qū)別度23．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中，初步具備可逆性和守恒性思維小朋友處在（C）。A．感知運動階段B．前運算階段C．詳細(xì)運算階段D．形式運算階段24．將問題擱置一段時間后突然意識到解決辦法現(xiàn)象稱為（C）。A．反省B．建構(gòu)C．頓悟D．反射25.在教誨活動中起主導(dǎo)作用是（A）。A．教師B．學(xué)生C．教材D．教學(xué)手段26．教師言論、行動、為人處世態(tài)度，對學(xué)生具備耳濡目染、潛移默化作用，這是教師（D）。A．傳道者角色B．授業(yè)解惑者角色C．管理者角色D．示范者角色二、多項選取題1．教師職業(yè)權(quán)利有(BCD)。A．生存權(quán)利B．教誨權(quán)利C．專業(yè)發(fā)展權(quán)D．參加管理權(quán)2．學(xué)習(xí)涉及知識哪幾種過程?(ABC)A．獲得B．轉(zhuǎn)化C．評價D．實踐3．如下屬于班級授課制優(yōu)越性有(ABD)。A．高效性B．循序漸進(jìn)性C．實踐性強D．教師發(fā)揮主導(dǎo)作用4．教學(xué)目的涉及(BCD)等三個層次。A．教材目的B．課程目的C．學(xué)科目的D．課堂教學(xué)目的5．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中“習(xí)”指是（BCD）。A．稟賦

B．家庭環(huán)境C．社會環(huán)境D．教誨環(huán)境6．學(xué)生評價功能有(ABCD)。A．診斷功能B．導(dǎo)向功能C．發(fā)展功能D．管理功能7．班級授課制老式模式為(ACD)。A．教師中心B．學(xué)生中心C．課堂中心D．課本中心三、填空題1．依照反映活動形式不同，知識可以分為____陳述性___知識和___程序性____知識。2．當(dāng)前存在學(xué)制重要有_單軌型學(xué)制、雙軌型學(xué)制、分支型學(xué)制_三種形態(tài)。3．課堂氛圍作為教學(xué)過程中軟情境，普通是指課堂里某種占優(yōu)勢___態(tài)度與__情感__綜合體現(xiàn)。4.___知覺____是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生對事物整體結(jié)識。5．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中故意傳遞重要信息某些，普通體現(xiàn)為課程原則、教材、課程。四、名詞解釋1．分組教學(xué)：是指按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績，把她們分為若干水平不同小組進(jìn)行教學(xué)。2．學(xué)生觀：教誨者對學(xué)生基本結(jié)識和基本態(tài)度，重要涉及教誨者對受教誨者權(quán)利、地位及其發(fā)展規(guī)律看法。學(xué)生觀是教師對學(xué)生采用何種態(tài)度與辦法出發(fā)點和根據(jù)。3．遺忘：對識記材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者是錯誤地再認(rèn)或再現(xiàn)稱為遺忘4．學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)影響，即在一種情境中知識、技能、態(tài)度獲得對另一種情境中知識、技能、態(tài)度獲得影響。5．班級授課制：將學(xué)生按照年齡和限度編成班級，使每一種班級有固定學(xué)生和課程，由教師按照固定教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行上課教學(xué)制度。6．智力：個體順利完畢某種活動所必須各種認(rèn)知能力有機結(jié)合，是個人有目地行動、合理地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境一種綜合能力。7．學(xué)習(xí)方略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目、故意識地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。它涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、辦法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯操作程序和環(huán)節(jié)。8．動機：指引起和維持個體活動，并使活動期間某一目的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。9．因材施教教學(xué)原則：規(guī)定教學(xué)要照顧到個別差別，也就是要解決好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一規(guī)定與發(fā)展學(xué)生個性對立統(tǒng)一關(guān)系。五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)1．教師承擔(dān)著哪些職業(yè)角色?傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母與朋友角色；研究者角色。2．教誨目功能有哪些?對教誨活動定向功能；調(diào)控功能；評價功能。3．請簡要回答學(xué)生發(fā)展普通規(guī)律。順序性和階段性；穩(wěn)定性和可變性；不均衡性；個別差別性；整體性。4．簡述韋納歸因理論：韋納等人以為，對于構(gòu)成人行為因素，除去按照控制所在提成內(nèi)在個人因素和外在環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定(如能力)和易變因素(如努力限度)。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定；機會和運氣，這是不穩(wěn)定。5．簡述學(xué)生心理發(fā)展基本特性。(1)持續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性。(4)差別性。6．簡述課堂管理功能。(1)維持功能(2)增進(jìn)功能(3)發(fā)展功能7．教師如何采用方略引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機?(1)協(xié)助學(xué)生樹立明確學(xué)習(xí)目的；(2)培養(yǎng)學(xué)生強烈求知欲和濃厚結(jié)識興趣；(3)運用學(xué)習(xí)成果反饋作用；(4)對的評價，恰當(dāng)表揚和批評；(5)運用原有動機遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要；(6)恰當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽活動。六、闡述題1．請談?wù)勀銓陶d教學(xué)過程中實行教誨懲罰結(jié)識。教誨懲罰是對個體或集體不良行為予以否定或批評處分，旨在制止某種行為發(fā)生，與獎勵相對，為學(xué)校德育采用一種教誨辦法。教誨懲罰有助于學(xué)生辨別是非善惡、削弱受罰行為動機、達(dá)到改正目；也有助于維護(hù)校紀(jì)校規(guī)。詳細(xì)懲罰方式由輕到重依次為：口頭批評、警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等。教誨懲罰最大特點是具備教誨性，懲罰自身不是目，教誨懲罰與獎勵同樣，也是一種教誨手段。教誨懲罰不但是協(xié)助學(xué)生改正錯誤有效辦法，還是警醒她人有效辦法，具備威懾作用。教誨懲罰目是讓學(xué)生結(jié)識錯誤，因而教誨懲罰應(yīng)當(dāng)合情合理，要適度、要及時、要體現(xiàn)出教誨嚴(yán)與愛。教誨懲罰不等于體罰。體罰是以損傷人體為手段懲罰辦法，古代教誨經(jīng)常使用體罰。體罰往往還包括譏諷諷刺等冷暴力變相體罰，對學(xué)生身心導(dǎo)致嚴(yán)重傷害。在教誨上要實事求是地對待教誨懲罰，應(yīng)理性和辯證地詮釋教誨懲罰、科學(xué)而藝術(shù)地運用教誨懲罰，把握懲罰尺度，注重其教誨性，杜絕體罰或變相體罰等不良行為。2．請談?wù)勀銓ιL需要和缺失需要理解。

答案：馬斯洛提出動機理論“需要層次說”。需要是有機體內(nèi)部某種缺少或不平衡狀態(tài)。動機是在需要基本上產(chǎn)生，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動內(nèi)部動力。馬斯洛把人需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。她將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要是生長需要。缺失需要在滿足之后不再感到需要，而生長需要特點是越滿足越產(chǎn)生更強需要，并激發(fā)個體強烈成長欲望。馬斯洛還指出，較低檔需要至少必要某些滿足之后才干浮現(xiàn)對較高檔需