信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用課件

第1章信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用概述

本章將系統(tǒng)地介紹現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的基本概念、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展概況、信息技術(shù)在教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用的基本類(lèi)型.具體包括四節(jié):1.1信息技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用（ITAI，InformationTechnologyApplicationinInstruction）1.2ITAI的發(fā)展概況1.3信息技術(shù)在教學(xué)中的作用1.4信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的基本類(lèi)型

1.1信息技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用這一節(jié)主要論述什么是信息技術(shù),信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用包括哪些基本內(nèi)容.

具體分兩小節(jié):1.1.1信息技術(shù)1.1.2信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用1.1.1信息技術(shù)

1.信息2.數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智慧3.信息科學(xué)4.信息技術(shù)1.信息(Information)

歸納起來(lái)有兩種說(shuō)法:(1)從社會(huì)交流活動(dòng)看，信息是消息、報(bào)道、事實(shí)、數(shù)據(jù)、新聞、知識(shí)。我國(guó)《辭?！罚骸靶畔⑹菍?duì)消息接受者來(lái)說(shuō)預(yù)先不知道的報(bào)道?！泵绹?guó)的《韋伯字典》把信息解釋為“用來(lái)通信的事實(shí)，在觀察中得到的數(shù)據(jù)、新聞和知識(shí)。”英國(guó)的《牛津字典》中也有類(lèi)似的說(shuō)明，認(rèn)為“信息就是談?wù)摰氖虑椤⑿侣労椭R(shí)?！睂?duì)于使用者、接收者來(lái)說(shuō)，消息、報(bào)道、事實(shí)、數(shù)據(jù)、新聞、知識(shí)，所有這些都是人們經(jīng)常遇到的信息,都可以把它們稱(chēng)之為信息。

信息(Information)(2)從物質(zhì)的普遍屬性看，信息是事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與方式，是物質(zhì)的一種屬性,是事物自身顯示其存在方式和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性，是客觀存在的事物現(xiàn)象。信息與認(rèn)知主體又有著密切的關(guān)系，它必須通過(guò)認(rèn)知主體的主觀認(rèn)知才能被反映和揭示出來(lái)。本體論信息和認(rèn)識(shí)論信息

本體論信息是從純客觀的立場(chǎng)來(lái)定義信息，就是事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化方式。認(rèn)識(shí)論信息是從認(rèn)知主體的立場(chǎng)來(lái)定義信息,是認(rèn)知主體對(duì)事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)及其變化方式所能感受到的內(nèi)容，包括這種狀態(tài)和方式的形式、內(nèi)容和效用.本體論信息本體論信息定義中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和方式是指事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與方式。在這里，“事物”泛指一切可能的研究對(duì)象，包括外部世界的物質(zhì)客體，也包括主觀世界的精神現(xiàn)象；“運(yùn)動(dòng)”泛指一切意義上的變化，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物理運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、生物運(yùn)動(dòng)，思維運(yùn)動(dòng)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)等；“運(yùn)動(dòng)方式”是指事物運(yùn)動(dòng)在時(shí)間上所呈現(xiàn)的過(guò)程和規(guī)律；“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”則是事物運(yùn)動(dòng)在空間上所展示的形狀與態(tài)勢(shì)。由于宇宙間一切事物都在運(yùn)動(dòng)，都有一定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和狀態(tài)改變的方式，因而一切事物都在產(chǎn)生信息，這反映了信息的絕對(duì)性和普遍性。同時(shí)，由于一切不同的事物都具有不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與方式，信息又具有相對(duì)性和特殊性.2.數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智慧從信息處理角度來(lái)看,信息與數(shù)據(jù)、知識(shí)和智慧有著密切的聯(lián)系.(1)數(shù)據(jù)（Data）是指可以由人工或自動(dòng)化手段加以處理的那些事實(shí)、概念和指示的表示形式，包括數(shù)字、符號(hào)、字母和各種文字的集合。數(shù)據(jù)又指科學(xué)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等所獲得的和用于科學(xué)研究、技術(shù)設(shè)計(jì)、查證、決策等的數(shù)值。它們是從宇宙的自然變化與人類(lèi)的活動(dòng)中被收集到的，這些被收集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚恚缃?jīng)過(guò)分類(lèi)、排序、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、分析、比較后，得出適用的結(jié)果，即是信息。信息可以用來(lái)對(duì)特定事物進(jìn)行解釋和研究、判斷，而它的原始材料則是數(shù)據(jù)。(2)信息（Information）。信息是人們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有計(jì)劃的、系統(tǒng)的處理活動(dòng)后得到的對(duì)某一特定目的或事件有意義的事實(shí)，這些結(jié)果可以用作決策或參考的依據(jù)，對(duì)計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)它是一類(lèi)輸出的總稱(chēng)。數(shù)據(jù)是原材料，它只是描述發(fā)生了什么事情，它不提供判斷或解釋以及行動(dòng)的可靠基礎(chǔ)。人們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析找出其中關(guān)系，賦予數(shù)據(jù)以某種意義和關(guān)聯(lián)，這就形成所謂信息(3)知識(shí)（knowledge）人類(lèi)所擁有的一切知識(shí)，都是以信息為原材料通過(guò)科學(xué)加工而形成的。信息不同于知識(shí)，知識(shí)是認(rèn)知主體所表述的信息，是經(jīng)過(guò)加工的、有序和結(jié)構(gòu)化了的信息，而并非所有的信息都是知識(shí)。因此可以把知識(shí)定義為“事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)以及狀態(tài)變化的規(guī)律?！?/p>

(4)智慧（wisdom）智慧是為達(dá)到特定目標(biāo)而運(yùn)用知識(shí)的能力。

人類(lèi)的各項(xiàng)活動(dòng)都是基于人類(lèi)的智慧和知識(shí)，即對(duì)外部世界的觀察和了解，正確的判斷和決策以及采取正確的行動(dòng).而數(shù)據(jù)僅僅是人們用各種工具和手段觀察外部世界所得到的原始材料，它本身沒(méi)有任何意義。從數(shù)據(jù)到智慧，要經(jīng)過(guò)不斷的分析、加工處理和精煉的過(guò)程。對(duì)數(shù)據(jù)的加工處理形成信息，對(duì)信息進(jìn)行再加工，進(jìn)行深入洞察，才能獲得更有用的、可資利用的信息，即知識(shí)，在大量知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，總結(jié)成原理和法則，就形成所謂智慧。3.信息科學(xué)

信息科學(xué)（IS,InformationScience）是以信息為主要研究對(duì)象，以信息的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用方法為主要研究?jī)?nèi)容，以計(jì)算機(jī)等技術(shù)為主要研究工具，以擴(kuò)展人類(lèi)的信息功能為主要目標(biāo)的一門(mén)新興的綜合性學(xué)科。

信息科學(xué)是一門(mén)新興的跨學(xué)科的科學(xué),它是由信息論、控制論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、仿生學(xué)、系統(tǒng)工程與人工智能等學(xué)科互相滲透、互相結(jié)合而形成的。

20世紀(jì)40年代末，美國(guó)數(shù)學(xué)家香農(nóng)發(fā)表了《通信的數(shù)學(xué)理論》和《在噪聲中的通信》兩篇著名論文，提出信息熵的數(shù)學(xué)公式，從量的方面描述了信息的傳輸和提取問(wèn)題，創(chuàng)立了信息論。于是信息論首先在通信工程中得到廣泛應(yīng)用，為信息科學(xué)的研究奠定了初步的基礎(chǔ)。4.信息技術(shù)（IT,InformationTechnology）

(1)人類(lèi)擴(kuò)大自身的信息功能的強(qiáng)烈愿望.“順風(fēng)耳和千里眼”.(2)為了擴(kuò)充人類(lèi)的信息功能而發(fā)展起來(lái)的信息技術(shù)①古代的信息技術(shù):指南針、烽火臺(tái)、風(fēng)標(biāo)、號(hào)角、語(yǔ)言、文字、紙張、印刷術(shù)等作為傳載信息的手段；②近代的信息技術(shù):望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、顯微鏡、手搖機(jī)械計(jì)算機(jī)等，是現(xiàn)代信息技術(shù)的早期形式；③現(xiàn)代信息技術(shù):利用信息科學(xué)的原理和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的采集、傳輸、處理、使用等功能的一類(lèi)技術(shù)。它主要包括用于信息采集的感測(cè)技術(shù)、用于信息傳遞的通信技術(shù)、用于信息處理的計(jì)算機(jī)融合技術(shù)和用于信息使用的控制技術(shù)。1.1.2信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

1.教育與信息技術(shù)教育與信息技術(shù)有著密不可分的關(guān)系.2.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在學(xué)校中，信息技術(shù)在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：用于具體的教學(xué)和用于管理。在具體的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演兩種角色，一是作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是提供資源和學(xué)習(xí)工具。遠(yuǎn)古時(shí)期，語(yǔ)言的出現(xiàn)和應(yīng)用出現(xiàn)文字的產(chǎn)生和應(yīng)用出現(xiàn)學(xué)校造紙和印刷術(shù)的成功信息的記錄、儲(chǔ)存、傳遞和使用范圍擴(kuò)大出現(xiàn)了班級(jí)教學(xué)視聽(tīng)媒體的出現(xiàn)，幻燈片、電影、錄像帶的教學(xué)應(yīng)用能夠直接記錄圖像和聲音視聽(tīng)教育現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，電視廣播、計(jì)算機(jī)多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用使教育發(fā)展到全新的階段網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字教育E-Learning口語(yǔ)教育教育與信息技術(shù)有著密不可分的關(guān)系2.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用(1)具體教學(xué)中的應(yīng)用①信息技術(shù)作為教學(xué)目標(biāo):信息科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育:系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)的基本理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)原理。大眾化的信息技術(shù)教育：即以提高人們信息素養(yǎng)為基本目的的信息技術(shù)教育，稱(chēng)為信息技術(shù)文化（素養(yǎng)）教育。兩者之間有聯(lián)系，又有區(qū)別。前者追求的是信息技術(shù)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性；而后者強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)的應(yīng)用性，是以提高學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)為基本目的。②信息技術(shù)為教和學(xué)提供資源和工具(2)教學(xué)管理中的應(yīng)用信息技術(shù)為教和學(xué)提供資源和工具信息技術(shù)為教和學(xué)提供資源和工具不僅會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法和手段，而且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)體制、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)都產(chǎn)生巨大的沖擊。主要表現(xiàn)在:①提高教學(xué)效率和效果，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解；②提高學(xué)生在真實(shí)世界中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和不斷探究的能力；③促進(jìn)學(xué)生的合作精神、處理人際關(guān)系和共同完成任務(wù)的能力的形成和發(fā)展；④培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、加工處理信息和發(fā)布信息的能力。這些是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法或很難達(dá)到的，而又是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育教學(xué)提出的迫切要求和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。因此，在信息社會(huì)到來(lái)的今天，世界各國(guó)在改革教育中，無(wú)不把信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用作為關(guān)鍵問(wèn)題之一加以研究和解決。1.2ITAI的發(fā)展概況

學(xué)習(xí)本節(jié)的目的,一方面要了解ITAI的發(fā)展的脈絡(luò)和概況;另一方面,要認(rèn)識(shí)促進(jìn)ITAI產(chǎn)生和發(fā)展的各種因素的作用,從而為我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)和開(kāi)發(fā)應(yīng)用于教學(xué)的軟件提供重要的啟發(fā).同時(shí),也為今后在這個(gè)領(lǐng)域的研究打下認(rèn)知方面的基礎(chǔ).1.2.1ITAI的興起

1.2.2ITAI的發(fā)展

1.2.1ITAI的興起

在ITAI發(fā)展的過(guò)程中，特別是在它的初期階段，主要是以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式出現(xiàn)，因此在分析和說(shuō)明促進(jìn)ITAI產(chǎn)生和發(fā)展的基本因素時(shí)，主要是圍繞著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)展開(kāi)的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAssistedInstruction簡(jiǎn)稱(chēng)CAI)的研究與應(yīng)用始于1958年，至今已發(fā)展成為信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用.CAI的產(chǎn)生和發(fā)展具有廣泛的基礎(chǔ)，歸納起來(lái)主要有三方面，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ).1.CAI產(chǎn)生和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)人類(lèi)歷史上最偉大的科技成果之一，它的出現(xiàn)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。從它誕生以來(lái)，其發(fā)展具有明顯的特點(diǎn)。

首先是發(fā)展得快，表現(xiàn)在數(shù)量增加得快和性能提高得快。

另一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)社會(huì)的發(fā)展影響深刻。在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，許多重大的科學(xué)技術(shù)成果都產(chǎn)生過(guò)重要的推動(dòng)作用，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展，標(biāo)志著人類(lèi)步人了信息時(shí)代，通過(guò)計(jì)算機(jī)使人類(lèi)的腦力得以擴(kuò)大和延伸。為教育的改革和發(fā)展提供了新的方法和技術(shù)手段，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起和發(fā)展提供了必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.CAI產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)教育和教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，而它本身又要不斷地變革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同樣CAI的產(chǎn)生也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物.(1)信息社會(huì)的基本特點(diǎn);

(2)信息社會(huì)對(duì)教育提出的要求;

(3)教育作出的相應(yīng)的改革.

(1)信息社會(huì)的基本特點(diǎn)隨著科學(xué)技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，信息將成為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要智力資源。傳統(tǒng)工業(yè)將為知識(shí)密集型的“高技術(shù)工業(yè)”所代替，從事信息產(chǎn)業(yè)的人口比例越來(lái)越大。社會(huì)價(jià)值的增加主要靠知識(shí)，勞動(dòng)技能主要不是靠體力，而是以智力和知識(shí)為基礎(chǔ)。不斷地提高人們的智力，已成為決定生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。(2)信息社會(huì)對(duì)教育提出的要求信息社會(huì)對(duì)教育提出的要求，主要表現(xiàn)在：①“知識(shí)更新”加速，“知識(shí)激增”，形成所謂的“知識(shí)爆炸”。這就向教育提出了這樣的要求：如何解決人們的學(xué)習(xí)時(shí)間、接受能力和理解能力有限與知識(shí)激增的矛盾。②職業(yè)更新頻繁“知識(shí)更新”的加快，必然會(huì)影響到職業(yè)的更換,終生學(xué)習(xí)成為社會(huì)需求。③高度發(fā)展智力.信息時(shí)代不僅要求人們具有豐富的知識(shí)，更要求有高度時(shí)發(fā)展的智力。信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)以發(fā)展人的記憶為主要目標(biāo)，而應(yīng)以發(fā)展人的智力、創(chuàng)造力和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)。

(3)教育作出的相應(yīng)的改革為了適應(yīng)信息社會(huì)的需要，教育作出了相應(yīng)的改革，包括：①?gòu)囊詫W(xué)校教育為中心向終身教育轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)記憶力向培養(yǎng)創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變②學(xué)習(xí)新技術(shù)，使用新技術(shù).1981年由國(guó)際信息處理協(xié)會(huì)主持召開(kāi)的第三屆世界計(jì)算機(jī)教育會(huì)議正式提出，人類(lèi)具備對(duì)文字的閱讀和寫(xiě)作能力稱(chēng)為“第一文化”，而將閱讀和編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序的能力稱(chēng)為“第二文化”.這一方面向人們提出了要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)的要求，另一方面也向人們提供了發(fā)展教育的新的手段。計(jì)算機(jī)輔助教育就是人們利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代技術(shù)解決教學(xué)中的許多問(wèn)題的成功試驗(yàn)。

3.CAI產(chǎn)生和發(fā)展的理論基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)輔助教育的產(chǎn)生和發(fā)展，受到多方面理論的影響，其中最重要的是教育心理學(xué)的影響。CAI思想的形成受到兩個(gè)概念的影響：教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)。為了加深程序教學(xué)對(duì)CAI產(chǎn)生作用的認(rèn)識(shí)，我們觀察一個(gè)程序教材的樣例。程序教學(xué)樣例圖A分?jǐn)?shù)分布Xf123430992981N=161.本圖給出了一系列原始分?jǐn)?shù)。

頻率分布2.圖A中的X列表示每一個(gè)可能的分?jǐn)?shù)值，而每一個(gè)分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的頻率列在列。

f3.圖A中用記號(hào)表示分?jǐn)?shù)值。

X4.99分這一分?jǐn)?shù)值出現(xiàn)的頻率是。

25.通過(guò)圖A，你知道用記號(hào)f表示頻率分布中每一個(gè)分?jǐn)?shù)值出現(xiàn)的。

頻率程序教學(xué)的兩種模式：直線式和分支式

3n2118921112n直線式分支式從這個(gè)樣例中可以看出，程序教學(xué)的基本特點(diǎn)

①學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”可以在不同的時(shí)間和空間進(jìn)行,在教學(xué)觀念和形式上都是一個(gè)大的變化.

②具有小的步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)等。由于計(jì)算機(jī)具有存儲(chǔ)信息和加工信息的功能，用它去實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)是再合適不過(guò)了，因此，在20世紀(jì)50年代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用受到廣泛重視，程序教學(xué)得到普遍應(yīng)用的美國(guó)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠產(chǎn)生并得到發(fā)展是歷史的必然。結(jié)論通過(guò)上面的分析可以看出： （1）計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，數(shù)量的增加和性能的提高，為教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)提供了不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)； （2）信息社會(huì)的到來(lái)，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，改革教學(xué)和教育成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了必要的社會(huì)基礎(chǔ)； （3）新的學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)和應(yīng)用，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了有指導(dǎo)意義的理論基礎(chǔ)。這三方面始終是促進(jìn)和制約計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的重要因素，這三種因素的應(yīng)用程度也直接反映出CAI的性能和水平。對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的思考革新性:CAI是在促進(jìn)教學(xué)改革中產(chǎn)生和發(fā)展的;實(shí)效性:CAI的產(chǎn)生和發(fā)展需要有一定的信息技術(shù)設(shè)備，并充分地發(fā)揮它們的潛在優(yōu)勢(shì)，保證設(shè)備的使用效率，即CAI具有明顯的；科學(xué)性:CAI的應(yīng)用應(yīng)有學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，使其能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；適應(yīng)性:CAI的產(chǎn)生和發(fā)展是順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，不斷地提高自身水平，完善其在教學(xué)中的應(yīng)用方式。注意發(fā)揮CAI的這些特性，對(duì)推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的指導(dǎo)意義。1.2.2ITAI的發(fā)展1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段:（1）幾個(gè)術(shù)語(yǔ)（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展概況⒉信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用階段:(1)基本情況（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用3．我國(guó)ITAI的發(fā)展概況:⑴高等學(xué)校的教育信息化⑵中小學(xué)的教育信息化4.ITAI的發(fā)展方向:

在應(yīng)用上將會(huì)呈現(xiàn)出多態(tài)性研究方向的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段:（1）幾個(gè)術(shù)語(yǔ)（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展概況（1）幾個(gè)術(shù)語(yǔ)①計(jì)算機(jī)教學(xué)②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)③計(jì)算機(jī)管理教學(xué)④計(jì)算機(jī)輔助教育

計(jì)算機(jī)教學(xué)在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)有兩種作用：一是用作教學(xué)目標(biāo)；二是用作教學(xué)過(guò)程中的工具。前者稱(chēng)為計(jì)算機(jī)教學(xué)。后者稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)教學(xué)分為兩個(gè)層次：計(jì)算機(jī)科學(xué)(ComputerScience)和計(jì)算機(jī)文化(ComputerLiteracy)。計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS），主要是教給學(xué)生有關(guān)計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)要有深入、系統(tǒng)的了解，強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性。計(jì)算機(jī)文化(CL)，其含意是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的意識(shí)、知識(shí)和能力。此外，還要熟悉計(jì)算機(jī)的價(jià)值，了解計(jì)算機(jī)的使用對(duì)日常生活和工作的影響以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用中應(yīng)遵守規(guī)則和道德規(guī)范。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中把計(jì)算機(jī)用作媒體(或工具),幫助教師教或幫助學(xué)生學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI(ComputerAssistedInstruction)。與CAI類(lèi)似的一種說(shuō)法是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL，Computer—AssistedLearning），在一些地區(qū)，特別是在歐洲用的比較多，而術(shù)語(yǔ)CBI(Computer—BasedInstruction)也時(shí)常出現(xiàn)。實(shí)際上，在許多國(guó)家CAI、CAL和CBI這三個(gè)術(shù)語(yǔ)之間沒(méi)有太大的差別。計(jì)算機(jī)管理教學(xué)計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的另一種應(yīng)用是計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(ComputerManagedInstruction簡(jiǎn)稱(chēng)CMI)，通常對(duì)CMI有兩種說(shuō)法，一種是廣義的說(shuō)法，認(rèn)為計(jì)算機(jī)在學(xué)校管理中的應(yīng)用，包括教學(xué)管理、學(xué)校事務(wù)管理、圖書(shū)情報(bào)資料管理等，都是計(jì)算機(jī)管理教學(xué)；另一種說(shuō)法認(rèn)為CMI是利用計(jì)算機(jī)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)管理系統(tǒng)，包括組織課程和學(xué)生數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，診斷和補(bǔ)救，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果和為教師提供計(jì)劃信息等。有的作者又把計(jì)算機(jī)在學(xué)校中的事務(wù)管理（如人事檔案管理，財(cái)務(wù)管理，設(shè)備管理等）、圖書(shū)資料管理和具體的教學(xué)管理統(tǒng)稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助管理。計(jì)算機(jī)輔助教育計(jì)算機(jī)輔助教育是教育者為了提高教育質(zhì)量和效率，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)(包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù))，按照科學(xué)的方法解決教育過(guò)程中的（如解決教學(xué)、管理中的）問(wèn)題，所形成的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，通常簡(jiǎn)稱(chēng)為CBE(Computer-BasedEducation)

CBE

CAI

CMI（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展概況美國(guó)是開(kāi)展CAI研究與應(yīng)用最早的國(guó)家，也是應(yīng)用得比較普遍的國(guó)家，在美國(guó)的發(fā)展概況基本上代表了CAI的發(fā)展特點(diǎn)。在觀察CAI的發(fā)展時(shí)，用不同的視角會(huì)得出不同的結(jié)論。根據(jù)促進(jìn)CAI發(fā)展的基本因素在CAI中的應(yīng)用情況，CAI的發(fā)展大體上經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。①1958年至1970年②1970年至1980年

③1980年至1990年1958年至1970年基本情況,這是CAI發(fā)展的初期階段，在這一時(shí)期，主要是以大學(xué)和計(jì)算機(jī)公司為主開(kāi)展的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用軟件、硬件開(kāi)發(fā)研究工作，并出現(xiàn)了一些有代表性的系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用方面，在這一時(shí)期開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件基本上體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論，即斯金納的刺激-反應(yīng)理論。使用的模式主要是個(gè)別指導(dǎo)型和操練型。使用的計(jì)算機(jī)技術(shù)，主要考察人—機(jī)交互和教學(xué)信息的呈現(xiàn)技術(shù)。在這一時(shí)期，主要使用的是大型計(jì)算機(jī)或小型計(jì)算機(jī)，人-機(jī)交互和信息呈現(xiàn)基本上是通過(guò)文本方式實(shí)現(xiàn)。1970年至1980年基本情況.這一時(shí)期，CAI的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，并進(jìn)一步趨向?qū)嵱没?。開(kāi)發(fā)的科目除了數(shù)學(xué)、物理之外，在醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂(lè)以及弱智兒童教育、情報(bào)處理教育等多種學(xué)科領(lǐng)域均開(kāi)展了CAI的應(yīng)用。智能CAI的出現(xiàn).微型計(jì)算機(jī)的應(yīng)用微型機(jī)進(jìn)入教育之后，形成了比以往在課堂上使用過(guò)的任何機(jī)器都大得多的沖擊。低廉的價(jià)格，可靠的性能和相對(duì)容易操作的使用方法，使之成為在多種教育環(huán)境中的理想工具。1980年至1990年基本情況.80年代美國(guó)擁有微型計(jì)算機(jī)的中小學(xué)校明顯增加，而且每個(gè)學(xué)校擁有的計(jì)算機(jī)數(shù)量也大幅度提高。特別是微型計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，使得CAI迅速發(fā)展，在這期間無(wú)論是發(fā)展規(guī)模，還是應(yīng)用水平都有顯著地提高，并成為各類(lèi)教育的重要組成部分。多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是這一時(shí)期CAI發(fā)展的重要特點(diǎn)。在人-機(jī)交互方式上更加多樣化，多種形式表達(dá)教學(xué)信息；在信息組織方式上采用了超文本技術(shù)，形成超媒體系統(tǒng)，使CAI發(fā)展到一個(gè)新的階段。在學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用方面，認(rèn)知理論成為指導(dǎo)CAI發(fā)展的重要的理論基礎(chǔ)。這為開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的CAI軟件提供了重要的理論依據(jù)。 ⒉信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用階段:進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,ITAI的發(fā)展發(fā)生了新的飛躍，進(jìn)入到了一個(gè)新的發(fā)展階段。(1)基本情況（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用(1)基本情況(仍以美國(guó)為例)①高等學(xué)校教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源數(shù)字化大學(xué)校園虛擬化②中小學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備充足數(shù)字化學(xué)習(xí)資源豐富重視教師的培訓(xùn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)迅速發(fā)展虛擬現(xiàn)實(shí)在多科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者得到的知識(shí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過(guò)教師傳授得到的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義的建構(gòu)，意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。建構(gòu)主義者根據(jù)他們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，提出了多種教學(xué)方法，例如：①隨機(jī)通達(dá)教學(xué)；②拋錨式教學(xué)；③支架式教學(xué)等。這些教學(xué)方法的提出，為開(kāi)發(fā)CAI軟件提了供重要的理論依據(jù)。雖然在90年代以前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就已提出并形成了它的理論體系，但真正在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中得到比較廣泛的應(yīng)用還是90年代以后的事。多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet網(wǎng)絡(luò)的普及，為開(kāi)發(fā)能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的條件。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，對(duì)人材的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要有豐富的知識(shí)，更重要的是要有自我學(xué)習(xí)的能力，要有創(chuàng)造精神，這為在ITAI中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了社會(huì)要求。3．我國(guó)ITAI的發(fā)展概況:

⑴高等學(xué)校的教育信息化

⑵中小學(xué)的教育信息化⑴高等學(xué)校的教育信息化①基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模②教育軟件建設(shè)碩果累累③現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)取得重大進(jìn)展④信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用不斷深入⑤教育信息產(chǎn)業(yè)得到較大發(fā)展⑵中小學(xué)的教育信息化

①普遍開(kāi)展信息技術(shù)教育②實(shí)施“校校通”工程③強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用4.ITAI的發(fā)展方向

回顧ITAI的發(fā)展，可以看出學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)對(duì)它產(chǎn)生的巨大作用，同時(shí)也可以看出社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)它的期望和約束，這種期望集中地表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求上。在我國(guó)開(kāi)展的素質(zhì)教育的形勢(shì)下，若要使ITAI在教育中起到應(yīng)有的作用，就必然在它的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中，十分注意采用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的理論和技術(shù)。因此，在ITAI的未來(lái)發(fā)展中，認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，會(huì)更多地成為ITAI軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的指導(dǎo)理論。

(1)應(yīng)用的發(fā)展方向

(2)研究方向(1)應(yīng)用的發(fā)展方向①應(yīng)用方式的多樣化②多種學(xué)習(xí)資源的集成化③信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合(2)研究方向①基于Web的學(xué)習(xí)研究，例如基于網(wǎng)上資源的情境探究學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)上資源的主題研究性學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)。②基于網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)研究。③計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)研究。④教育知識(shí)管理方法與應(yīng)用研究。⑤智能代理技術(shù)教育應(yīng)用研究。1.3信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

本節(jié)將深入地討論信息技術(shù)在教學(xué)中具有哪些潛力和優(yōu)勢(shì)？信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用會(huì)給教育教學(xué)帶來(lái)哪些影響？如何在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)而又避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響？為在教學(xué)中正確使用信息技術(shù)提供一些指導(dǎo)原則.1.3.1傳統(tǒng)教學(xué)的基本過(guò)程1.3.2信息技術(shù)在教學(xué)中具有的潛在優(yōu)勢(shì)1.3.1傳統(tǒng)教學(xué)的基本過(guò)程

為了正確理解和發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，有必要回顧一下傳統(tǒng)教學(xué)的基本過(guò)程。

社會(huì)/教育目的總的課程目標(biāo)內(nèi)容選擇內(nèi)容分析確定目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)信息發(fā)送和傳遞評(píng)價(jià)

從宏觀看，傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，它由確定教育目的和總的課程目標(biāo)開(kāi)始，最后以評(píng)價(jià)結(jié)束。分析過(guò)去一段時(shí)期信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況，主要是在發(fā)送、傳遞教學(xué)信息和評(píng)價(jià)這樣一些環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。同時(shí)，還必須看到即使信息技術(shù)發(fā)揮作用的部分也是與教師的精心設(shè)計(jì)分不開(kāi)的。無(wú)論是教師根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)發(fā)教學(xué)用軟件或是選用現(xiàn)成的軟件，無(wú)論是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境或是提供學(xué)習(xí)工具和資源，以及如何使用信息技術(shù)和評(píng)價(jià)使用效果，這些活動(dòng)都是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和已有的教學(xué)條件，包括信息技術(shù)條件，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完成的。因此，信息技術(shù)不能代替教師，它在教學(xué)中的應(yīng)用只是代替教師完成那些重復(fù)的或是教師無(wú)法完成的工作，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。許多工作，特別是指導(dǎo)和解答學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題以及師生面對(duì)面的感情交流，無(wú)論如何是信息技術(shù)無(wú)法完成的。1.3.2信息技術(shù)在教學(xué)中具有的潛在優(yōu)勢(shì)

1.與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的比較(1)傳統(tǒng)媒體(2)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)2.與人類(lèi)教師的比較(1)教師的優(yōu)勢(shì)(2)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)1.與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的比較

(1)傳統(tǒng)媒體印刷教材，這類(lèi)媒體的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者控制著信息呈現(xiàn)速度，即學(xué)習(xí)者能夠按照自己的速度去閱讀文字材料；學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要隨時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容；這種媒體對(duì)環(huán)境條件的要求非常低，因此成了人類(lèi)通常獲取信息最常用的一類(lèi)媒體。但是，這類(lèi)媒體存在著一定的不足，突出表現(xiàn)在它所展示的圖形是靜止的，缺乏趣味性。電視和錄像.這類(lèi)媒體呈現(xiàn)的圖象信息真實(shí)有趣，圖形和聲音能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，學(xué)習(xí)者能夠同時(shí)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)接受信息，有利于學(xué)習(xí)和記憶。但這種媒體的最大缺陷是學(xué)習(xí)者不能控制信息的呈現(xiàn)，不便于學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的比較(2)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)①信息處理的自動(dòng)化和高速,有利于提高教學(xué)活動(dòng)的效果和效率。②信息表征方式的多媒體化和非線性。③信息利用的動(dòng)態(tài)交互性。④信息共享與交流的靈活性和跨時(shí)空性。⑤提供極為豐富的學(xué)習(xí)資源。⑥對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展等方面產(chǎn)生積極的影響.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;提高學(xué)生的高水平思維技能;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;幫助學(xué)生成為未來(lái)的勞動(dòng)者;對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生的有效幫助.不足:價(jià)格較高，對(duì)使用者的要求較高

2.與人類(lèi)教師的比較

(1)教師的優(yōu)勢(shì)①有能力根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)目標(biāo)作出計(jì)劃，并能根據(jù)具體要求開(kāi)發(fā)相應(yīng)的輔助材料；②有能力將學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷或事物綜合到課程的學(xué)習(xí)中去，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解；③有能力適應(yīng)變化著的要求，隨時(shí)回答學(xué)生的詢(xún)問(wèn)；④教師有能力督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高水平思維；⑤建立與學(xué)生的聯(lián)系，有能力交流感情，在學(xué)生遇到困難時(shí)，能以自己經(jīng)歷和感受激勵(lì)學(xué)生克服面臨的困難；⑥有能力在行為和價(jià)值觀方面做出成熟的樣板。與人類(lèi)教師的比較(2)教師的不足

①花在個(gè)別學(xué)生身上的時(shí)間不夠充分。

②沒(méi)有足夠多的時(shí)間去計(jì)劃和開(kāi)發(fā)教學(xué)。

③有效地評(píng)定和追蹤學(xué)生的成績(jī)方面的困難。

④不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。與人類(lèi)教師的比較

(2)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)信息技術(shù)在信息處理上的高速度和自動(dòng)化；在信息表征方式的多媒體化和非線性；在信息利用上的動(dòng)態(tài)交互性；在信息共享與交流上的靈活性和跨時(shí)空性等方面，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，重復(fù)執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)不會(huì)厭煩。特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極效果，體現(xiàn)和順應(yīng)了未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。與人類(lèi)教師的比較信息技術(shù)的不足:（1）不能產(chǎn)生自發(fā)的回答。（2）不能示范一定類(lèi)型的行為。（3）在適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入思考新的問(wèn)題等方面，遠(yuǎn)不如有經(jīng)驗(yàn)的教師計(jì)算機(jī)與人類(lèi)教師的比較（二）與人類(lèi)教師比計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)和不足

2.計(jì)算機(jī)的局限性（1）不能產(chǎn)生自發(fā)的回答。（2）不能有效地與眾多的學(xué)生同時(shí)工作。（3）不能示范一定類(lèi)型的行為。另外，雖然計(jì)算機(jī)在為學(xué)生構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境方面具有其它媒體無(wú)法比擬的潛力，但是，在適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入思考新的問(wèn)題等方面，遠(yuǎn)不如有經(jīng)驗(yàn)的教師。

從上面的討論中可以看到，教師和信息技術(shù)在解決教育中的問(wèn)題時(shí)都顯示了他們的優(yōu)勢(shì)，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應(yīng)該用一種新的方法把他們結(jié)合起來(lái)，盡量減少各自的不足，使兩者的優(yōu)勢(shì)變得更加有效。這樣就會(huì)成一個(gè)高效的教學(xué)系統(tǒng)。讓信息技術(shù)幫助教師完成那些善于發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的工作，使教師有更多的時(shí)間去處理更重要的教學(xué)工作，去作那些只有教師才能作好的那些事情。1.4信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的基本類(lèi)型從信息技術(shù)在教學(xué)中所起的作用以及產(chǎn)生作用時(shí)的基本形態(tài)，可分為備課型，演示型，個(gè)別化學(xué)習(xí)型和工具型等，這些類(lèi)型既可以是在單機(jī)多媒體上實(shí)現(xiàn)，又可以是在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)。

類(lèi)型名稱(chēng)下屬類(lèi)型及適用教/學(xué)活動(dòng)備課型為教師提供豐富的備課資源演示型演示其他媒體難以表現(xiàn)的現(xiàn)象或過(guò)程個(gè)別化學(xué)習(xí)型基于結(jié)構(gòu)化程序的個(gè)別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能鞏固已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和技能測(cè)試和評(píng)價(jià)集成型學(xué)習(xí)系統(tǒng)和智能導(dǎo)師系統(tǒng)基于資源的個(gè)別化學(xué)習(xí)工具型整合學(xué)習(xí)中的工具探究學(xué)習(xí)中的工具協(xié)作學(xué)習(xí)中的工具發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的工具信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的基本類(lèi)型1.4.1備課型1.4.2演示型1.4.3個(gè)別化學(xué)習(xí)型1.4.4工具型1.4.5各種應(yīng)用類(lèi)型的分析和比較1.4.1備課型備課型應(yīng)用軟件具有的功能(特點(diǎn)):（1）為教師提供教學(xué)用的各種參考資料；(2)為教師提供用于考試的試題及相應(yīng)的答案；（3）為教師提供優(yōu)秀教師的教學(xué)方法案例；（4）為教師提供制作教學(xué)軟件的工具，使教師能夠制作課堂（或局域網(wǎng)）上使用的多媒體教學(xué)軟件。備課型例:1.4.2演示型適用的內(nèi)容:1.其它手段難以表現(xiàn)的宏觀或微觀現(xiàn)象。2．真實(shí)實(shí)驗(yàn)需要大的消費(fèi)或?qū)嶒?yàn)中有危險(xiǎn)的現(xiàn)象。3．真實(shí)實(shí)驗(yàn)中要很長(zhǎng)或極短時(shí)間才能看到的現(xiàn)象。4．過(guò)去發(fā)生的過(guò)程或事件。5．需要反復(fù)觀察的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生的想象力。產(chǎn)生的效果:深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解.演示型例1:表現(xiàn)宏觀現(xiàn)象—

觀察星空

觀察星空演示型例2:表現(xiàn)微觀現(xiàn)象—原子結(jié)構(gòu)演示型例3:真實(shí)實(shí)驗(yàn)中要很長(zhǎng)或極短時(shí)間才能看到的現(xiàn)象—果蠅的遺傳規(guī)律

演示型例4:過(guò)去發(fā)生的過(guò)程或事件—恐龍演示型例5:需要反復(fù)觀察的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象—變化中的幾何圖形演示型例6:激發(fā)學(xué)生的想象力—如云、如霧、如雨的瀑布1.4.3個(gè)別化學(xué)習(xí)型

個(gè)別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，過(guò)學(xué)生的自我管理和自主活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)是在教學(xué)中追求學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生的特，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化而發(fā)展起來(lái)的。信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持。按照個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放程度，可以將信息技在個(gè)別化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分為以下兩大類(lèi)：1.基于結(jié)構(gòu)化程序的個(gè)別化學(xué)習(xí).2.基于資源的個(gè)別化學(xué)習(xí)。1.基于結(jié)構(gòu)化程序的個(gè)別化學(xué)習(xí)它是指將某類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)及其學(xué)習(xí)程序和相應(yīng)的指導(dǎo)反饋信息嵌入到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)與這種教學(xué)軟件的交互來(lái)完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點(diǎn)是人—機(jī)之間有良好的交互性.按照信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的作用分為：(1)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。如個(gè)別指導(dǎo)型、模擬型、游戲型等。(2)鞏固已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和技能。如操練-練習(xí)型、游戲型等。(3)測(cè)試和評(píng)價(jià)。如計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)。(4)集成性學(xué)習(xí)系統(tǒng)和智能導(dǎo)師系統(tǒng)。(1)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能例1:個(gè)別指導(dǎo)

—英語(yǔ)學(xué)習(xí)

(1)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能例2:模擬—森林中的夏天和冬天模擬模擬是在控制狀態(tài)下對(duì)真實(shí)世界的再現(xiàn)。 根據(jù)模擬實(shí)現(xiàn)的目的，可將模擬分為兩大類(lèi)：傳授知識(shí)的模擬和傳授技能的模擬傳授知識(shí)的模擬包括物理模擬和過(guò)程模擬；傳授技能的模擬包括程序模擬和環(huán)境模擬。物理模擬過(guò)程模擬程序模擬環(huán)境模擬采取模擬的方法，會(huì)比現(xiàn)實(shí)更安全，而且能修改時(shí)間范圍，提供在現(xiàn)實(shí)中不能即時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)；模擬能讓學(xué)生控制不利于學(xué)習(xí)的因素，從而提供比真實(shí)環(huán)境更有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。利用模擬的方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)習(xí)的遷移和提高學(xué)習(xí)效率。游戲游戲是通過(guò)熟練地使用一套規(guī)則而追求成功的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。游戲軟件經(jīng)常給作游戲的人構(gòu)成一種拼搏和解決問(wèn)題的環(huán)境，使他(她)受到刺激，激起對(duì)最后的結(jié)果獲得勝利的期望，從而進(jìn)行激烈的拼搏。游戲和模擬都是給學(xué)生提供一種環(huán)境，使得學(xué)習(xí)和技巧的獲得變得容易。但是，模擬不一定具有娛樂(lè)性，而娛樂(lè)性卻是游戲的基本特征；另外，游戲可能模擬真實(shí)現(xiàn)實(shí)，也可能不不是這樣。教學(xué)游戲的基本特征是：有明確的目標(biāo);規(guī)則性;競(jìng)爭(zhēng)性;挑戰(zhàn)性;幻想性;安全性。(2)鞏固已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和技能例3:操練和練習(xí)—語(yǔ)文練習(xí)

操練和練習(xí)操練和練習(xí)的主要目的不是為了教，而是在學(xué)生熟悉了課程內(nèi)容之后，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地練習(xí)而獲得知識(shí)和技能.

特點(diǎn):絕大多數(shù)通用的操練和練習(xí)型軟件都是設(shè)計(jì)成“配對(duì)結(jié)合”的教材，以產(chǎn)生刺激／應(yīng)答(Stimulus／response)狀態(tài)。

適用于操練和練習(xí)的內(nèi)容:主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為重要，但教師在課堂上又沒(méi)有那么多時(shí)間以問(wèn)答形式幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)；同時(shí)教材應(yīng)是量化的，即學(xué)習(xí)任務(wù)能用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行描述或者教材的內(nèi)容具有配對(duì)的形式。(3)測(cè)試和評(píng)價(jià)在測(cè)試和評(píng)價(jià)中，信息技術(shù)有著廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)是其中的典型范例。信息技術(shù)在測(cè)試中的主要途徑有：

①測(cè)試的構(gòu)成利用信息技術(shù)保存試題庫(kù)自動(dòng)編制試題型題庫(kù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)型題庫(kù)

②測(cè)試管理。學(xué)生在線回答問(wèn)題，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行管理。（4）集成型學(xué)習(xí)系統(tǒng)和智能導(dǎo)師系統(tǒng)20世紀(jì)90年代，在美國(guó)出現(xiàn)了一種稱(chēng)為集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)（ILS）的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)一般由同一供應(yīng)商提供的一體化的計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)通信硬件、系統(tǒng)軟件、教材和學(xué)生成績(jī)記錄程序組成。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，并為學(xué)生提供練習(xí)和測(cè)試等方面起的了很好的作用。智能導(dǎo)師系統(tǒng)是人工智能在教學(xué)中的重要應(yīng)用。智能導(dǎo)師系統(tǒng)（IntelligentTutorSystem,ITS)是ICAI中具有良好應(yīng)用前景的研究和應(yīng)用領(lǐng)域。智能導(dǎo)師系統(tǒng)允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行雙向問(wèn)答式對(duì)話。一個(gè)理想的智能導(dǎo)師系統(tǒng)不僅要具有學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，而且要知道它所教學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還能理解學(xué)生用自然語(yǔ)言表達(dá)的提問(wèn)。2.基于資源的個(gè)別化學(xué)習(xí)

基于資源的學(xué)習(xí)（Resources-BasedLearning）由來(lái)已久，其基本特征是要求學(xué)生利用各類(lèi)資源進(jìn)行自學(xué)。在基于資源的學(xué)習(xí)中，教師首先給學(xué)生明確一個(gè)主題，然后學(xué)生根據(jù)這一主題在大范圍的可利用資源中展開(kāi)調(diào)查，搜集與問(wèn)題相關(guān)的信息，并對(duì)這些材料進(jìn)行分析處理，最終解決問(wèn)題。對(duì)于要解決的問(wèn)題，沒(méi)有具體的現(xiàn)成的答案，學(xué)生只能通過(guò)在廣泛的學(xué)習(xí)資源中，特別是利用Internet網(wǎng)絡(luò)教育信息資源中，調(diào)查研究之后，經(jīng)過(guò)深思熟慮和相互探討，才能解決問(wèn)題。這有利于培養(yǎng)自己創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力.

基于資源的個(gè)別化學(xué)習(xí)例:對(duì)有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)問(wèn)題收集資源利用多媒體光盤(pán)利用網(wǎng)站收集有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的資料1.4.4工具型1．整合學(xué)習(xí)中的工具2．探究學(xué)習(xí)中的工具3．協(xié)作學(xué)習(xí)中的工具4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的工具1．整合學(xué)習(xí)中的工具(1)什么是整合型學(xué)習(xí)?(2)一個(gè)整合型學(xué)習(xí)的例子.(3)由例子得到的整合學(xué)習(xí)的基本思路整合型學(xué)習(xí)

所謂整合型學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)學(xué)生為解決與他們的學(xué)科學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題，選擇和利用信息技術(shù)工具來(lái)及時(shí)的獲取信息、分析整合信息，并精彩地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可分割的一部分——像其他課堂工具（如文字教材、參考書(shū)、筆和筆記本、計(jì)算器、粉筆、黑板等）一樣易于得到，達(dá)到了信息技術(shù)與教/學(xué)的有機(jī)結(jié)合。整合中，信息技術(shù)的應(yīng)用是重要的，但更重要的是如何應(yīng)用這些信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)理念。整合的實(shí)現(xiàn)，既有學(xué)科內(nèi)容之間的整合，又有信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)方法的整合。整合型學(xué)習(xí)例設(shè)計(jì)你的臥室(6～8年級(jí)的數(shù)學(xué))1．目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)，使6－8年級(jí)的學(xué)生將：在一個(gè)應(yīng)用活動(dòng)中使用公制（包括面積和容積單位），在應(yīng)用性的活動(dòng)中對(duì)小數(shù)和百分?jǐn)?shù)進(jìn)行操作；用電子表格和繪畫(huà)軟件來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。2．活動(dòng)梗概（1）設(shè)計(jì)他們的臥室。學(xué)生感興趣且熟悉的問(wèn)題（2）限制學(xué)生設(shè)計(jì)的尺寸（特定的體積）和價(jià)錢(qián)（特定的錢(qián)數(shù)）。（3）他們必須用繪畫(huà)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)或者房間設(shè)計(jì)軟件來(lái)設(shè)計(jì)地板及家具擺設(shè)。（4）要求他們選擇：地板鋪設(shè)、天花板和墻的粉刷、適合房間大小的空調(diào)和供熱系統(tǒng)。（5）學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)尋找他們要購(gòu)買(mǎi)的物品，將物品的價(jià)錢(qián)輸?shù)揭粋€(gè)電子表格里，隨時(shí)計(jì)算總的花費(fèi)。（6）他們用多媒體寫(xiě)作軟件向全班演示他們?cè)O(shè)計(jì)的臥室。3．活動(dòng)

（1）通過(guò)動(dòng)手操作形成對(duì)面積和體積的概念。比如，制作一些一平方米的紙，平鋪在教室的地板上。測(cè)量尺寸然后計(jì)算面積，比較結(jié)果。以同樣方法再測(cè)量教室的墻。

（2）向?qū)W生布置研究計(jì)劃：讓學(xué)生確定他們家里的房間的尺寸，如面積和體積（對(duì)墻、天花板、地板進(jìn)行測(cè)量）。

課程擴(kuò)展：將數(shù)據(jù)輸入到電子表格里，計(jì)算房間的體積、平均數(shù)和中數(shù)。 （3）使用電子表格來(lái)考察房間的三維和體積之間的關(guān)系。提出下面的問(wèn)題：給出一個(gè)房間三維的總和，怎樣讓房間的體積最大？（如：長(zhǎng)＋寬＋高＝75米？）

（4）向?qū)W生提出研究計(jì)劃的要求和限制（如：房間體積的限制；地板、粉刷、供暖系統(tǒng)，空調(diào)的價(jià)錢(qián)限制；整個(gè)地板被物體所覆蓋的面積的百分?jǐn)?shù)）。 （5）讓學(xué)生使用繪圖或者計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件或者房間設(shè)計(jì)軟件來(lái)設(shè)計(jì)房間的平面圖。當(dāng)學(xué)生工作的時(shí)候，讓他們把房間里所有物體的尺寸和占地面積，還有房間的三維一起都考慮進(jìn)去。

（6)確定學(xué)生計(jì)算他們粉刷墻壁和天花板的時(shí)候需要多少涂料（假設(shè)需要粉刷三層），學(xué)生從報(bào)紙或者互聯(lián)網(wǎng)上找到涂料的價(jià)格并輸入到電子表格里。

（7）學(xué)生計(jì)算他們房間地板的面積，在互聯(lián)網(wǎng)上調(diào)查地板裝修的方法和相應(yīng)的價(jià)格。將數(shù)據(jù)輸入到電子表格里。

（8）鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)他們的供暖系統(tǒng)和空調(diào)（根據(jù)房間的體積），要考慮到功能、功率和價(jià)格。將數(shù)據(jù)輸入到電子表格里。

（9）讓學(xué)生用文字處理軟件寫(xiě)出對(duì)他們臥室的描述，主要注意用于對(duì)他們所選擇的物品的描述語(yǔ)和基本原理的使用。

（10）學(xué)生一個(gè)人或以小組的形式，使用Powerpoint或者HyperStudio來(lái)制作一個(gè)多媒體展示，向全班描述他們所設(shè)計(jì)房間的特點(diǎn)和采用這種設(shè)計(jì)的道理。4．工具和資源

(1)軟件電子表格、演示軟件或者多媒體寫(xiě)作軟件（如Powerpoint，HyperStudio），繪圖和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件、房間設(shè)計(jì)軟件、文字處理軟件。

(2)網(wǎng)站www.ies.co.jp/math/java/rationAB/ratioAB.html

供貨商和零售商：/等。

另外，在Yahoo！上的家及庭院部分搜索其他的室內(nèi)裝修、家具供應(yīng)、娛樂(lè)等方面的網(wǎng)站。

(3)其他用于發(fā)展面積和體積概念的操作工具，米尺。5．評(píng)價(jià)

應(yīng)該讓學(xué)生參與制定一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)尺度，另外，以下評(píng)價(jià)建議可供參考：

(1)用公制測(cè)量長(zhǎng)度的能力（用米表示，如5.25米）；

(2)用平方米和立方米計(jì)算面積和體積的能力；

(3)計(jì)算百分?jǐn)?shù)的能力；

(4)精確進(jìn)行乘法計(jì)算和小數(shù)加法的能力；

(5)創(chuàng)建平面圖的能力；

(6)用多媒體軟件來(lái)交流計(jì)劃的能力；

(7)用文字處理軟件來(lái)交流計(jì)劃的能力；

(8)根據(jù)房間的體積選擇合適的空調(diào)的能力。

由例子得到的整合學(xué)習(xí)的基本思路（1）勾畫(huà)活動(dòng)主題。活動(dòng)主題應(yīng)具有以下特性：

真實(shí)性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)主題的內(nèi)容是他們真實(shí)生活或?qū)W習(xí)中所熟悉的；挑戰(zhàn)性。活動(dòng)主題的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性，能激起他們深入學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)；

承載性?；顒?dòng)主題的展開(kāi)和完成，能夠包含和拓展學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)科和提升學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)要求。（2）明確活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)主題的完成，所要達(dá)到的目標(biāo)不僅包括知識(shí)、技能方面，更多的是能力方面的。而且知識(shí)方面的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。能力方面的要求是多方面的，包括信息技術(shù)的應(yīng)用能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新能力，表達(dá)和交流的能力，與他人合作的能力等。。（3）設(shè)計(jì)活動(dòng)程序。學(xué)習(xí)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)及其結(jié)果，體現(xiàn)了為達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，在的教學(xué)理論指導(dǎo)下，參照一種或多種教學(xué)方法和模式，依托活動(dòng)主題的展開(kāi)，對(duì)活動(dòng)的具體構(gòu)思和描述。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)程序或步驟的設(shè)計(jì)，從宏觀上看是列出如何完成活動(dòng)的步驟，但從微觀上看，既從活動(dòng)的每一步的細(xì)節(jié)看，都應(yīng)體現(xiàn)和滲透一種新的教學(xué)理念。同時(shí)還應(yīng)具有：

可操作性；

可移植性，對(duì)其他教師或其他學(xué)科的教學(xué)也有重要的參考價(jià)值；

可評(píng)價(jià)性，按照設(shè)計(jì)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是可評(píng)價(jià)的.（4）評(píng)價(jià)。在整合型應(yīng)用中，評(píng)價(jià)是多方面的，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)等，這里主要是講對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所發(fā)生的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的變化是多方面的，而評(píng)價(jià)的方法和方式也有所不同。

(5)資源說(shuō)明。資源說(shuō)明除了聲明活動(dòng)中使用過(guò)的工具軟件、網(wǎng)站及信息來(lái)源外，對(duì)使用過(guò)的光盤(pán)、圖書(shū)、報(bào)刊雜志、訪談過(guò)的專(zhuān)家學(xué)者以及必備的硬件設(shè)備也應(yīng)一一注明。2．探究學(xué)習(xí)中的工具

探究（Inquiry）是學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要活動(dòng),探究學(xué)習(xí)的基本特征是:（1）學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng).（2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù).

(3)學(xué)習(xí)者根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答.（4）學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋.（5）學(xué)習(xí)者交流和論證他們所提出的解釋.探究的程度可以不同基本特征探究的不同程度1．問(wèn)題學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問(wèn)題學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)者從所提供的問(wèn)題中選擇，據(jù)此提出新的問(wèn)題學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問(wèn)題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義學(xué)習(xí)者探究直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問(wèn)題2．證據(jù)學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題收集事實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進(jìn)行收集學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下則某些數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者3．解釋學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)形成解釋使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知證據(jù)已知4．評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來(lái)源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域和來(lái)源可能的聯(lián)系被給出

5．發(fā)表學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到他人指導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到了廣泛的指導(dǎo)表達(dá)的步驟和程序都已給出

多←學(xué)習(xí)者自主探究的程度→少少←教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度→多信息技術(shù)在探究學(xué)習(xí)中的作用教學(xué)過(guò)程使用的信息技術(shù)工具提出問(wèn)題形成學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題利用多媒體、計(jì)算機(jī)模擬、三維動(dòng)畫(huà)、超媒體等信息技術(shù)工具呈現(xiàn)問(wèn)題情境搜集數(shù)據(jù)資料學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題搜集證據(jù)性數(shù)據(jù)資料通過(guò)課程資源庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)上合作研討、虛擬實(shí)驗(yàn)和探究、模擬與建模等搜集針對(duì)問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料處理分析與解釋學(xué)習(xí)者從證據(jù)性數(shù)據(jù)出發(fā)，經(jīng)過(guò)處理分析，形成符合科學(xué)性的解釋使用數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格、統(tǒng)計(jì)軟件、文字處理軟件等對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理評(píng)價(jià)解釋學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系學(xué)習(xí)者利用文字處理軟件記錄對(duì)解釋的評(píng)價(jià)，記錄其他事實(shí)來(lái)源、學(xué)科知識(shí)與已有解釋的聯(lián)系，形成電子檔案袋發(fā)表解釋學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋通過(guò)文字處理軟件、PowerPoint、多媒體著作工具、網(wǎng)頁(yè)制作工具闡述和論證結(jié)果3．協(xié)作學(xué)習(xí)中的工具

協(xié)作學(xué)習(xí)(Co11aborativeLearning)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。(1)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式協(xié)作學(xué)習(xí)的模式有多種，主要有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等7種。

①競(jìng)爭(zhēng)模式.是指在小組內(nèi)（也可以在小組之間），“單獨(dú)”完成對(duì)內(nèi)容分解后的任務(wù)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見(jiàn)。這模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，但也易造成因競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。

②辯論模式是協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)。在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)資料，以支持自己的觀點(diǎn)。教師(或中立組)對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論。最后由教師和中立組對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。也可以是由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開(kāi)辯論，最終能說(shuō)服其他小組或成員的獲勝。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。③合作模式是多個(gè)協(xié)作者共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

④問(wèn)題解決模式中，一般要首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定問(wèn)題。問(wèn)題解決過(guò)程中可以采取多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論等。問(wèn)題解決過(guò)程中，協(xié)作者借助信息技術(shù)，如虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問(wèn)題解決提供資料與依據(jù)。問(wèn)題解決的最終成果可以是報(bào)告或論文。問(wèn)題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和問(wèn)題解決與處理能力具有明顯的作用。

⑤伙伴模式指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成伙伴關(guān)系?；锇橹g可以對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論與協(xié)商，并從對(duì)方那里獲得問(wèn)題解決的思路與靈感。也可以對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決產(chǎn)生爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題解決。協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計(jì)算機(jī)充當(dāng)。由計(jì)算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題或?yàn)閱?wèn)題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具有多種不同類(lèi)型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或由計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動(dòng)態(tài)確定學(xué)習(xí)伙伴.

⑥設(shè)計(jì)模式是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過(guò)程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。由教師給定能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力的設(shè)計(jì)主題，如問(wèn)題解決過(guò)程的設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、基于知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。在設(shè)計(jì)主題的解決過(guò)程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已掌握的知識(shí)，相互之間進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)主題。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的新思想和新思路，以促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的提高。

⑦角色扮演模式。該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。如果學(xué)習(xí)者在解答問(wèn)題過(guò)程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過(guò)角色扮演，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解將會(huì)有新的體會(huì)。角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。(2)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本框架提出問(wèn)題或課題分組活動(dòng)組1合作活動(dòng)組n合作活動(dòng)測(cè)驗(yàn)和組間討論教師講評(píng)優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)(3)信息技術(shù)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的作用（1）查詢(xún)信息，尋找解答問(wèn)題素材。小組成員明確討論內(nèi)容后，除可以利用周?chē)鞣N資源，如可利用的圖書(shū)館、教師外，還可以利用Internet上強(qiáng)大的信息服務(wù)功能一WWW，進(jìn)行相關(guān)資料的查詢(xún)，搜集各種信息資源，包括圖書(shū)索引及龐大的資源庫(kù)信息，這些資源含蓋了教育、科研、電子報(bào)刊等廣泛領(lǐng)域。（2）發(fā)布信息，展開(kāi)討論。通過(guò)E-mail可以發(fā)布討論通知，通知小組成員討論內(nèi)容、討論時(shí)間、討論方式等信息。也可通過(guò)BBS張貼討論公告，感興趣的小組成員可以在指定時(shí)間、以指定方式參加討論；還可用BBS或E-mail的多對(duì)多通信方式，進(jìn)行小組的討論，網(wǎng)上成員可以就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)上聊天，交流。當(dāng)有教師參與討論時(shí)，可以對(duì)討論情況作總結(jié)。（3）為教師提供指導(dǎo)和答疑的工具。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師需對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供幫助，還可以提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題以檢查學(xué)習(xí)情況。人類(lèi)教師的這些作用，可以如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中的“教師機(jī)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種控制方式靈活、方便而且應(yīng)變性強(qiáng)。也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)“導(dǎo)師”來(lái)實(shí)現(xiàn)，這要求“導(dǎo)師”具有智能，需要在整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中建立學(xué)生模型以記錄學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)；建造教師模型用于作出智能化的教學(xué)決策；構(gòu)建能理解自然語(yǔ)言的智能接口。4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的工具

教師將學(xué)生置于一個(gè)環(huán)境中，并給他們提供探索、分析和掌握新概念和原理的工具，這種教學(xué)策略和思想構(gòu)成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本原則。研究者認(rèn)為:把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也程序化，會(huì)僵化學(xué)生的思維方式，將會(huì)造成巨大的危害。認(rèn)為計(jì)算機(jī)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生應(yīng)該是相當(dāng)自由的，當(dāng)學(xué)生在其中學(xué)習(xí)時(shí)，能像數(shù)學(xué)家一樣思考數(shù)學(xué)、像物理學(xué)家一樣研究物理,這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力。即是說(shuō)，可以利用計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)成一種極好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一種提供給學(xué)生聯(lián)系各門(mén)學(xué)科的規(guī)律和知識(shí)的微型現(xiàn)實(shí)環(huán)境—微型世界（Microworld）。兩個(gè)例子:(1)LOGO應(yīng)用(2)酸堿度研究

LOGO應(yīng)用劃邊長(zhǎng)為50個(gè)單位的正方形的LOGO程序。

TOSQUARETOSQUAREFORWARD50REPEAT4RIGHT90FORWARD50FORWARD50RIGHT90RIGHT90ENDFORWARD50RIGHT90FORWARD50END海龜?shù)漠?huà)圖過(guò)程開(kāi)始位置FORWARD50RIGHT90FORWARD50RIGHT90FORWARD50RIGHT90FORWARD50在學(xué)生使用Logo語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，他們根據(jù)一定的繪圖任務(wù)（可以由教師指定分配，也可以由學(xué)生自己擬定）進(jìn)行設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)海龜在屏幕上繪圖。如果所作圖形正確，就說(shuō)明所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和自己的認(rèn)識(shí)理解是正確的;如果所作圖形不正確，就說(shuō)明所進(jìn)行的設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的，應(yīng)該進(jìn)行查錯(cuò)并糾正。這種嘗試－觀察－查錯(cuò)－再試的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。佩柏特教授及其支持者們認(rèn)為通過(guò)這種方式，不僅可以學(xué)到幾何的知識(shí)，還能發(fā)展兒童認(rèn)知技能，例如猜測(cè)、觀察、嘗試與測(cè)試、查錯(cuò)等(2)酸堿度研究隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)支持的微型世界也應(yīng)運(yùn)而生。例如：由美國(guó)科學(xué)探索網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)化學(xué)酸堿度知識(shí)的“PH酸堿度”就是一個(gè)很好的例子。它為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)酸堿度知識(shí)提供了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.4.5各種應(yīng)用類(lèi)型的分析和比較接受式學(xué)習(xí)建構(gòu)性學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用程度學(xué)習(xí)方法真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)別指導(dǎo)游戲模擬操練和練習(xí)集成型學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)基于資源的個(gè)別化學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)整合型學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)程度利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)行的課堂教學(xué)。支持教師備課分析和比較備課和演示型:幫助教師備課、演示甚至是基于局域網(wǎng)的課堂型教學(xué)，為教師的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持.同時(shí)，在班級(jí)教學(xué)中，教師能夠使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室，使教學(xué)手段產(chǎn)生了較大的變化，提高了信息技術(shù)應(yīng)用的程度，一般說(shuō)會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。但是，如果教學(xué)思想和方法不進(jìn)行改變，仍保持著教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的基本特征，甚至是由于信息技術(shù)的應(yīng)用強(qiáng)化了這種特征，其效果將會(huì)大打折扣，顯然這是應(yīng)該避免的。分析和比較

個(gè)別化學(xué)習(xí)型:

支持個(gè)別化學(xué)習(xí)的信息技術(shù)應(yīng)用，使個(gè)別化教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性得到重視，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性；能夠促進(jìn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；在一定程度上也有促進(jìn)提高學(xué)生的探索精神和解決問(wèn)題能力的作用。但是，除了基于資源的個(gè)別化學(xué)習(xí)外，其他幾種學(xué)習(xí)環(huán)境都是虛擬的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、處理人際關(guān)系和共同完成任務(wù)的能力，存在著明顯的不足；對(duì)學(xué)生在真實(shí)世界中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，也存在著嚴(yán)重的缺陷；在培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、加工處理信息和利用信息的能力方面，遠(yuǎn)不如工具型應(yīng)用。分析和比較

工具型:

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，在學(xué)習(xí)者具體操作之前并不顯示教學(xué)功能，在學(xué)生根據(jù)自己的思想進(jìn)行操作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。在這種應(yīng)用中，信息技術(shù)的支持上并不全面，它要么為學(xué)習(xí)者提供可檢索的學(xué)習(xí)資源；要么為學(xué)習(xí)者提供討論問(wèn)題的通信工具，或者為學(xué)習(xí)者提供加工信息、展示成果的工具；或者為學(xué)習(xí)者提供探究的工具。

從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，主要是結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)生數(shù)學(xué)的、與學(xué)科學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的問(wèn)題；學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)空間，基本上是真實(shí)的；從學(xué)習(xí)活動(dòng)上看，以小組形式，或分工合作，共同完一項(xiàng)任務(wù)，或進(jìn)行討論，相互幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都扮演一定的角色，每一個(gè)人的工作都直接影響著小組任務(wù)的完成。因此，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、處理人際關(guān)系和共同完成任務(wù)的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)世界中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、加工處理信息和發(fā)布信息的能力。所以，信息技術(shù)在教學(xué)中的這種應(yīng)用方式，在促進(jìn)教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要起著重要的作用，也理所當(dāng)然地受到教育界的高度重視。

教學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)原則2.1.1行為主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)1.行為主義學(xué)習(xí)理論2.為教學(xué)軟件設(shè)計(jì)提供的原則

(1)接近原則，即反應(yīng)必須在刺激之后立即出現(xiàn)。

(2)重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶。

(3)反饋與強(qiáng)化原則，與反應(yīng)正確性有關(guān)的信息可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(4)提示及其衰減原則，在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)。提示及其衰減原則例計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括內(nèi)存儲(chǔ)器和外存儲(chǔ)器。計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括

和

。內(nèi)存儲(chǔ)器外存儲(chǔ)器計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器包括

和

。

2.1.2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)

1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，例如信息加工的理論，基本上還是采取客觀主義的傳統(tǒng)，認(rèn)為世界是由客觀實(shí)體、其特征以及客觀事物之間的關(guān)系所構(gòu)成。與行為主義學(xué)習(xí)理論所不同的是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特性，使外界客觀事物(知識(shí)及其結(jié)構(gòu))內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋?zhuān)J(rèn)為學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)部過(guò)程分別是接受、期待、提取信息到短時(shí)記憶、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、激發(fā)信息的保持、形成概念。2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為教學(xué)軟件提供的設(shè)計(jì)原則

1981年加涅、維格和羅杰斯等人指出，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與學(xué)習(xí)周期的幾個(gè)階段是一致的。若能將教學(xué)軟件提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)（人-機(jī)交互過(guò)程）與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程相一致，會(huì)明顯地增加軟件的有效性。為此，人們建立了與學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程相一致的相應(yīng)的CAI活動(dòng)序列。

學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段

教學(xué)軟件提供的相應(yīng)環(huán)境

接受引起注意

期待告訴學(xué)生目標(biāo)

提取信息到短時(shí)記憶刺激學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶

選擇感覺(jué)信息呈現(xiàn)刺激材料

語(yǔ)義編碼提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

反應(yīng)誘發(fā)期待的行為

強(qiáng)化提供反饋

激發(fā)信息的保持評(píng)定行為

形成概念增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為教學(xué)軟件設(shè)計(jì)提供的原則

(1)引起注意

這是用以喚起和控制學(xué)生注意的活動(dòng)。其基本方法是，在教學(xué)軟件的開(kāi)始。利用能體現(xiàn)軟件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列(或圖像)，或者利用智能性的詢(xún)問(wèn)，如詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)者的名字，當(dāng)學(xué)習(xí)者回答他們的名字后，計(jì)算機(jī)顯示：“×××同學(xué)，我很高興和你一起學(xué)習(xí)××××課程!”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)習(xí)者的注意。

(2)告訴學(xué)生目標(biāo)

學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道他們學(xué)習(xí)之后將會(huì)做什么，從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到課程的期望時(shí)，他們會(huì)以更高的熱情去學(xué)習(xí)那些所期望的內(nèi)容。學(xué)生的期望又會(huì)影響到獲取知識(shí)時(shí)所使用的將要回憶到短時(shí)記憶的知識(shí)、技能和策略。描述目標(biāo)時(shí)應(yīng)使用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言，而不要使用那些為滿足教學(xué)的需要，教學(xué)設(shè)計(jì)人員使用的技術(shù)術(shù)語(yǔ)。期待是可以選擇的，引導(dǎo)學(xué)生的期待，使他們把注意力集中到關(guān)鍵部分，為此可以對(duì)那些重要的內(nèi)容加以明顯的標(biāo)記，例如采用彩色、反顯或劃底線等方法來(lái)吸引學(xué)生的注意。

(3)刺激學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶

由于學(xué)習(xí)要求把已有的與新的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，因此在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，應(yīng)指出學(xué)生應(yīng)具備的先決知識(shí)和技能。例如,通過(guò)測(cè)試，刺激學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)，如果缺少這些預(yù)先要求的知識(shí)和技能，就在新課開(kāi)始之前進(jìn)行補(bǔ)救。同時(shí)這也使學(xué)生意識(shí)到自己已掌握的知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，使他們有可能充分利用他(她)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的合適的概念來(lái)同化新知識(shí)。(4)呈現(xiàn)刺激材料

向?qū)W生呈現(xiàn)刺激材料，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。呈現(xiàn)的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選