轉(zhuǎn)型時(shí)期地理新課程實(shí)施的調(diào)查與思考

學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精轉(zhuǎn)型期地理新課程實(shí)施的調(diào)查與思考一、調(diào)查目的和方法目前，基礎(chǔ)教育整體仍處于轉(zhuǎn)型期，包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變,舊教材向新教材的轉(zhuǎn)變,以灌輸、接受為主的教學(xué)方式向自主、探究、合作的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教具向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變,學(xué)生由消極被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變。教師是新課程的具體實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實(shí)施，及時(shí)了解地理教師及教學(xué)的情況,發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中存在的問題，有助于有的放矢地把地理新課程改革推向深入。2004年8月,河南省鄭州市地理新課程教師培訓(xùn)在鄭州師范高等?？茖W(xué)校進(jìn)行，筆者借此機(jī)會(huì),對(duì)前來接受地理新課程培訓(xùn)的鄭州市六區(qū)（中原區(qū)、金水區(qū)、管城區(qū)、二七區(qū)、惠濟(jì)區(qū)、上街區(qū)）、五市一縣(新密市、鞏義市、滎陽市、登封市、新鄭市、中牟縣）共112所中學(xué)的216名初中地理教師的有關(guān)情況作了調(diào)查。采用的方法主要是調(diào)查問卷和座談。在發(fā)放問卷之前,首先對(duì)全體地理教師說明本次調(diào)查的目的只是了解目前的地理教師及地理教學(xué)的真實(shí)情況，作為教學(xué)研究之用，請(qǐng)老師如實(shí)填寫。共發(fā)放問卷216份，全部收回，其中有4份無效，有效回收率為98．2%,調(diào)查對(duì)象基本上概括了鄭州市初中地理教師的總體，調(diào)查是真實(shí)、有效、可信的，在我國中部地區(qū)具有一定的代表性。二、調(diào)查結(jié)果與分析1．教師基本素質(zhì)(1）性別和年齡結(jié)構(gòu)性別結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu)男教師女教師30歲以下30歲～40歲41歲～50歲50歲以上人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例8238.7％13061.3％8238.7％8037.7%2411。3％2612。3％從表中可以看出，鄭州市地理教師女性多于男性，40歲以下地理教師占76．4％,年齡結(jié)構(gòu)基本合理;教師平均年齡為34．2歲，說明中青年已成為地理教師的主體.因此，加強(qiáng)中青年教師的知識(shí)更新、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高非常重要。（2）職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷情況中高中一中二中三及以下小教系列職稱人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例115。2％8640。6%7133.5％2210。4％2210。4％具有中學(xué)高級(jí)職稱的只有11人,所占比例小；中級(jí)和初級(jí)職稱的教師比重大，小教系列職稱占到1/10以上，可見，地理教師職稱總體較低。教育碩士本科大專中師人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例008540.1％12458.5％31.4%(注：表中學(xué)歷情況僅為本次調(diào)查結(jié)果.）如果按初中教師學(xué)歷以大專為達(dá)標(biāo)計(jì)算，中學(xué)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為98．6％，但與東部城市初中教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率相比，教師中本科學(xué)歷比例仍有待提高，特別是針對(duì)中學(xué)教師的教育碩士從1997年開始招生至今已有7年，但鄭州中學(xué)地理教育專業(yè)教育碩士畢業(yè)生尚少，可見地理教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的積極性不高.(3)教師任教情況所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)是否對(duì)口專職還是兼職對(duì)口不對(duì)口專職兼職人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例13362。7％7937.3％17080.2％4219。8％結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有1／3的教師專業(yè)不對(duì)口，教非所學(xué)，學(xué)非所用；兼職教師近1／5.作為省會(huì)所在城市如此，可以想象其他地區(qū)這種狀況應(yīng)該更甚,即地理教師的非專業(yè)化問題嚴(yán)重，同時(shí)也反映出學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的重視不夠,使教師素質(zhì)不能適應(yīng)新課改的要求。2。教學(xué)情況（1）教具情況地理教具情況現(xiàn)代教學(xué)手段的使用情況較完備不完備常用偶爾用沒有用過人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例7033％14267%199.0％14568.4%4822。6％統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，有2/3的學(xué)校地理教具不完備,存在掛圖等資料落后或不完備問題，甚至有的學(xué)?！斑B一個(gè)地球儀都沒有”，這既是學(xué)校不重視地理教學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)，同時(shí)也反映出地方教育投入的情況。通過對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段使用狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師使用過計(jì)算機(jī)，但只有9％的教師能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，制作較高水準(zhǔn)的課件；有2／3的教師只是偶爾使用；而有1／5的教師從未用過。使用過計(jì)算機(jī)的教師只是制作簡單的文本和展示一些畫面，在如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學(xué)進(jìn)行有效的整合方面仍較欠缺。這說明了現(xiàn)代教育技術(shù)在我國中部很多地方還沒有真正走向地理課堂，僅僅停留在嘗試層面。（2）教學(xué)方法及研究性學(xué)習(xí)開展的情況教學(xué)方法研究性學(xué)習(xí)的開展情況常用探究式二者兼用常用講授法經(jīng)常進(jìn)行嘗試過沒有進(jìn)行過人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例3215。1%12056。6％6028。3％209。4%14970。3%4320。3%探究學(xué)習(xí)是和接受學(xué)習(xí)相對(duì)的,鼓勵(lì)學(xué)生采用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,這也是地理新課程積極倡導(dǎo)的，但就調(diào)查的結(jié)果看，雖然素質(zhì)教育已實(shí)施許多年了，地理教育仍在很大程度上受到接受式教學(xué)方法的影響，地理研究性學(xué)習(xí)也只是處在嘗試階段，還沒有真正落到實(shí)處.3．科研情況是否訂有地理雜志是否寫過地理文章有無寫過寫過中發(fā)表或獲獎(jiǎng)沒有寫過人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)占寫過比例人數(shù)比例12860.3%8439。7％13061.3％4131。5%8238。7％調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，60%的教師對(duì)地理教育科研有主動(dòng)意識(shí)，但教研能力相對(duì)薄弱，特別是農(nóng)村教師，大多沒有參加過課題研究，教育教學(xué)論文的發(fā)表與獲獎(jiǎng)篇目也極少.在調(diào)查的212名教師中，有近2／5的教師既沒有訂閱地理雜志也沒有進(jìn)行過教學(xué)研究；有近2／5的地理教師沒有寫過地理教學(xué)方面的文章；在寫過文章的教師中發(fā)表或獲獎(jiǎng)的還不足1/3,說明地理教育科研的質(zhì)量相對(duì)較低，科研水平有待提高。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：有48位沒寫過地理文章的教師同時(shí)也沒有訂地理雜志，有11人訂有雜志但沒有寫過文章，只有4人沒有訂雜志但寫過地理文章。由此可得出，訂閱地理雜志與進(jìn)行教學(xué)研究之間成正相關(guān)，經(jīng)常閱讀地理雜志能有效促進(jìn)教師的教學(xué)研究。應(yīng)以科研促課改，以課改促提高。4．教師本人對(duì)地理的興趣教師個(gè)人對(duì)地理學(xué)科的興趣很有興趣一般沒有興趣人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例11755.2％9042。4％52.4%興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素.地理教師本人對(duì)地理學(xué)科是否有興趣或興趣的強(qiáng)弱，從某些方面說決定著其在地理教學(xué)方面的付出和提高，影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。從結(jié)果來看，有一半以上地理教師對(duì)自己所教的地理學(xué)科非常有興趣，但也有近一半的地理教師對(duì)地理學(xué)科的興趣一般，甚至有個(gè)別教師沒有興趣.可以推測(cè)：如果教師本人并不真正熱愛自己所教的學(xué)科，那么怎么能“讓學(xué)生把你教的學(xué)科，看做是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年同向往幸福一樣，幻想著在你們教的這門學(xué)科里有所創(chuàng)造……”？（蘇霍姆林斯基）5.開放性問題：“你認(rèn)為目前地理教學(xué)中存在的最大的問題是什么？”的調(diào)查排在第一位的是：地理教具不完備，缺電腦,缺乏教學(xué)素材等（有48％的教師提到）；排在第二位的是：評(píng)價(jià)方式問題，包括學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍以分?jǐn)?shù)論英雄,教師對(duì)學(xué)生沒有自主評(píng)價(jià)權(quán)（有46％的教師提到）?？傮w上說,教師急切盼望出臺(tái)新的評(píng)價(jià)舉措；排在第三位的是：中考不考地理，學(xué)校對(duì)地理科不重視，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視，(有38％的教師提到）；排在第四位的是：教師發(fā)展問題,如制作課件有困難，渴望了解新理論、新信息，渴望交流，想知道如何寫作等（有32％的教師提到）；排在第五位的是：所教班級(jí)多、人數(shù)多，活動(dòng)不宜開展(有28%的教師提到）;其他還有：講公開課加重教師負(fù)擔(dān)、學(xué)生地理興趣培養(yǎng)等問題.三、思考和建議1.為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，全面提高地理教師的素質(zhì)從調(diào)查結(jié)果可見，處于轉(zhuǎn)型期的地理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊,市區(qū)教師整體素質(zhì)較高，郊縣地理教師的學(xué)科素養(yǎng)較低,而新課程的實(shí)施對(duì)地理教師提出了更高的要求。一方面是知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師不但應(yīng)具有地理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該了解學(xué)科前沿，不斷擴(kuò)大與地理相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域.另一方面是能力結(jié)構(gòu),不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力，還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與地理新課程的整合能力，組織地理研究性學(xué)習(xí)以及地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師非常希望提高自己的教學(xué)水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農(nóng)村教師的要求則更迫切。這體現(xiàn)了地理教師主動(dòng)參與課程改革的要求，非常有利于地理新課程的實(shí)施。對(duì)于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，如提供一個(gè)城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流的平臺(tái)，由市、區(qū)教育局牽頭,建立城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度。聯(lián)誼學(xué)校雙方每年選派教師,定時(shí)到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流,不斷提高組織能力；事先確定時(shí)間和地點(diǎn),確定要討論解決的地理教學(xué)問題，這樣使存在的問題能及時(shí)得到解決，使新的教育思想得到傳遞，先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流，地理教學(xué)資源得到共享。搭建這樣的平臺(tái),不僅使學(xué)校建立了一種新的學(xué)習(xí)機(jī)制,更重要的是可以督促教師去學(xué)習(xí)、去反思、去發(fā)展自己。這無論對(duì)于地理教師個(gè)人的地理專業(yè)成長，還是對(duì)農(nóng)村學(xué)校的未來發(fā)展都是重要的。這種交流應(yīng)是長期的而不是短暫的，是實(shí)質(zhì)性的而非形式化的。只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校地理課改成功了，整個(gè)地理課程改革才會(huì)成功。2．重視地理教學(xué)，全面提升地理學(xué)科的地位專業(yè)不對(duì)口、兼職教師多、教具缺乏、職稱層次低、評(píng)定職稱難等問題比較普遍，其實(shí)質(zhì)是地理學(xué)科不受重視的表現(xiàn)。地理學(xué)科地位低應(yīng)該說有多方面原因,如原來課程的設(shè)置不合理、地理學(xué)科的價(jià)值沒有得到體現(xiàn)、地理教師的素質(zhì)低、教法落后、學(xué)生缺乏興趣等等.而中考、高考制度的變化，帶來的負(fù)面影響也曾極大削弱地理學(xué)科的地位。地理學(xué)科曾不被重視，產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)是打擊了地理教師的積極性，影響了整個(gè)地理教育的質(zhì)量。所以，一方面我們呼吁全社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的重視，另一方面教師也要不斷反思自身,從自身做起，改變這種狀況，努力提高地理教學(xué)的質(zhì)量。地理教師要有危機(jī)感，不斷提高自身素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地.3．出臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)新方案，確保地理新課程的真正落實(shí)評(píng)價(jià)問題名列教師提出問題的第二位。處于舊課程向新課程的轉(zhuǎn)型期，雖然教學(xué)理念、教材、教學(xué)方式等正在轉(zhuǎn)變，但教學(xué)評(píng)價(jià)體系的變革，已經(jīng)成為新課程實(shí)施的瓶頸。如果繼續(xù)以傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)衡量教師的教學(xué)，將使教師無所適從.在座談中，很多教師對(duì)“課程改革的成敗在教師”的說法表示反對(duì)，他們認(rèn)為決定課程改革成敗的是評(píng)價(jià)制度，包括學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。許多教師在座談時(shí)談到，他們內(nèi)心是擁護(hù)改革的,希望改革的,他們也反對(duì)灌輸和機(jī)械訓(xùn)練,但目前的現(xiàn)實(shí)是：學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍以分?jǐn)?shù)論英雄，教師對(duì)學(xué)生沒有自主評(píng)價(jià)權(quán),一切為了“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)現(xiàn)狀并沒有從根本上改變.如有教師提到，曾有一節(jié)地理課組織學(xué)生進(jìn)行辯論，學(xué)生積極地參與、激烈地爭(zhēng)論，精彩處學(xué)生爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，恰好此時(shí)校長經(jīng)過，便不由分說走進(jìn)教室，認(rèn)為課堂秩序混亂給予訓(xùn)斥。可見,學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)特別是學(xué)校管理者的觀念,影響教師的積極性和新課改真正的落實(shí)。所以評(píng)價(jià)制度不改，必然會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的結(jié)果。一線教師需要具體的可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),比如平時(shí)成績占多少、課堂表現(xiàn)占多少比重等可量化的標(biāo)準(zhǔn)。4．開發(fā)地理課程資源,構(gòu)建開放的地理課程新課程要求教師是課程資源的開發(fā)者和利用者?！皹?gòu)建開放式地理課程，地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求".只有擁有了豐富的教學(xué)資源才會(huì)在地理課堂上游刃有余.否則,他的教學(xué)就是刻板的、缺少個(gè)性的、缺乏活力的。調(diào)查可見，有些學(xué)校連一臺(tái)微機(jī)也沒有,更談不上多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的運(yùn)用;更有些學(xué)校缺少掛圖，甚至有的學(xué)校連一個(gè)地球儀都沒有，教師無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，更不用說探究教學(xué)了；農(nóng)村學(xué)校缺少圖書資料，有限的資料也不能及時(shí)更新，教師上課還停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書的傳統(tǒng)教學(xué)條件上;很多學(xué)校沒有訂地理雜志，教師想搞研究苦于沒有資料可查，如果不改變這種狀態(tài),整個(gè)地理新課程改革只能是“空中樓閣”,教學(xué)就會(huì)是“死水一潭”。課程資源可分為有形的課程資源和無形的課程資源.老師們座談時(shí)大多提到的是有形的課程資源，如電腦、各種地圖、地理模型、標(biāo)本、音像資料、地理課件、相關(guān)的書籍等,這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的大力支持。但更重要的是地理教師要善于利用無