班級管理與班主任工作

第九章班級管理與班主任工作[教學(xué)目標(biāo)]1．明確班級組織的概念和基本結(jié)構(gòu)；2．理解班級組織的基本屬性及特點，分析班級組織的功能；3．了解班級組織建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理和活動管理的內(nèi)容；4．分析評價班主任在班級組織中的角色作用；5．領(lǐng)會班主任建設(shè)和管理班集體的具體要求；6．了解班主任提高自身素養(yǎng)的途徑和方法。[教學(xué)重點與難點]教學(xué)重點是班級管理的主要內(nèi)容、班主任在班級組織中的角色作用；教學(xué)難點是班級組織的概念及班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法[教學(xué)方法]以講授法、討論法為主[授課時數(shù)]3課時[教學(xué)內(nèi)容]第一節(jié)班級組織一、班級組織的概念（一）班級組織概念的歷史考察班級組織是隨著班級教學(xué)的產(chǎn)生而形成的。但在傳統(tǒng)的教育學(xué)理論體系中教學(xué)班和班級組織等概念既被支解，又相互混淆。教學(xué)理論視班級組織為課堂教學(xué)的組織形式，與教學(xué)班同義；而教育論則將班級組織與學(xué)生個體一樣視為教育的對象，培養(yǎng)班級組織與集體主義教育相等同，班級制度則被列為學(xué)制和教育管理的范疇。把班級組織視為德育的手段，以致局限于德育范疇來研究班級組織的教育和培養(yǎng)的觀點，也值得我們重新審視。首先，會導(dǎo)致集體教育的政治倫理化傾向；其次，使人們形成一種認(rèn)識誤區(qū)：建設(shè)班級組織只需要那些與教學(xué)過程無關(guān)的活動，可能造成班主任工作與課任教師工作“兩張皮”現(xiàn)象；第三，班級組織在德育過程中的起點被視為被控制和規(guī)范的對象，終點又是制造“標(biāo)準(zhǔn)件”的模具，嚴(yán)重忽視了學(xué)生集體是一個具有活生生的需要、情感、意志的能動的教育主體。實踐證明，只有使班級組織成為班級教育過程中的主體，探索班級組織自我教育的社會心理機(jī)制，才能開拓集體教育的新領(lǐng)域。（二）班級組織的改造班級教學(xué)對世界教育產(chǎn)生了巨大的影響。但到了19世紀(jì)70年代，這種班級教學(xué)就開始遭到批判。適應(yīng)個別差異的班級教學(xué)組織的改造運動就以美國為中心開始活躍起來。最早對班級教學(xué)進(jìn)行改造的是“道爾頓制”，主張使學(xué)習(xí)者能按照自定的步調(diào)學(xué)習(xí)，依據(jù)每個兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科的難易度，適當(dāng)分配課程時間。20世紀(jì)50—60年代，教育改革浪潮在世界范圍蓬勃興起，西方各國在重點進(jìn)行課程改革的同時，也進(jìn)行了教學(xué)組織形式方面的改革嘗試。在改革班級組織的嘗試中，主要包括特朗普制、活動課時制、開放課堂、個別教學(xué)、小隊教學(xué)等。雖然新的教學(xué)組織形式不斷涌現(xiàn)，且各有其長處和理論、實踐依據(jù)，但各國采用的主要教學(xué)組織形式仍然是班級授課制。班級教學(xué)盡管存在一些缺陷，但其優(yōu)越性也是顯而易見的，在許多方面優(yōu)于個別教學(xué)。特別是班級組織作為社會集體所發(fā)揮的教育職能，是其他學(xué)校組織所不能替代的。（三）班級組織概念的界定班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學(xué)活動的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開展活動的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。二、班級組織的發(fā)育一般經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段：個人屬性之間的矛盾階段在班級建立之初，學(xué)生的注意力主要集中于了解班主任和教師，建立與同學(xué)的穩(wěn)定關(guān)系，因此學(xué)生還不能公然地反對班主任和教師，班級中的主要問題是同學(xué)之間的矛盾。這時的班級特點為：首先，群體成員彼此缺乏充分交往，只是由于好感或者原來有一定關(guān)系，因此人際關(guān)系是情緒性，而不是以共同活動的目的、任務(wù)為中介；其次，群體還沒有形成大家認(rèn)同并愿意遵守的行為規(guī)范，每個人只是從自己的角度去理解并參與共同活動；第三，群體的心理氣氛是由這種直接的相互接觸決定的，因此群體意識差，聚合力弱。這個階段可分為兩個時期：第一個時期是班級剛剛形成時，同學(xué)們對新的環(huán)境或多或少存有疑慮；第二時期是小團(tuán)體形成期。第二階段：團(tuán)體要求與個人屬性之間的矛盾階段在小團(tuán)體穩(wěn)定下來后，學(xué)生們就想在班級中積極采取行動以滿足各種需要。這往往與團(tuán)體的要求發(fā)生沖突。這個階段可分為三個時期：第一個時期是師生矛盾時期。在這一時期，班級的學(xué)生容易分為順應(yīng)團(tuán)體要求和對抗團(tuán)體要求的對立的小團(tuán)體；第二個時期是班主任、教師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾。第三個時期是學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾。第三階段：團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾當(dāng)班級中大多數(shù)學(xué)生都能接受團(tuán)體要求時，班級內(nèi)部的主要矛盾就不是團(tuán)體要求與個人屬性間的矛盾，而是團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)個人屬性間的矛盾。分為兩個時期。第一個時期是學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期。第二個時期是個性矛盾期。這一時期認(rèn)為違反團(tuán)體要求的行為是有價值的學(xué)生已經(jīng)不存在。每個學(xué)生都能自覺地在課內(nèi)課外自主地開展學(xué)習(xí)，他們關(guān)注的已經(jīng)不再是通過奪取各種活動的主要角色去提高威信，而開始較為重視謀求自我實現(xiàn)，愿意為了自身及其他同學(xué)的成就而共同合作。這一時期班級中的對立不再是情感上的對立，而是針對邏輯原則的貫徹。三、班級組織的結(jié)構(gòu)班級是一種組織，其基本成員是班主任、教師和學(xué)生，它通過師生相互影響的過程來達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。（一）班級的正式組織和非正式組織班級組織是由不同的個體組成的群體，它反映正式組織層面與個人屬性層面的需求，在結(jié)構(gòu)上存在正式組織與非正式組織。班級組織是由學(xué)生組成的正式組織，旨在實現(xiàn)班級組織的公共目標(biāo)。這是一種制度化的人際關(guān)系。正式組織大多是預(yù)先決定好時間、場所和活動內(nèi)容，要求每一個成員接受。主要依據(jù)兩方面的因素：一是社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對青少年的要求，具體表現(xiàn)為按照教育方針的要求；二是班級群體現(xiàn)有的發(fā)展水平。班級建設(shè)的設(shè)計要遵循班級群體的客觀發(fā)展規(guī)律、不同年齡階段班級組織發(fā)展特點，具體分析和確定班級的正式群體、非正式群體，參照不同發(fā)展階段班級組織的群體特征，分析班級組織的現(xiàn)有發(fā)展水平，才能進(jìn)一步確定班級未來的發(fā)展目標(biāo)，直到形成具有高級組織水平的班級。2．指導(dǎo)班級建設(shè)班主任不僅是班級組織的設(shè)計者，而且是班級組織建設(shè)的指導(dǎo)者。在班級管理中存在著三種風(fēng)格類型的班主任：專制型喜歡學(xué)生聽命于自己，他們的話就是命令、指示，對不服從者動輒發(fā)怒、批評、威嚇和謾罵。限制學(xué)生的自由，管理與支配學(xué)生的一切行為，壓抑學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮。視自己為權(quán)威，要求學(xué)生服從自己，對不服從者給予處罰。放任型主張無為而治，而真正的動機(jī)是不愿意負(fù)責(zé)任。寬容學(xué)生的一切言行，使學(xué)生錯誤地以為自己可能為所欲為，而且學(xué)生也絕對不會對自己的行為負(fù)責(zé)。民主型贊同自己與學(xué)生作為一個人是完全平等的。善于傾聽學(xué)生的批評，并且積極的面向?qū)W生。有管理中，主要不是以直接方式領(lǐng)導(dǎo)，而是以間接的方式引導(dǎo)班級組織。3．發(fā)揮好班集體的教育作用需要做好以下工作：（1）培養(yǎng)集體意識；（2）培養(yǎng)集體主義情感；（3）培養(yǎng)學(xué)生具有組織集體和管理集體的能力與技能；（4）培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣；（5）培養(yǎng)公民意識。二、班級制度管理班級中存在著各種比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，這是維護(hù)班級正常教育教學(xué)活動的保證。班級制度管理的內(nèi)容主要有兩種：（一）成文的制度這是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實施常規(guī)管理。具有基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、實際操作性等特點。一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體與個人的行為，保證共同的活動目標(biāo)得以實現(xiàn)；另一方面保護(hù)成員在團(tuán)體中的權(quán)益，使個體得到發(fā)展。強(qiáng)調(diào)班級制度管理應(yīng)避免“控制主義的層級化管理”，即班主任或教師按照校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生思想與行為的控制。（二）非成文的制度指班級傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。它是隱性的，學(xué)生生活其中就能逐漸形成一種班級共有的生活方式，在這種生活方式中，群體和個體都能得到發(fā)展與成長。不同內(nèi)容的班級制度管理，在班級組織建設(shè)中發(fā)揮著不同的作用。成文的制度管理屬于定型性的管理，是學(xué)校中每一個班級都必須遵守的，具有普遍性的輿論，對班級建設(shè)起著重要的規(guī)范作用；非成文的制度管理是班級組織在形成過程中班級本身建立的規(guī)范，常常是班級個性的體現(xiàn)，它屬于不定型的管理。成文的制度管理具有普遍的規(guī)范性和約束性，是剛性的管理；而不成文的制度管理則具有個別性和針對性，是柔性的管理。班級組織的風(fēng)氣、傳統(tǒng)等不成文的制度影響著成文制度的管理程度和效果。班主任和教師在班級組織發(fā)育過程中，除了要進(jìn)行制度建設(shè)，還要重視班級成員合作意識的培養(yǎng)，做到相互體諒，彼此理解，要能夠敏銳覺察到班級成員的活動狀況，采用多維評價的方法，及時表揚先進(jìn)、鼓勵后進(jìn)，要努力營造這樣一種健康的人際關(guān)系：沒有固定成員角色和嚴(yán)格的上下級關(guān)系，在合作中進(jìn)行善意的競爭。三、班級教學(xué)管理教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量管理是班級教學(xué)管理的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)視課堂教學(xué)為個體活動的復(fù)合體，而不是一種群體的共同活動，只注意對學(xué)生灌輸某些知識技能和引導(dǎo)學(xué)生個體的一般發(fā)展，而沒有把課堂教學(xué)看成是促進(jìn)班級組織形成與師生個性社會化的主要陣地，更沒有把課堂教學(xué)看成是一種集體的教學(xué)力量。班級教學(xué)管理的內(nèi)容包括：1．明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)活動應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)共有，并在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會合作。學(xué)習(xí)目標(biāo)共有，就意味著班主任和教師把代行制定的目標(biāo)當(dāng)著師生合作的目標(biāo)，它不僅表示讓學(xué)生理解今后該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，而且更重要的是讓學(xué)生共有學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，培養(yǎng)每一個學(xué)生的主體意識，讓他們在生活和教學(xué)中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的，實際感受到自己的學(xué)習(xí)成果和自己的見識發(fā)展了。2．建立有效的班級教學(xué)秩序教學(xué)是在知識經(jīng)驗存在差異的人們之間進(jìn)行的，即在有某種經(jīng)驗的人與準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這種經(jīng)驗的人中進(jìn)行，在對教材的理解程度和速度有差異的學(xué)生中進(jìn)行。這就需要建立師生及學(xué)生之間的合作。班級組織可以制造這樣一個教學(xué)秩序：超越每個學(xué)生所擁有的知識的量與質(zhì)的差異及理解的差異，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)互相支持的班級氣氛，師生、生生通過教學(xué)中的交往，使知識得到擴(kuò)大、深化和增值，這個過程又會影響學(xué)生態(tài)度和個性的形成。3．建立班級管理指揮系統(tǒng)包括三個方面：一是以班主任為核心的班級任課教師群體；二是以班長或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng)；三是以學(xué)習(xí)小組長為中心的執(zhí)行系統(tǒng)。4．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是班主任和教師的重點工作內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、克服學(xué)習(xí)上的困難、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)上的成功的快樂。學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、敏銳的觀察力、高超的記憶力、敏捷的思維力和豐富的想象力；也包括較強(qiáng)的動手操作能力、自學(xué)能力和較高的學(xué)習(xí)效率，四、班級活動管理班級活動的種類多種多樣。所有的班級活動，都有極強(qiáng)的目的性和嚴(yán)格的要求，要求班主任和教師加強(qiáng)對活動的管理和指導(dǎo)，確保達(dá)到應(yīng)有的成效。第三節(jié)班主任工作一、班主任的角色作用（一）班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者1．班主任能夠與任課教師溝通學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，共同探討有針對性的指導(dǎo)策略；班主任能夠向任課教師反饋學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況，便于任課老師有效地調(diào)整自己的教學(xué)策略，取得更好的教學(xué)效果。2．班主任除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)之外，還要關(guān)心他們的品德、能力、身體和心理等其他方面的發(fā)展。3．班主任能更敏銳、更有效地使班級工作按正常軌道運行，防患于未然。4．班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時光的見證人。班主任的角色特點決定著他們對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任：教育的責(zé)任；培養(yǎng)的責(zé)任；發(fā)現(xiàn)的責(zé)任；激活的責(zé)任；夯實的責(zé)任。（二）班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素1．教學(xué)生學(xué)會做人、做事。2．以自身的行為向?qū)W生提供教育信息，為學(xué)生提供形象示范。3．靠自身的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力。（三）班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者班主任受學(xué)校和校長的委托，擔(dān)任班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者。要想成為班級成功的領(lǐng)導(dǎo)者，首先應(yīng)明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時行使管理和育人之職；其次，在班級的日常管理中，班主任要經(jīng)常找機(jī)會接觸班級成員，他的真誠和善意是贏得每個學(xué)生尊重、信任和平等交流的金鑰匙。二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法（一）創(chuàng)造性地設(shè)計集體目標(biāo)班集體目標(biāo)的確定與實施是班級管理的基本要素。班集體目標(biāo)設(shè)計的方法是：1．以提高素質(zhì)、發(fā)展個性為導(dǎo)向，制定適合班集體實際水平的發(fā)展目標(biāo)。2．依據(jù)班級發(fā)展目標(biāo)制定各科教學(xué)、班級教育工作、班級活動目標(biāo)體系，為班級教育和教學(xué)過程提供可操作、可測度的質(zhì)量指標(biāo)和合格標(biāo)準(zhǔn)。3．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“自主學(xué)習(xí)、自我教育”的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，激勵集體中的每一個成員都抬起頭來走路。4．在班集體的目標(biāo)管理中，既要注重達(dá)到提高班集體的整體發(fā)展水平，又要為集體中每個成員精心設(shè)計個性發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造達(dá)到合理的個人目標(biāo)的機(jī)會和條件，使集體中每個成員在“合格+特長”的集體目標(biāo)下樹立自尊、自信、自強(qiáng)的自我形象。（二）合理地確定班級角色位置通過動態(tài)的角色定位，使集體中每個成員都占有滿意的位置，形成班集體人際關(guān)系的新結(jié)構(gòu)，是班集體建設(shè)中一項富有創(chuàng)造性的工作。主要方法是：1．科學(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀2．重視班級骨干隊伍建設(shè)3．豐富班級管理角色4．正確對待班級中的非正式群體，采用群體心理疏導(dǎo)或首領(lǐng)角色轉(zhuǎn)換等方法，使它的目標(biāo)、價值規(guī)范等與班集體整合。（三）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系1．協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織成員的關(guān)系2．協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級的關(guān)系3．班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會、家庭的關(guān)系4．班主任還要協(xié)調(diào)好班級內(nèi)各種活動和事務(wù)（四）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系班級活動不僅是班集體形成和發(fā)展的整合因素，也是開發(fā)集體成員身心素質(zhì)的時空條件。班集體建設(shè)必須為每一個集體成員提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、鍛煉和表現(xiàn)自己天賦和才能的自由時間與空間。具體做法是：1．活動主題的確定要貼近社會生活2．活動內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展3．活動類型要豐富多樣，為學(xué)生發(fā)揮潛能提供舞臺4．明確活動中“主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系（五）營造健康向上、豐富活躍的