小學(xué)語文高品質(zhì)課堂構(gòu)建策略

小學(xué)語文高品質(zhì)課堂是基于深度育人視角演化而來的教育課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在思維意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。在立足新課改構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)體系的過程中，教育工作者將語文教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)改革要求串聯(lián)起來，為語文教學(xué)方法的創(chuàng)新、師生教學(xué)交流模式的創(chuàng)新提供了新的互動(dòng)途徑。投放文化資源，提升學(xué)生的基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)能力，開展語文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的深度內(nèi)化，落實(shí)教學(xué)交流，深度開發(fā)語文教學(xué)資源，多環(huán)節(jié)共同搭配，才能使既有的小學(xué)語文教學(xué)課堂向著高品質(zhì)課堂的方向不斷推進(jìn)。一、小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的核心概念在新時(shí)代背景下，小學(xué)語文教學(xué)要發(fā)揮出深度育人、多元育人的教育價(jià)值，需要基于學(xué)生的情感發(fā)展需求與獨(dú)立認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，加快學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的成型?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，必須將高品質(zhì)課堂的建設(shè)作為首要的教學(xué)任務(wù)，積極開發(fā)教育資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。從概念的角度進(jìn)行解讀，小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的教育定義并不是唯一的。對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)語文高品質(zhì)課堂指的是包含多元教育資源與教育素材的教學(xué)課堂，其為學(xué)生的交流、互動(dòng)與探索營(yíng)造了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，保障了教學(xué)活動(dòng)的有效性；對(duì)于教師來說，小學(xué)語文高品質(zhì)課堂是在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的未來發(fā)展過程中同步發(fā)力的教學(xué)課堂，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育資源，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期育人的教育目標(biāo)。［1］綜合來看，小學(xué)語文高品質(zhì)課堂指的是一種帶有發(fā)展性、教育性和交互性特點(diǎn)的全新課堂，其有著旺盛的生命力與無限的創(chuàng)造力，是學(xué)生與教師互動(dòng)的全新平臺(tái)。二、小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略（一）建立互動(dòng)模塊，互動(dòng)教學(xué)提高課堂品質(zhì)縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂，師生活動(dòng)缺失已經(jīng)成為影響教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵性問題。在教學(xué)活動(dòng)中，受到“教師本位”這一思想的影響，學(xué)習(xí)者在課堂上大多扮演著配合老師的角色，他們順從老師的觀點(diǎn)，重復(fù)老師的意見，而忘記了嘗試進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)。在這樣的教學(xué)模式下，師生問答是雙方開展互動(dòng)活動(dòng)的唯一方式，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得不到有效發(fā)展。基于語文教學(xué)的核心要求，應(yīng)該嘗試開發(fā)多元化互動(dòng)模塊，在互動(dòng)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文認(rèn)知能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能，以此來構(gòu)建小學(xué)語文高品質(zhì)課堂。以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)語文《在牛肚子里旅行》的教學(xué)為例，便可以結(jié)合教學(xué)文本與學(xué)生展開互動(dòng)。首先，建立基于閱讀活動(dòng)的互動(dòng)模塊，要求學(xué)生對(duì)課文《在牛肚子里旅行》進(jìn)行閱讀，掌握故事的核心情節(jié)：一只蟋蟀不小心被牛吃到了肚子里；另一只蟋蟀一直在鼓勵(lì)他、安慰他，最終幫助它脫險(xiǎn)，感受故事當(dāng)中的友情；其次，建立指向?qū)W生情感的互動(dòng)模塊，在課文《在牛肚子里旅行》當(dāng)中，你學(xué)到了怎樣的語文知識(shí)？鍛煉學(xué)生的語文理解與語文交流能力，幫助學(xué)生感受作品當(dāng)中的人文情感：友情是寶貴的，正是友情、信任幫助蟋蟀脫離了困境；最后，圍繞著語言交際活動(dòng)展開互動(dòng)：如果你是牛肚子外面的蟋蟀，你會(huì)如何幫助你的朋友？當(dāng)你的朋友脫困之后，你又會(huì)用怎樣的語言去安慰他？在建立互動(dòng)模塊的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的信息搜集能力、語言表達(dá)能力、自主閱讀能力展開訓(xùn)練，提升學(xué)生的基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)能力。新課改背景下，小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的建設(shè)離不開互動(dòng)的支持，教師要改變“互動(dòng)以語言交流為核心”的錯(cuò)誤思想，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語言表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力展開針對(duì)性訓(xùn)練，促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知并掌握語文知識(shí)。學(xué)習(xí)、探索、表達(dá)，從而加快小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的形成。（二）投放文化資源，多元育人提高課堂品質(zhì)教師要在中華傳統(tǒng)文化、世界文學(xué)名著中積極開發(fā)教育資源，對(duì)文化要素進(jìn)行重新加工，為學(xué)生創(chuàng)造審美、感知的全新環(huán)境，將閱讀活動(dòng)與語文審美活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)建小學(xué)語文高品質(zhì)課堂。［2］小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的構(gòu)建離不開多元文化資源的支持，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，要逐步提升文化資源的投放力度，將有利于學(xué)生思維發(fā)展、能夠提升學(xué)生文化審美能力的教育資源引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，加快小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的構(gòu)建速度。以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)語文《古詩三首》的教學(xué)為例，《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》等古詩詞將自然界的風(fēng)光融入到文字當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生審美與閱讀的相關(guān)技能。在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的過程中，要嘗試開發(fā)多元化文化資源，滿足學(xué)生的閱讀興趣。一方面，結(jié)合“寫景古詩”導(dǎo)入多元化文化素材，借由“古詩+風(fēng)景”的全新表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如閱讀古詩詞作品《望天門山》《望廬山瀑布》等，感受作者奇妙的情思與大自然的獨(dú)特風(fēng)光。另一方面，則要展現(xiàn)古詩詞當(dāng)中的哲理，幫助學(xué)生了解古詩詞的“說理性”。如《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”，教育學(xué)生要不斷勇攀高峰，才能看見新的風(fēng)景；《登飛來峰》中的“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，告誡學(xué)生要不斷提升自己，才能超越世俗中的“浮云”。在投放文化資源的同時(shí)，將作者的生平事跡，古詩詞的核心情感融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美人文教育?！毒葡衫畎住返墓适?，講述李白的才華與豪情；《白話白居易》的故事，了解白居易的詩詞特點(diǎn)，在古詩詞中了解千百年前的社會(huì)民生與民俗風(fēng)情。投放文化資源，可以讓學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)之后主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)范圍，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)、深度探究的機(jī)會(huì)，營(yíng)造全新的小學(xué)語文教學(xué)體系，了解多元化文化知識(shí)，從而為小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的成型提供新的支持。（三）開發(fā)語文活動(dòng)，自主交流提高課堂品質(zhì)小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的建設(shè)不能完全依靠教師的引導(dǎo)開展，在條件允許的情況下，要為學(xué)生創(chuàng)造自主交流、探索的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的主觀意識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂上的互動(dòng)素材，建立以生為本的全新語文教學(xué)模式。設(shè)計(jì)多元化語文活動(dòng)，可以為學(xué)生整合語文知識(shí)、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)提供全新的平臺(tái)，開發(fā)更為豐富的教育資源。深度交流，自由探索，這才是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的最佳方法。在構(gòu)建小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的過程中，要嘗試結(jié)合教學(xué)任務(wù)開發(fā)多元化語文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)、積累，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂。如以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)語文《燕子》的教學(xué)為例，可開展“討論+實(shí)踐”的全新語文教學(xué)活動(dòng)。一方面，以課文中的關(guān)鍵詞“燕子”為對(duì)象，結(jié)合課文展開討論：在作者的筆下，燕子有著怎樣的特點(diǎn)？作者是如何描繪這些特點(diǎn)的？教師要求學(xué)生對(duì)語文信息與文本知識(shí)進(jìn)行匯總，依靠思維導(dǎo)圖描繪燕子的特征，在課堂上展開互動(dòng)交流。另一方面，則結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開探索：你所了解的燕子是什么樣的？鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)帶入到語文交流活動(dòng)當(dāng)中：燕子是黑白色的，尾巴像是剪刀一樣；燕子是候鳥，冬天飛往南方，夏天回到北方；燕子是一種對(duì)人類有益的動(dòng)物，會(huì)捕捉各種害蟲。在語文活動(dòng)中，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主交流。教師可幫助學(xué)生設(shè)計(jì)“動(dòng)物檔案卡”，將燕子的形態(tài)、生態(tài)價(jià)值、生活習(xí)性記錄下來，在課堂上進(jìn)行保存。在隨后的語文教學(xué)中，圍繞“動(dòng)物主題”這一話題繼續(xù)挖掘語文資源，制作不同的“動(dòng)物檔案卡”，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)模式，不僅幫助學(xué)生匯總了語文知識(shí)，而且也能幫助其記錄學(xué)習(xí)過程，為后續(xù)的復(fù)習(xí)、探索指明了方向。（四）延伸課外實(shí)踐，語文實(shí)踐提高課堂品質(zhì)合理設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與核心技能的進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，可嘗試開發(fā)多元化課外實(shí)踐模塊，結(jié)合語文知識(shí)布置實(shí)踐任務(wù)，指出語文學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的開發(fā)離不開課外教學(xué)活動(dòng)的支持，重視課外實(shí)踐活動(dòng)的深度優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。［3］以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)語文《牛和鵝》的教學(xué)為例，可在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前開展課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生主動(dòng)整理生活經(jīng)驗(yàn)。教師提前為學(xué)生布置語文學(xué)習(xí)任務(wù)：牛和鵝是鄉(xiāng)下常見的兩種動(dòng)物，請(qǐng)你結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說明一下，牛和鵝有著怎樣的差別？學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上展開交流，如下所示。1.牛比起鵝來更為龐大。在牛面前，鵝只能算是一個(gè)“小弟弟”。2.牛很溫順，不會(huì)攻擊人，看見陌生人甚至還想躲開；但鵝很兇悍，會(huì)主動(dòng)攻擊人。當(dāng)學(xué)生給出課外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展交流活動(dòng)：為何體型那么大的牛會(huì)如此溫和，體型這么小的鵝卻會(huì)攻擊人呢？在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文《牛和鵝》進(jìn)行閱讀，加快小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的成型速度。在閱讀過程中，學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行解答：按照作者的說法，牛的大眼睛將人看得很大，所以牛懼怕人；鵝的小眼睛將人看得很小，所以會(huì)主動(dòng)攻擊人。在閱讀之后，學(xué)生獨(dú)立提出思考問題：這里的眼睛和體型會(huì)不會(huì)有某些隱喻的含義？眼睛代表眼光，體型代表能力，作者是想通過這篇文章告訴我們什么？牛如同謙虛的人，很有能力，但是，永遠(yuǎn)對(duì)他人溫柔，尊重；鵝代表狂妄的人，目光短淺卻又目中無人。在開發(fā)小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的過程中，要為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文與生活進(jìn)行深度探索，打造基于現(xiàn)實(shí)的語文學(xué)習(xí)框架。教師要設(shè)計(jì)學(xué)、說、用多元一體的教學(xué)機(jī)制，依靠課外的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。（五）挖掘文化元素，深度育人提高課堂品質(zhì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與文化素材之間的聯(lián)系是極為密切的，在構(gòu)建小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的過程中，要強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文文化資源的應(yīng)用與開發(fā)問題，打造高效育人、深度育人的語文教學(xué)模式，不斷挖掘文化元素與教育資源，以此來創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式。教師可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生需求導(dǎo)入文化元素，基于文化互動(dòng)的全新視角與學(xué)生探究文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)，用書墨之氣裝點(diǎn)課堂，加快小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的成型。以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩三首》的教學(xué)為例，面對(duì)《芙蓉樓送辛漸》《墨梅》等古詩詞，學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)感受到古詩作品的核心情感：作者以不同的文化作品為對(duì)象，展現(xiàn)了自己對(duì)于高潔志向與不屈品格的追求。在閱讀、翻譯古詩詞作品之后，向?qū)W生提出互動(dòng)問題：除了課文中所給出的古詩詞之外，你還學(xué)過哪些“托物言志”的古詩詞？在提出交流任務(wù)之后，要求學(xué)生獨(dú)立搜集古詩詞作品，選擇其中的名句作為素材，將其加工為座右銘，在課堂上進(jìn)行展示?！吨袷罚骸扒トf擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，表達(dá)自身堅(jiān)定不屈的意志；《詠松》：“要知松高潔，待到雪化時(shí)”，借由松的堅(jiān)韌展現(xiàn)自身的堅(jiān)持。古詩詞作品以對(duì)仗工整為特點(diǎn)，除了古詩素材之外，也可以將其他的文學(xué)作品帶入課堂當(dāng)中，例如對(duì)聯(lián)、諺語等，