教育綜合知識點總結(jié)

新課改新課程改革的指導(dǎo)思想與根本任務(wù)？根底教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志的“三個代表”重要思想為指導(dǎo)。根本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革根底教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的根底教育課程體系。新課程改革的六項具體目標(biāo)？實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性、綜合性密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度新課程改革的開展趨勢？以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面開展與培養(yǎng)個性相結(jié)合穩(wěn)定并加強(qiáng)根底教育加強(qiáng)道德教育與人文教育，促進(jìn)課程科學(xué)性與人文性融合加強(qiáng)課程綜合化課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個性化和多樣化課程法制化當(dāng)代課程改革的共同開展趨勢？重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化與綜合化重視根底學(xué)科和知識結(jié)構(gòu)化重視能力的培養(yǎng)重視個別差異新課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力？搜集和處理信息的能力獲取新知識的能力分析和解決問題的能力交流與合作的能力構(gòu)成新課程的三種根本成分？課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的方式影響根底教育改革的理論？有些理論影響著根底教育的宏觀改革，如人力資本理論、終身教育理論、公民教育思潮等；有些理論影響根底教育改革的圍觀領(lǐng)域，如人本主義教育理念、建構(gòu)主義教育理念、多元智力理論。根底教育課程改革的理念？核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的開展。根本理念：走出知識傳授的根本取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)；破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化和綜合化；擺脫被知識奴役的處境，恢復(fù)個體在知識生長中的合法身份，倡導(dǎo)教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生主動參與的知識生成方式和自主學(xué)習(xí)方式；改變學(xué)校個性確實的現(xiàn)實，創(chuàng)立富有個性的學(xué)校文化。具體如下：促進(jìn)課程的適應(yīng)性和管理的民主性，創(chuàng)立富有個性的學(xué)校文化重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧開展的教育提升學(xué)生的主動性和注重學(xué)生經(jīng)驗〔1、關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的開展2、統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界3、尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)。〕本次教學(xué)改革的主要任務(wù)？要改革舊的觀念確立起與新課程相適應(yīng)的、表達(dá)素質(zhì)教育精神的教育觀念要堅決不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要致力于教學(xué)管理制度的重建我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點？實施素質(zhì)教育—我國當(dāng)前教學(xué)改革的主題堅持整體教學(xué)改革和實驗—我國當(dāng)前改革的根本策略建立合理的課程結(jié)構(gòu)—我國當(dāng)前教學(xué)改革的重心實施科學(xué)的教學(xué)評價新課程倡導(dǎo)的教師角色？從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師教師教學(xué)行為的變化？在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作新的教學(xué)觀？全面開展的教學(xué)觀〔1、教學(xué)重結(jié)論更重過程2、教學(xué)關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人〔關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成?！场辰煌c互動的教學(xué)觀—教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同開展的過程。〔教師和學(xué)生彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，有傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生開展的促進(jìn)者，新課程提倡的師生關(guān)系是合作伙伴關(guān)系?！抽_放與生成的教學(xué)觀—教師不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式？自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的根本特征？〔一主二獨三提問〕主體性〔首要特征〕、獨立性〔核心特征〕、獨特性、體驗性、問題性綜合實踐活動的概念？綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，表達(dá)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一門以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，是必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究型學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞于社會實踐、勞動技術(shù)教育。綜合實踐活動的根本理念？堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與，開展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個性開展空間，注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。綜合實踐活動的性質(zhì)？相對于學(xué)科課程而言，綜合實踐活動是一門經(jīng)驗性課程，不存在內(nèi)在的知識邏輯和知識體系，按主題的形式來展開設(shè)計；〔2〕相對于分科課程而言，綜合實踐活動是一門綜合性課程，包括內(nèi)容綜合、學(xué)習(xí)方式綜合和活動時空綜合三個方面；〔3〕綜合實踐活動還是一門實踐性課程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；〔4〕綜合實踐活動是三級管理的課程。綜合實踐活動的特點？整體性〔綜合性〕、實踐性、開放性、生成性、自主性如何培養(yǎng)學(xué)生主體性？所謂主體性，就是指學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，1、建立民主而和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。2、重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗，尤其讓學(xué)生體驗成功。3、尊重學(xué)生的個性特征面對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教育。教師在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中如何做到尊重學(xué)生的個別差異？對因材施教有正確恰當(dāng)?shù)睦斫夤那疤崾怯欣诿恳粋€學(xué)生的健康成長在教育教學(xué)工作中，盡量縮小由社會不公正給學(xué)生帶來的差異辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點，不絕對化不同學(xué)生犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動機(jī)與原因進(jìn)行處理為什么新課程改革將教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)？課程價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向群眾教育課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程課程管理從剛醒轉(zhuǎn)向彈性教育法律法規(guī)依法執(zhí)教的含義？必要性？根本要求？意義？〔大題〕含義：依法執(zhí)教就是要求教師在教育教學(xué)活動中，依照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動法制化和標(biāo)準(zhǔn)化。必要性：依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求。是教育開展的必然要求。是強(qiáng)化教育社會功能的必然要求。是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。根本要求：1、堅持正確的政治方向2、擁護(hù)黨的根本路線和領(lǐng)導(dǎo)3、自覺增強(qiáng)法律意識4、認(rèn)真貫徹黨和國家的方針政策。具體內(nèi)容如下：教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)；教師要依法進(jìn)行教育教學(xué)活動。意義：依法執(zhí)教是依法治國的必然要求，是依法執(zhí)教的重要內(nèi)容，是人民教師之必需。教師違法〔侵權(quán)〕行為的主要類型及表現(xiàn)特征？〔常見考點〕侵犯學(xué)生的受教育權(quán)(常見的侵犯學(xué)生受教育權(quán)的表現(xiàn)形式有：侵犯學(xué)生受教育時機(jī)的平等權(quán)；侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)；侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利；隨意開除學(xué)生)侵犯學(xué)生的人身權(quán)〔侵犯學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)；侵犯學(xué)生的肖像權(quán)、名譽(yù)榮譽(yù)權(quán)；侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，比方體罰或者變相體罰學(xué)生；侵犯學(xué)生的人身自由權(quán)；侵犯學(xué)生的隱私權(quán)；性侵害〕侵犯學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)〔損壞學(xué)生財物、非法沒收學(xué)生物品、亂罰款、亂攤派、推銷商品〕侵犯學(xué)生的著作權(quán)不作為違法侵權(quán)〔1、對學(xué)生身體照顧不力2、教師對生病或受傷學(xué)生救護(hù)不力3、在履行職責(zé)中違反工作要求、操作規(guī)程4、學(xué)校活動組織失職5、飲食平安問題6、未及時向?qū)W生監(jiān)護(hù)人履行告知義務(wù)〕教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件？有損害事實、損害行為必須違法、行為人有過錯、違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系4、教育法規(guī)的功能和作用？功能：標(biāo)準(zhǔn)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能、預(yù)示功能、強(qiáng)制功能作用：指引作用、評價作用、教育作用、保障作用義務(wù)教育的性質(zhì)和特征？〔常見考點〕強(qiáng)制性〔義務(wù)性〕強(qiáng)制性是義務(wù)教育最本質(zhì)的特征。普及型〔普遍性、統(tǒng)一性〕普及性是義務(wù)教育的根本性質(zhì)。免費性〔公益性〕公共性〔國民性〕根底性教師的權(quán)利與義務(wù)？〔常見考點〕權(quán)利：〔一〕教育教學(xué)權(quán)。進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗的權(quán)利；〔二〕科學(xué)研究權(quán)。從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；管理學(xué)生權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；獲得報酬權(quán)。按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定和福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假權(quán)；民主管理權(quán)。對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教師職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。義務(wù)：〔一〕遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；〔二〕貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)方案，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的根本原那么的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶著學(xué)生開展有益的社會活動；關(guān)心、保護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展；制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵抗有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；〔六〕不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德的特點？教師職業(yè)道德的教育專門性〔使用的針對性〕教師職業(yè)道德要求的雙重性〔教書育人〕教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性教師職業(yè)道德功能的多樣性教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性〔教師職業(yè)道德的典范性是由教師勞動的示范性決定的。教師要以身作那么、為人師表，這是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志〕 教師職業(yè)道德的功能？調(diào)節(jié)功能〔對教育過程的調(diào)節(jié)作用是教師職業(yè)道德最根本最重要的作用〕教育作用〔對學(xué)生具有很大的教育作用，表現(xiàn)在一下幾個方面：1、教師的道德品質(zhì)對學(xué)生品德的形成具有示范作用2、教師的道德品質(zhì)對學(xué)生智力的開展、科學(xué)文化水平的提高有推動作用3、教師的道德品質(zhì)對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣具有促進(jìn)作用4、教師的道德品質(zhì)對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用〕導(dǎo)向作用〔表現(xiàn)在：鼓勵作用、控制作用、調(diào)整作用、矯正作用〕促進(jìn)作用教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本原那么和方法？根本原那么：知行統(tǒng)一原那么、動機(jī)和效果原那么、自律和他律原那么、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合原那么、個人和社會相結(jié)合原那么。方法：理論與實踐相結(jié)合是師德修養(yǎng)的根本途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，是師德修養(yǎng)的必要途徑勤于實踐磨練，增強(qiáng)情感體驗樹立典范，虛心向他人學(xué)習(xí)確立可行目標(biāo)，堅持不懈努力學(xué)會反思努力做到“慎獨”教師職業(yè)道德評價的方法？自我評價法、學(xué)生評價法、社會評價法、加減評分法、模糊綜合評判法教師職業(yè)道德根本原那么的主要內(nèi)容？教書育人原那么、為人師表原那么、依法從教原那么、教育人道主義原那么忠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德根本原那么教師職業(yè)道德主要范疇？教師義務(wù)〔教師在履行教育義務(wù)的活動中，最主要最根本的道德責(zé)任是正反兩個方面。正面：教書育人；反面：“不要誤人子弟”〕教師良心〔主要內(nèi)涵包括〔1〕恪盡職守〔2〕自覺工作〔3〕保護(hù)學(xué)生〔4團(tuán)結(jié)執(zhí)教〕對教師的道德活動和道德行為具有重要的指導(dǎo)、自我監(jiān)督和評價作用。教師良心與其他職業(yè)良心想比，有兩個主要的特點：層次性高和教育性〕教師公正〔教師公正是指教師在教育職業(yè)活動中，公平合理地對待和評價全體合作者，其中，公平合理地評價和對待每個學(xué)生使教師公正的最根本的內(nèi)容。教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，教育公正不僅包括教師公正，而且也包括教育的制度性公正〕堅持真理、秉公辦事、賞罰清楚教師榮譽(yù)〔榮耀的角色稱號、無私的職業(yè)特性、崇高的人格形象〕教師幸福教師人格〔在策略上，采取“取法乎上”的策略〕中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)〔高頻考點〕愛國守法—根本要求1、全面貫徹國家的教育方針2、自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利3、不得有違背黨和國家方針政策的言行愛崗敬業(yè)—本質(zhì)要求1、對工作高度負(fù)責(zé)2、認(rèn)真?zhèn)湔n上課3、認(rèn)真批改作業(yè)4、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生5、不得敷衍賽責(zé)關(guān)愛學(xué)生—師德的靈魂1、關(guān)心保護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生〔關(guān)愛學(xué)生的范圍是全體學(xué)生，而不是某一局部；關(guān)愛學(xué)生的核心，是尊重學(xué)生人格；關(guān)愛學(xué)生的關(guān)鍵是做到對學(xué)生平等公正〕2、對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友3、保護(hù)學(xué)生平安，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益4、不挖苦、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生教書育人—教師的天職1、遵守教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育2、循循善誘，誨人不倦，因材施教3、培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面開展4、不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)為人師表—教師職業(yè)的內(nèi)在要求1、堅守高尚情操，知榮明恥2、嚴(yán)于律己，以身作那么3、衣著得體，語言標(biāo)準(zhǔn)，舉止文明4、關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長5、作風(fēng)正派，廉潔奉公6、自覺抵抗有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利終身學(xué)習(xí)—教師專業(yè)開展的不竭動力1、崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)2、潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平 教育學(xué)1、20世紀(jì)后期教育改革和開展的特點？教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化、全球化、信息化、教育具有科學(xué)性對教育的民主化的理解？教育的民主化是對教育的等級化、特權(quán)化、專制化的否認(rèn)。教育民主化首先表現(xiàn)在教會時機(jī)均等，包括入學(xué)時機(jī)的均等、教育過程中享有教育資源時機(jī)的均等、教育結(jié)果的均等。其次是師生關(guān)系的民主化，再次指教育方式、教育內(nèi)容的均等化，最后是追求教育的自由化。教育民主化向縱深開展的表現(xiàn)？教育普及化的開始教育時機(jī)均等口號的提出教育法制化的形成教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用？社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的、教育內(nèi)容的取舍、教育體制、制約教育的改革與開展、教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度。教育的政治功能：1、教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)所需要的人才2、教育通過傳播四項、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度3、教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)不起決定作用。教育與生產(chǎn)力水平？生產(chǎn)力的開展水平制約著教育開展的規(guī)模和速度生產(chǎn)力的開展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化生產(chǎn)力開展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段生產(chǎn)力開展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置教育相對獨立于生產(chǎn)力的開展水平教育的經(jīng)濟(jì)功能：1、教育再生產(chǎn)勞動力2、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識教育與科學(xué)技術(shù)？現(xiàn)代教育開展的根本動因是科學(xué)技術(shù)科學(xué)技術(shù)能改變教育者的觀念科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量科學(xué)技能能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)教育的科技功能：1、教育完成科學(xué)知識再生產(chǎn)2、教育推進(jìn)科學(xué)的體制化3、教育具有科學(xué)研究的功能4、教育促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用教育與文化？文化對教育具有價值定向作用文化開展促進(jìn)學(xué)校課程的開展文化影響教育目的確實立文化影響教育內(nèi)容的選擇文化影響教育教學(xué)方法的使用教育的文化功能：教育能夠傳承文化〔保存、傳遞、活化〕、教育能夠改造文化〔選擇、整理、提升文化〕、教育能夠傳播、交流和融合文化、教育能夠更新和創(chuàng)造文化。教育的相對獨立性？教育自身的歷史繼承性教育與社會開展的不平衡性教育與其他社會意識形式的平行性個體身心開展的概念及影響個體身心開展的因素？〔影響因素常見考點〕個體身心開展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程?？傮w看來，影響個體身心開展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性。遺傳?！?〕遺傳素質(zhì)是人的身心開展的前提，為人的開展提供了可能性，但不決定人的開展?！?〕遺傳素質(zhì)的個別差異是人的身心開展的個別差異的原因之一〔3〕遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心開展的水平及階段。環(huán)境。〔1〕環(huán)境為人的開展提供了多種可能，是遺傳提供的開展可能變成現(xiàn)實〔2〕環(huán)境是推動人身心開展的動力〔3〕環(huán)境不決定人的開展〔4〕人對環(huán)境的反響是能動的。教育〔學(xué)校教育〕。教育對人的開展特別是對年青一代的開展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。個人主觀能動性。個人主觀能動性是人的身心開展的動力，也是促進(jìn)個體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。學(xué)校教育在人的身心開展中起主導(dǎo)作用的原因？學(xué)校教育是有目的有方案有組織的培養(yǎng)人的活動。學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生身心開展的各種因素學(xué)校教育在人身心開展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)〔學(xué)校教育在影響個體開展上的特殊功能〕學(xué)校教育對于個體的開展做出社會性標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校教育對個體的開展具有及時和延時的作用學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能學(xué)校教育具有加速個體開展的特殊功能學(xué)校教育〔教育〕對人身心開展的促進(jìn)作用？學(xué)校教育〔教育〕對人身心開展的促進(jìn)作用表現(xiàn)為：促進(jìn)個體個性化和個體社會化兩方面。也有人把這種促進(jìn)作用概括為加速人的開展、開掘人的潛能、提升人的價值、健全人的個性。教育的個性化開展功能主要表達(dá)在三個方面：即教育能促進(jìn)人的主體意識、個體特征的開展以及人的個體價值的實現(xiàn)。心里內(nèi)化是促進(jìn)學(xué)生個性開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常見的心理內(nèi)化形式包括道德內(nèi)化、知識內(nèi)化、智力內(nèi)化。個體社會化的主要內(nèi)容是遵守社會標(biāo)準(zhǔn)；樹立生活目標(biāo)；確定人生理想；掌握生活與生產(chǎn)的根底知識和根本技能，在開展過程中包括四個方面，即政治社會化、道德社會化、性別角色社會化和語言社會化。個體身心開展的規(guī)律及教育對策？〔常見考點，對應(yīng)教育心理學(xué)〕教育要適應(yīng)人身心開展的順序性，做到不陵節(jié)而施，循序漸進(jìn)促進(jìn)人的開展。教育要適應(yīng)個體身心開展的階段性，必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進(jìn)行，切記搞“一刀切，一鍋煮”。教育要適應(yīng)人心開展的不平衡性，在身心發(fā)張的關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育。個體身心開展的互補(bǔ)性規(guī)律告訴我們，在教育過程中要長善救失、揚長避短。教育要適應(yīng)人開展的個別差異，做到因材施教。現(xiàn)階段我國教育目的的根本精神、根本點？總精神：培養(yǎng)學(xué)生成為未來國家、社會開展的主人。根本點：〔1〕堅持社會主義方向性〔2〕堅持全面開展〔3〕培養(yǎng)獨立個性〔4〕教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑〔5〕注重提高全民族素質(zhì)。素質(zhì)教育的目的、任務(wù)、三要義？素質(zhì)教育的根本目的，就是要提高學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)教育的三大根本任務(wù)，第一大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)；第二大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)；第三大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)。素質(zhì)教育的三要義：第一，面向全體，即全員性，是素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”的本質(zhì)區(qū)別。第二，全面提高，即整體性，是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)；第三，主動開展，是素質(zhì)教育的靈魂。素質(zhì)教育的特點及內(nèi)涵？特點：全體性〔素質(zhì)教育最本質(zhì)的規(guī)定、最根本的要求〕、全面性、根底性、開展性、未來性、主體性內(nèi)涵：〔1〕素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育〔3〕素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性開展的教育〔4〕素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育實施素質(zhì)教育的措施？改變教育觀念〔2〕轉(zhuǎn)變學(xué)生觀〔3〕加大教育改革的力度〔4〕建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制〔5〕建立素質(zhì)教育的運行機(jī)制〔6〕營造良好的校園文化氣氛教師的職業(yè)角色？“傳道者”角色〔人類靈魂的工程師〕“授業(yè)、解惑者”角色〔知識傳授者、人類文化的傳遞者〕示范者角色〔典范〕“教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者”角色“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色“研究者”角色和學(xué)習(xí)者“學(xué)者”角色教師勞動的特點？〔常見考點〕教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性教師勞動的復(fù)雜性是由其工作的性質(zhì)、任務(wù)和過程的特殊性所決定的。具體包括五個方面：教師勞動性質(zhì)的復(fù)雜性；教師勞動手段的復(fù)雜性；教師勞動任務(wù)的復(fù)雜性；教師勞動對象的復(fù)雜性；教師勞動過程的復(fù)雜性。教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在以下三個方面：〔1〕因材施教。〔2〕教學(xué)方法的不斷更新〔3〕教師需要因材施教。教師勞動的連續(xù)性和廣延性教師勞動的長期性和間接性教師勞動的主體性和示范性教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性教師的職業(yè)素養(yǎng)？教師的職業(yè)道德素養(yǎng)〔1、對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)2、對待學(xué)生：熱愛學(xué)生〔教師職業(yè)道德的核心〕3、對待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作4、對待自己：為人師表〕教師的職業(yè)知識素養(yǎng)〔1、政治理論素養(yǎng)，馬毛鄧2、精深的學(xué)科專業(yè)知識〔本體性知識〕教師知識結(jié)構(gòu)的核心，主要包括，學(xué)科根本知識根本技能；該學(xué)科的根本理論學(xué)科體系；學(xué)科開展脈絡(luò)；該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。教師的專業(yè)知識具備以下特點：根底性、理論性、系統(tǒng)性、開展性。3、廣博的科學(xué)文化知識4、必備的教育科學(xué)文化知識〔條件性知識〕教育學(xué)、心理學(xué)及各科教材教法教師首先要掌握的。5、豐富的實踐知識〕教師的職業(yè)能力素養(yǎng)〔語言表達(dá)能力、組織管理能力、組織教育和教學(xué)的能力、自我調(diào)控和自我反思的能力〕教師的職業(yè)心理素養(yǎng)〔高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格〕教師職業(yè)專業(yè)化的條件教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)〔1、具有先進(jìn)的教育理念2、具有良好的教育能力3、具有一定的研究能力〕教師的人格特征〔教師的人格特征指教師的個性、情緒、健康及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等〕教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)學(xué)生的特點？學(xué)生是教育的對象〔客體〕學(xué)生是自我教育和開展的主體學(xué)生是開展中的人〔1、學(xué)生具有和成人不同的身心開展特點2、學(xué)生具有開展的巨大潛在可能性3、學(xué)生具有開展的需要4、學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)心的需要〕現(xiàn)代學(xué)生觀？〔常見考點〕學(xué)生是開展中的人要用開展的觀點認(rèn)識學(xué)生?！?、學(xué)生的身心開展是有規(guī)律的2、學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃?、學(xué)生是處于開展過程中的人4、學(xué)生的開展是全面的開展〕學(xué)生是獨特的人。〔1、學(xué)生是完整的人2、每個學(xué)生都有自身的獨特性3、學(xué)生與成人之間存在著巨大差異〕學(xué)生是具有獨立意義的人?！?、每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體3、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體〕18、師生關(guān)系的內(nèi)容？師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系師生在人格上是平等的關(guān)系師生在社會道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系師生關(guān)系的作用？良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的根底良好的師生關(guān)系是教學(xué)相長的催化劑良好的師生關(guān)系能滿足學(xué)生的多種需要20、良好師生關(guān)系的建立與開展？1、教師方面〔1、了解和研究學(xué)生2、樹立正確的學(xué)生觀3、提高教師自身的素質(zhì)，這是影響師生關(guān)系的核心因素。4、熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生5、發(fā)揚教育民主6、主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往7、正確處理師生關(guān)系8、提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利9、加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系〕2、學(xué)生方面〔1、正確認(rèn)識自己2、正確認(rèn)識老師〕3、環(huán)境方面〔1、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性2、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育，形成良好學(xué)風(fēng)〕21、我國新型師生關(guān)系？〔常見考點〕人際關(guān)系：尊師愛生社會關(guān)系：民主平等教育關(guān)系：教學(xué)相長心理關(guān)系：心里相容 什么是隱性課程？〔常見考點，需要理解〕隱性課程是學(xué)校情境中以間接地、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程包括〔1〕觀念性隱性課程包括教師的教學(xué)理念、世界觀、價值觀、學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想〔2〕物質(zhì)性隱性課程，包括學(xué)校建筑、教室的設(shè)置、校園環(huán)境〔3〕制度性隱性課程包括學(xué)校的規(guī)章制度，班級管理制度、學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、班級的運行方式〔4〕心理性隱性課程包括學(xué)校人際關(guān)系狀況、師生特有的心態(tài)、行為方式等。根底教育課程改革倡導(dǎo)的教材觀？新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”而不是簡單的“教教材”教師要創(chuàng)造性的使用教材，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容，對教材進(jìn)行深加工，設(shè)計出活生生、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，教師不再是課程實施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，為教師發(fā)揮主體作用，靈活地使用教材提供廣闊的天地。新一輪根底教育課程體系的設(shè)計設(shè)想〔新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容〕？整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程〔小學(xué)以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程〕；高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課并作為必修課；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)開展效勞。25、校本課程的概念及優(yōu)點？校本課程是指學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效開展的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。校本課程開發(fā)有利于形成辦學(xué)特色；有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高；有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，真正滿足學(xué)生生存和開展的需要；有利于教育民主化。校本課程開發(fā)的理念？以學(xué)生為本的課程理念；決策共享的民主理念；課程開發(fā)的主體是教師而不是專家；全員參與的合作精神；個性化是校本課程開發(fā)的價值追求；校本課程開發(fā)的根底是善于利用現(xiàn)場資源；校本課程的性質(zhì)是：國家課程的補(bǔ)充；校本開發(fā)的運作：同一目標(biāo)的追求。校本開發(fā)的途徑？合作研究；課題研究與實驗；標(biāo)準(zhǔn)原有的選修課、活動課和興趣小組校本課程開發(fā)與教師專業(yè)開展？校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識的提升校本課程開發(fā)促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的完善校本課程開發(fā)能夠增強(qiáng)教師的參與意識和合作能力校本課程開發(fā)促進(jìn)教師研究意識和研究能力的提升校本課程開發(fā)促進(jìn)教師反思意識和反思能力的提升泰勒的目標(biāo)模式提出了關(guān)于課程編制的四個問題？學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)〔從學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代校外生活和專家的建議三個方面提出目標(biāo)，然后再進(jìn)行哲學(xué)和心理學(xué)兩次過濾〕怎么選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗〔選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的五條原那么：1、必須使學(xué)生有時機(jī)去實踐目標(biāo)中所包含的行為2、必須使學(xué)生在實踐這些行為時有滿足感3、所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生力所能力的范圍4、多種經(jīng)驗可用來到達(dá)同一目標(biāo)5、同一經(jīng)驗可以產(chǎn)生數(shù)中結(jié)果〕怎么有效的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗〔繼續(xù)性、序列性、綜合性三個標(biāo)準(zhǔn)來組織〕如何確定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)課程資源開發(fā)和利用的原那么和理念？原那么：共享性原那么；經(jīng)濟(jì)性原那么；實效性原那么；因地制宜原那么課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是根本而特殊的課程資源教師是最重要的課程資源學(xué)生即使課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者教學(xué)過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程。教學(xué)的特點？教學(xué)以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成，是師生雙方的共同活動。學(xué)生的認(rèn)識活動室教學(xué)的重要組成局部教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一〔課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評定都屬于教學(xué)活動〕教學(xué)的一般任務(wù)？引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根本知識根本技能，教學(xué)的首要任務(wù)開展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力開展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀有效教學(xué)的原那么？以學(xué)生開展為中心〔1、關(guān)注學(xué)生的興趣和需要2、注意教學(xué)內(nèi)容與方法的適切3、差異教學(xué)與統(tǒng)一要求相結(jié)合4、指導(dǎo)學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)〕以學(xué)科內(nèi)容為載體〔1、明確教學(xué)目標(biāo)2、合理組織教學(xué)內(nèi)容3、恰當(dāng)控制教學(xué)的難度與速度4、講述清楚明了5、理論與實踐相結(jié)合6、學(xué)習(xí)時間最大化〕以融洽的師生關(guān)系為根底〔1、尊重學(xué)生2、信任學(xué)生3、熱愛學(xué)生4、有效交流〕以學(xué)生的良好狀態(tài)為保障〔1、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性2、與每一位學(xué)生進(jìn)行個人的積極的交流3、全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)4、采用合理的管理、監(jiān)控、維持形式〕有效教學(xué)的特點？1、引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)2、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容3、基于學(xué)生的接收方式授課4、引導(dǎo)學(xué)生者投入學(xué)習(xí)過程5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)有效教學(xué)的策略？教學(xué)目標(biāo)的制定策略學(xué)生背景分析〔分析學(xué)生從三個方面入手：一、分析學(xué)生的一般特征，主要指學(xué)生心理生理和社會特征。二、分析學(xué)生的起始能力，主要是學(xué)生已經(jīng)具備的根底知識、根本技能以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。三、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格〕教學(xué)內(nèi)容分析〔從三個方面進(jìn)行：構(gòu)建材料內(nèi)容的知識體系；二是，確定知識點；三是確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點〕教學(xué)目標(biāo)的表述〔教學(xué)目標(biāo)的表述要做到：行為主體是學(xué)生而不是教師；行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的；行為條件必須限定；規(guī)定學(xué)生到達(dá)的最低目標(biāo)〕教學(xué)實施策略在實施教學(xué)前〔在教學(xué)實施前，應(yīng)該考慮教師自身條件、教學(xué)條件分析、教學(xué)方法選擇、課堂教學(xué)組織形式選擇、教學(xué)媒體選擇等五個方面〕在實施教學(xué)中〔1、讓學(xué)生參與教學(xué)2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)3、重視課堂上學(xué)生的主體作用4、發(fā)揮課堂上教師的主體作用5、樹立現(xiàn)代效率觀〕課堂管理策略教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？認(rèn)識對象的間接性與概括性認(rèn)識方式的簡捷性與高效性教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性〔有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識〕認(rèn)識的交往性與實踐性認(rèn)識的教育性與開展性教學(xué)過程的根本規(guī)律？間接性與直接性相結(jié)合的規(guī)律〔間接性規(guī)律〕教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一〔雙邊性規(guī)律〕掌握知識與開展智力相統(tǒng)一〔開展性規(guī)律〕傳授知識與思想品德相統(tǒng)一〔教育性規(guī)律〕教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)〔教學(xué)過程的根本階段、學(xué)生認(rèn)識的根本階段〕激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)領(lǐng)會知識〔中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材〕穩(wěn)固知識運用知識檢查知識簡述我國目前小學(xué)主要的教學(xué)原那么和對教師的要求？〔常見考點，以大題考查形式為主〕思想性〔教育性〕與科學(xué)性相統(tǒng)一的原那么該原那么是指要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)的文化知識，并結(jié)合知識對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。要求：1、教師要保證教學(xué)的科學(xué)性2、教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行思想品德教育3、教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育4、教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。理論聯(lián)系實際原那么該原那么是指在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。要求：1、重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際2、重視和引導(dǎo)學(xué)生運用知識的能力3、教學(xué)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運用知識的能力，進(jìn)行“第三次學(xué)習(xí)”4、正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系5、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。直觀性原那么該原那么是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而更加比擬全面、深刻的掌握知識。要求：1、正確選用直觀教具和教學(xué)手段2、將直觀教具演示和語言講解結(jié)合起來3、重視運用言語直觀啟發(fā)性原那么該原那么是指在教學(xué)活動中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。要求：1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性2、設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生掌握正確的思維方法，開展學(xué)生的思維能力3、讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，鼓勵學(xué)生將知識創(chuàng)造地運用實際4、發(fā)揚教學(xué)民主，它包括：建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑。循序漸進(jìn)原那么也叫系統(tǒng)性原那么，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知開展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、能力得到充分開展。要求：1、教師教學(xué)要有系統(tǒng)性2、抓主要矛盾，解決好重點和難點3、教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化、系統(tǒng)化4、按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁進(jìn)行教學(xué)。穩(wěn)固原那么該原那么是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上牢固掌握根底知識根本技能，而且在需要的時候，能準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來，有利于知識技能的運用。要求：1、在理解的根底上穩(wěn)固2、要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識的穩(wěn)固3、保證穩(wěn)固的科學(xué)性，組織好復(fù)習(xí)工作，教會學(xué)生記憶的方法4、穩(wěn)固的具體方式要多樣化，通過擴(kuò)充、改組和運用知識的過程來穩(wěn)固知識5、保證學(xué)生的身心健康。因材施教原那么該原那么是指教師在教學(xué)中，要從課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生；同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放失的進(jìn)行有差異教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最正確開展。要求：1、要堅持課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求2、教師要了解學(xué)生從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)3、教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同特長都以發(fā)揮。量力性原那么〔可接受性原那么、開展性原那么〕該原那么是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心開展，使它們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心開展。要求：1、了解學(xué)生的開展水平，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)2、考慮學(xué)生認(rèn)識開展的時代特點3、恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度常用的教學(xué)方法及根本要求？〔常見考點，記憶并理解，大題小題都有〕以語言傳遞為主的教學(xué)方法講授法講授法是教師運用口頭言語系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，開展學(xué)生智力的教學(xué)方法。根本要求：1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，要認(rèn)真組織2、講授要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次清楚，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原那么的要求3、教師要努力提高語言表達(dá)水平，講究語言藝術(shù)4.要組織學(xué)生聽講5、要與其他教學(xué)方法配合使用。談話法談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學(xué)方法。根本要求：1、做好方案，教師要對談話的重心、提問的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，并擬定談話提綱2、要善問，提出的問題要明確、具體、難易適宜，符合學(xué)生已有的知識程度、經(jīng)驗，還要有啟發(fā)性、形式要多樣化3、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，談話時面向全體學(xué)生，給學(xué)生留有思考的余地，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地去獲得新知4、談話結(jié)束后，要結(jié)合學(xué)生答復(fù)的情況進(jìn)行歸納和小結(jié)，給出問題的正確答案，指出談話過程中的優(yōu)缺點。討論法討論法是指全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。根本要求：討論前，教師應(yīng)提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料；討論時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)系實際，自由發(fā)表意見，并讓每個學(xué)生都有發(fā)言的時機(jī)；討論結(jié)束時，教師要進(jìn)行小結(jié)，并提出需要進(jìn)一步思考的問題。讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、穩(wěn)固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。根本要求：教師要提出明確的目的、要求和思考題；教會學(xué)生使用工具書；幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法；用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。以直觀感知為主的教學(xué)方法演示法演示法是指教師通過實物展示、教具和示范性實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識的一種教學(xué)方法。根本要求：1、明確演示的目的，做好演示準(zhǔn)備2、演示必須精確可靠、操作標(biāo)準(zhǔn)3、演示時要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，運用多種感官去感知，以開展學(xué)生的思考力和觀察力4、演示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析觀察結(jié)果以及各種變化之間的關(guān)系，通過分析、比照、歸納、綜合得出正確結(jié)論。參觀法參觀法又稱現(xiàn)場教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識，穩(wěn)固、驗證舊知識的一種教學(xué)方法。根本要求：參觀前，教師要根據(jù)教學(xué)目的和要求，做好準(zhǔn)備工作。參觀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集資料，做好必要記錄，也可以請有關(guān)人員進(jìn)行講解或指導(dǎo)；參觀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生及時進(jìn)行小結(jié)。以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法練習(xí)法練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下穩(wěn)固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的根本教學(xué)方法。根本要求：1、要使學(xué)生明確聯(lián)系的目的和要求2、聯(lián)系的題目要注意學(xué)生根底知識的積累、穩(wěn)固以及根本技能的提高3、教師要教給學(xué)生正確的聯(lián)系方法，并對學(xué)生聯(lián)系進(jìn)行及時的檢查和反響4、在聯(lián)系過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣5、聯(lián)系方式要多樣化實驗法實驗法是指教師指導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。根本要求：1、認(rèn)真編寫試驗方案2、加強(qiáng)實驗指導(dǎo)3、做好實驗總結(jié)實習(xí)作業(yè)法實習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)指導(dǎo)在課內(nèi)和課外進(jìn)行實際操作，將知識運用于實踐的教學(xué)方法。根本要求：實習(xí)作業(yè)法要在教師的指導(dǎo)下有目的有方案有組織的進(jìn)行；實習(xí)中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)；實習(xí)后，教師要知道學(xué)生寫出實習(xí)報告或體會，并進(jìn)行評閱和評定。實踐活動法實踐活動法是指讓學(xué)生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面時間能力的教學(xué)方法。根本要求：在實踐活動中，學(xué)生是中心，教師是學(xué)生的參謀和參謀，教師必須保證學(xué)生的主動參與，決不能越俎代庖。以引導(dǎo)探究為主的方法發(fā)現(xiàn)法是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。以情感陶冶〔體驗〕為主的教學(xué)方法欣賞教學(xué)法欣賞教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗。教學(xué)方法選擇和運用的依據(jù)？教學(xué)目的和任務(wù)的要求課程性質(zhì)和特點每節(jié)課的重點、難點學(xué)生年齡特征教學(xué)實踐、設(shè)備、條件教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點教學(xué)方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)？〔根底內(nèi)容，需記憶〕備課、上課、作業(yè)的布置與反響、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評定構(gòu)成課的根本組成局部？組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、穩(wěn)固新教材、布置課外作業(yè)上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)？〔大題〕要使學(xué)生注意力集中要使學(xué)生思維活潑要使學(xué)生積極參與到課堂中來要使個別學(xué)生得到照顧上好課的根本要求？〔大題〕教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、講究教學(xué)藝術(shù)、板書有序、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性〔這是上好課最根本的要求〕布置作業(yè)的要求？〔大題〕作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求考慮不同學(xué)生的能力需求分量適宜，難易適度作業(yè)形式多樣，具有多項選擇性要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間作業(yè)反響清晰、及時作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實際課外輔導(dǎo)的內(nèi)容、意義及要求？內(nèi)容：1、幫助學(xué)生解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)2、為根底差和因事、因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課3、為成績特別優(yōu)異的學(xué)生做個別輔導(dǎo)4、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的輔導(dǎo)5、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。意義：課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異，貫徹因材施教原那么的重要措施。要求：1、從輔導(dǎo)對象的實際要求出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施2、明確輔導(dǎo)只是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上。教學(xué)評價的含義、功能、類型、原那么？〔常見考點，需要區(qū)分〕含義：教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。功能：診斷功能、鼓勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能類型：根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價根據(jù)教學(xué)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)?？梢苑譃橄鄬υu價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價根據(jù)評價主體，可以分為外部評價和內(nèi)部評價原那么：客觀性原那么、整體性原那么、開展性原那么、指導(dǎo)性原那么現(xiàn)代教學(xué)評價的理念及開展趨勢？現(xiàn)代教學(xué)評價的開展理念是：開展性評價和鼓勵性評價開展趨勢：〔1〕現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生開展的教育環(huán)境現(xiàn)代教學(xué)評價由關(guān)注終結(jié)性評價目標(biāo)向關(guān)注評價的形成性目標(biāo)開展現(xiàn)代教學(xué)評價的評價主體由一元向多元開展，評價對象由被動等待向主動參與開展?，F(xiàn)代教學(xué)評價的評價方法向綜合、多層次、全方位方向開展開展性教學(xué)評價的特征？促進(jìn)被評價者開展要求評價者和被評價者具有共同的價值取向注重過程評價關(guān)注個體差異強(qiáng)調(diào)評價主體多元化開展性評價的根本內(nèi)涵？評價目的〔評價的根本目的在于促進(jìn)開展，突出評價的鼓勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師和課堂的內(nèi)在開展動力，促使其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值〕評價功能〔發(fā)表達(dá)本次根底教育課程改革的精神，有利于根底教育課程改革的順利實施〕評價觀念〔開展性評價表達(dá)最新的教育觀念和課程評價開展的趨勢，關(guān)注人的開展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的開展，重視被評價者的主體性與評價對個體開展的構(gòu)建作用〕評價內(nèi)容〔評價內(nèi)容綜合化，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化〕評價方式〔評價方式多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求評價的科學(xué)性、實效性和可操作性〕評價主體〔評價主體多元化，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交往作用的評價制度，以多渠道的反響信息促進(jìn)被評價者的開展〕評價過程〔關(guān)注評價過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開展成為評價者開展的進(jìn)程之中〕新課程課堂教學(xué)評價帶來的變化？本次根底教育課程改革，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的開展，課堂教學(xué)也不例外，因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。因此，新課程提出“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號。課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生開展和教師成長的雙重功能。從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新啟示，表現(xiàn)在：首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，教師也更多的稱謂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式教師要從以往的只見教材不見學(xué)生的備課方式中跳出來，注重話時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材，除了寫教案，教師還需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣。知識儲藏和他們關(guān)系的話題。再次，改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。新課程引發(fā)了教師的思考，怎樣讓學(xué)生在課堂上主動性得到發(fā)揮，怎么用教材教，怎樣在熱鬧中有序地進(jìn)行課堂管理，教學(xué)的設(shè)計怎樣富有彈性，課堂機(jī)制怎么發(fā)揮等等問題都對教師的能力的要求有了重新的認(rèn)識。教育機(jī)智？〔需理解〕教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確的做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教師改如何在課堂上應(yīng)對課堂上發(fā)生的這些意外情況呢？1、轉(zhuǎn)移話題2、轉(zhuǎn)移看問題的視角3、轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力4、冷處理5、讓學(xué)生歪打正著6、對學(xué)生的異常言論或動作進(jìn)行化解7、把為難事件做善意的笑談8、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎。教師應(yīng)從三方面來努力：1、加強(qiáng)教學(xué)理論修養(yǎng)，更重要的是教育理論思維能力和批判反思能力2、注重實踐鍛煉，獲得對教育實踐的感性認(rèn)識和教育經(jīng)驗，積累在不同教育情境下的恰當(dāng)行為模式3、教師必須在理論的指導(dǎo)下，在有意營造的教育情境中，自覺地整理從事實中產(chǎn)生的并且由于事實而得到升華的思想。德育的功能？社會性功能〔德育的政治、經(jīng)濟(jì)、文化功能〕個體性功能〔德育對個體生存、開展、想用發(fā)生影響的三個方面〕教育性功能〔一是德育的“教育”或價值屬性，二是德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用〕確立德育目標(biāo)的依據(jù)？德育目標(biāo)確實立主要依據(jù)以下四個方面：1、青少年思想品德形成、開展的規(guī)律及心理特征2、國家的教育方針和教育目的3、民族文化及道德傳統(tǒng)4、時代與社會開展需要。我國中小學(xué)的德育目標(biāo)？培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，使他們初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識和行為習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評價能力培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力德育內(nèi)容的選擇依據(jù)？德育目標(biāo)，它決定德育內(nèi)容受教育者的身心開展特征，決定德育內(nèi)容的深度和廣度德育所面對的時代特征和學(xué)生思想實際，決定德育工作的針對性和有效性文化傳統(tǒng)的作用我國學(xué)校德育內(nèi)容？〔大題〕我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育〔對公民進(jìn)行政治理論教育、法制教育和社會行為標(biāo)準(zhǔn)的教育〕思想教育〔有關(guān)人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育〕道德教育〔主要注重受教育者的良好個性培養(yǎng)及社會公德的教育〕心理健康教育〔學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)〕政治教育、思想教育、道德教育所包含的內(nèi)容有：愛國主義教育〔德育的永恒主題〕、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育58、德育過程的根本規(guī)律？德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)和提高過程德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的開展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程59、主要的德育原那么及根本要求？〔常見考點〕導(dǎo)向性原那么導(dǎo)向性原那么是指進(jìn)行德育時要有一定的思想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向開展。貫徹這一原那么的要求：1、堅持正確的政治方向2、德育目標(biāo)必須符合新時期的的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。3、要把德育的思想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來疏導(dǎo)行原那么疏導(dǎo)原那么是指進(jìn)行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。也成循循善誘原那么。貫徹這一原那么的要求：1、講明道理、疏通思想2、因勢利導(dǎo)，循循善誘3、以表揚、鼓勵為主，堅持正面教育。因材施教原那么因材施教原那么是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德開展?fàn)顩r，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對性和實效性。貫徹這一原那么的要求：1、以開展的眼光客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識和評價當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點2、根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化3、注意學(xué)生的個別差異，因材施教。知行統(tǒng)一原那么執(zhí)行統(tǒng)一原那么是指教育者在進(jìn)行德育時，既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，是學(xué)生做到言行一致。貫徹這一原那么的根本要求：1.加強(qiáng)理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識2、組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，通過實踐活動加深認(rèn)識，增強(qiáng)情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣3、對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一原那么4、教育者要以身作那么，嚴(yán)于律己，言行一致。集體教育和個別教育相結(jié)合的原那么教師要影響個別學(xué)生，首先要去影響這個學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學(xué)生，便會產(chǎn)生良好的教育效果。貫徹這一原那么的要求：1、建立健全的學(xué)生集體2、開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用3、加強(qiáng)個別教育，并通過個別教育影響集體，增強(qiáng)集體的生活和活力。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么在德育教育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。貫徹這一原那么的要求：1、教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感以及尊重?zé)岚W(xué)生的態(tài)度2、教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理3、教育者要從學(xué)生的年齡特征和品德開展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅決不渝地貫徹到底。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原那么德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力；又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者結(jié)合起來。貫徹這一原那么的要求：1、堅持正面教育原那么，以客觀的事實、先進(jìn)的典范和表揚鼓勵為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生2、堅持?jǐn)[事實、講道理、以理服人、啟發(fā)自覺3、建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體住址的公約、守那么，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。依靠積極因素，克服消極因素的原那么在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)到學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以到達(dá)長善救失的目的。觀察這一原那么的要求：1、教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和缺乏2.教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素3、教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識，自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。教育影響的一致性和連貫性原那么在德育工作中，教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，有方案、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。貫徹這一原那么的要求：1、充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體2、爭取家長和社會配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)3、保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性、使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地持續(xù)開展。60、德育的途徑？〔常見考點〕思想品德課〔思想政治課〕與其他學(xué)科教學(xué)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的有方案有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的根本途徑，學(xué)校以教學(xué)為主，因此，思想品德之外的其他各科教學(xué)是德育最經(jīng)常、最根本、最有效的途徑。社會實踐活動〔必不可缺少的途徑，社會實踐活動包括三種類型：組織學(xué)生參加勞動，如生產(chǎn)勞動、社會公益勞動、自我效勞型勞動。2、開展勤工儉學(xué)活動；3、組織學(xué)生參加社會政治活動〕課外、校外活動〔重要途徑〕共青團(tuán)、少先隊組織的活動校會、班會、周會、晨會、時事政治的學(xué)習(xí)班主任工作〔重要而特殊的途徑〕61、常用的德育方法以及運用的要求？〔常見考點〕說服教育法又叫說理教育法，是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理、分清是非、提高品德認(rèn)識的德育方法，這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強(qiáng)區(qū)分時非能力，促進(jìn)道德開展的重要方法。要求：1、明確目的性和針對性2、富有知識性、趣味性3、注意時機(jī)4、以誠待人典范示范法典范示范法是用典范人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法。要求：1、選好學(xué)習(xí)典范2、激起學(xué)生對典范的敬慕之情3、狠抓落實，引導(dǎo)學(xué)生用典范來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。陶冶教育法陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。要求：1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境2、與啟發(fā)、說服相結(jié)合3、引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。實際鍛煉法實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想、增長才干、培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。鍛煉的方式主要有學(xué)習(xí)活動、社會活動、生產(chǎn)活動、課外問題科技活動。要求：1、目的明確，方案周密，加強(qiáng)指導(dǎo)，堅持嚴(yán)格要求2、生動活潑，靈活多樣，調(diào)動學(xué)生的主動性3、注意檢查和持之以恒，隨時總結(jié)。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法品德修養(yǎng)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。主要包括學(xué)習(xí)、自我批評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉品德評價法品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否認(rèn)的評價而予以鼓勵或抑制，促使其品德健康形成和開展的德育方法。包括獎勵、懲罰、評比、操行評定。要求：1、公平、正確、合情合理2、發(fā)揚民主，獲得群眾支持3、注重宣傳與教育4、獎勵為主，抑中帶揚角色扮演法合作學(xué)習(xí)法62、選擇德育方法的依據(jù)？德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、中小學(xué)生的年齡特點和個性差異、時代特征、學(xué)生思想實際、學(xué)校和教師的實際情況、文化傳統(tǒng)63、我國當(dāng)前中小學(xué)生德育中存在的問題及改革？問題：1、中小學(xué)教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在。德育為先的辦學(xué)思想為得到落實2、德育目標(biāo)脫離實際而且雜亂無序3、德育內(nèi)容與學(xué)生思想的實際、生活實際和開展需要想脫離4、知與行別離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成5、形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。改革：1、落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置2、確立符合中小學(xué)生思想品德開展實際的德育目標(biāo)3、堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改良德育內(nèi)容4、積極改良中小學(xué)思想品德教育的教育方法和形式5、堅持知和行統(tǒng)一，積極探索實踐教學(xué)和學(xué)生參加社會實踐、社區(qū)效勞的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評制度6、因地制宜看展德育活動。64、國內(nèi)學(xué)校德育改革的思路？實現(xiàn)由約束性德育向開展性德育轉(zhuǎn)變實現(xiàn)單項灌輸向雙向互動德育轉(zhuǎn)變實現(xiàn)由單一模式向多樣化和個性化模式轉(zhuǎn)變實現(xiàn)由封閉德育向開放式德育轉(zhuǎn)變65、德育工作的新形式開展社區(qū)教育2、開展心理健康教育活動3、建立德育基地4、創(chuàng)辦業(yè)余黨校66、新時期德育內(nèi)容的開展1、生存教育、生活教育、生命教育2、平安教育3、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)67、班級的功能？班級既有社會化功能又有個性化功能。其社會化功能表現(xiàn)在：1、傳遞社會價值，指導(dǎo)生活目標(biāo)2、傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的根本技能3、教導(dǎo)社會生活標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練社會行為方式4、提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。個體化功能：1、促進(jìn)開展的功能2、滿足需求的功能3、診斷功能4、矯正功能班級管理的功能、目的？有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率〔主要功能〕有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)〔根本功能〕有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自知自理〔重要功能〕根本目的是實現(xiàn)教育目的，使學(xué)生得到充分、全面的開展。對象是班級中的各種管理資源，主要對象是學(xué)生。班級管理的主要手段有方案、組織、協(xié)調(diào)、控制。班級管理的內(nèi)容？〔常見考點〕班級組織建設(shè)〔班級組織建設(shè)主要工作有以下兩個方面：建立良好班集體；知道班級建設(shè)〕班級制度管理〔成文的和非成文的制度〕班級教學(xué)管理〔內(nèi)容包括以下幾個方面1、明確教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)2、建立行之有效的班級教學(xué)秩序3、建立班級管理指揮系統(tǒng)4、知道學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)〕班級活動管理當(dāng)前我國班級管理中存在的問題及解決策略？問題：1、班主任對班級管理方式偏重于專斷2、班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度低。策略：建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。1、以滿足學(xué)生的開展為目的2、確立學(xué)生在班級中的主體地位3、有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力班集體的教育作用？〔1〕有利于形成學(xué)生的群體意識〔2〕有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力〔3〕有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力班集體的根本特征？〔1〕明確的共同目標(biāo)〔2〕一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體〔3〕共同生活的準(zhǔn)那么，健全的規(guī)章制度〔4〕集體成員之間相互平等、心理相容的氣氛〔5〕寬松的個性開展空間。班集體的形成與培養(yǎng)？〔1〕確定班集體的開展目標(biāo)〔2〕建立得力的班集體核心〔3〕建立班集體的正常秩序〔4〕組織形式多樣的教育活動〔5〕培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班主任的作用？〔1〕班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者〔2〕班主任是實現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面開展的骨干力量〔3〕班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。班主任在班級管理中的地位和作用？〔1〕班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者〔藝術(shù)家〕〔2〕班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者〔3〕班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者班主任工作的任務(wù)？〔1〕班主任的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體〔2〕班主任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面開展。除此之外，還有：培養(yǎng)學(xué)生自立自策自勉的精神和民主作風(fēng)；在學(xué)生中樹立熱愛科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣；知道本班班委、共青團(tuán)、少先先鋒隊組織的工作等。班主任工作的內(nèi)容與方法？〔常見考點〕了解學(xué)生了解學(xué)生是班主任工作的前提和根底，包括了解班級群體和班級個體。班主任了解學(xué)生的方法有：分析書面材料法、調(diào)查法、觀察法、談話法。有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體〔組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)〕協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活建立學(xué)生檔案〔建立學(xué)生檔案一般分為四個環(huán)節(jié)：收集、整理、鑒定、保管〕操行評定〔是以教育目的為指導(dǎo)思想，學(xué)生守那么為根本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。操行評定的主要內(nèi)容有道德品行、學(xué)習(xí)、身心健康三個方面。一般步驟是：學(xué)生自評、小組評議、班主任評價、信息反響?！嘲嘀魅喂ぷ鞣桨概c總結(jié)〔一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)〕個別教育工作〔班主任做好個別教育工作，包括做好先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作和后進(jìn)生的教育工作，關(guān)注每一個人〕班會活動的組織〔常規(guī)班會、生活班會、主題班會，主題班會是主要形式〕偶發(fā)事件的處理〔偶發(fā)事件具有突發(fā)性、緊迫性、沖擊性、多樣性特點〕班主任做好操行評定應(yīng)注意的幾個方面？〔1〕要實事求是、抓主要問題，要準(zhǔn)確反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和開展趨勢〔2〕要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，并適當(dāng)指出他們的缺乏〔3〕評語要簡明、具體、貼切，嚴(yán)防用詞不當(dāng)傷害學(xué)生的情感。課外、校外教育的意義？1、課外校外教育有利于開闊學(xué)生眼界、獲得知識2、課外校外教育有利于開展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力3、課外校外教育是進(jìn)行德育的重要途徑4、課外校外教育是因材施教，開展學(xué)生個性特長的廣闊天地。課外、校外教育的主要內(nèi)容？〔兩社兩科文體課〕社會實踐活動、學(xué)科活動〔學(xué)校課外活動的主體局部〕、文學(xué)藝術(shù)活動、體育活動、科技活動、社會公益活動、課外閱讀活動課外校外教育的主要要求？要有明確的目的性和方案性活動內(nèi)容豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并與教師指導(dǎo)相結(jié)合要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征課堂教學(xué)與課外活動互相配合、互相促進(jìn)67、教育研究的根本過程？選擇研究課題教育文獻(xiàn)檢索與綜述制訂研究方案教育研究資料的收集、整理與分析教育研究論文與報告的撰寫心理學(xué)注意的特點？外部表現(xiàn)？功能？特點：指向性、選擇性外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運動；無關(guān)運動的停止；呼吸運動的變化功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。注意的分類？〔常見考點〕無意意注意引起無意注意的條件：客觀條件，即刺激物本身的特點。包括，第一，刺激物的強(qiáng)度；第二刺激物之間的顯著比照；第三，刺激物的活動變化；第四，刺激物的新異性。主觀條件，即人本身的狀態(tài)。第一，當(dāng)時的需要。第二，當(dāng)時的特殊情緒狀態(tài)；第三，當(dāng)時的直接興趣；第四，個體的知識經(jīng)驗。有意注意維持有意注意的條件：1、加深對目的任務(wù)的理解2、合理組織活動3、對興趣的依從性4、排除內(nèi)外因素的干擾。有意后注意注意的品質(zhì)？〔常見考點〕注意的穩(wěn)定性〔影響注意穩(wěn)定性的條件〔1〕注意對象的特點〔2〕有無堅決目的〔3〕個人的主觀狀態(tài)〕注意的廣度〔影響注意廣度的條件〔1〕知覺對象的特點〔2〕當(dāng)時的知覺任務(wù)〔3〕已有的知識經(jīng)驗水平，要想擴(kuò)大注意的范圍，根本目的是增加知識和豐富經(jīng)驗〕注意的分配注意的轉(zhuǎn)移(影響注意轉(zhuǎn)移的條件：〔1〕原來注意的緊張度〔2〕新的注意對象的特點〔3〕大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)化的靈活性。各項活動的目的性和第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用？〔常見考點，常以例子形式出現(xiàn)〕運用注意規(guī)律組織教學(xué)根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)〔〔1〕創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境〔2〕注重講演、板書技巧和教具的使用〔3〕注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化〕運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)〔〔1〕明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)〔2〕培養(yǎng)間接興趣〔3〕合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心〔4〕運用多種教學(xué)手段〕運用兩種注意相互交換的規(guī)律組織教學(xué)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)要增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，就要防止注意的分散要擴(kuò)大注意廣度，需要學(xué)生積累本學(xué)科相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗和一定的素養(yǎng)注意的分配在教學(xué)中有實踐意義注意的轉(zhuǎn)移同人的先天的神經(jīng)活動類型有關(guān)，但也可以通過對外在因素的控制和后天訓(xùn)練加以改善和提高。學(xué)生注意力的開展？〔常見考點，常常出現(xiàn)在案例分析題目中〕小學(xué)生無意注意的開展先于有意注意，從無意注意向有意注意過渡。主要表現(xiàn)在：小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位。一切能引起承恩無意注意的對象也能引起小學(xué)低年級學(xué)生的注意。注意的有意性由被動到主動。低年級學(xué)生有意注意缺乏自覺性，需要教師或其他成人給定目的，不會組織自己的注意，需要他人照顧和提醒。中學(xué)注意力開展：〔1〕有意注意開展明顯〔2〕不管何種注意，都在逐步深化〔3〕注意特征存在個體差異。知覺的根本特性？知覺的選擇性〔指當(dāng)面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。知覺的選擇性受主、客觀兩方面因素的影響，〔1〕主觀因素：知覺有無目的和任務(wù)；個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度；個體的需要、動機(jī)、興趣、愛好、定勢與情緒狀態(tài)。〔2〕客觀因素：刺激物的絕對強(qiáng)度；對象和背景的差異性，差異越大，越容易優(yōu)先選擇，如教師批改作業(yè)，用紅筆最明顯。對象的活動性，也即活動律；刺激物的新穎性、奇特性〕知覺的理解性〔是指人以知識經(jīng)驗為根底對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程，知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺就越完整精確?！持X的整體性(人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多重屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。知覺的整體性取決于下面四種因素：知覺對象的特點，如接近、相似、閉合、連續(xù)；對象各組成局部的強(qiáng)度關(guān)系；知覺對象各局部之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；知覺的整體性主要依賴于知覺者本身的主觀狀態(tài)，其中最主要的是知識與經(jīng)驗)知覺的恒常性〔是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍相對不變。包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性〕中小學(xué)生感知覺的開展？感覺的開展。小學(xué)生的視覺、聽覺、運動覺開展很快。知覺的開展。初入小學(xué)的兒童一般能很好的識別前后上下遠(yuǎn)近，但對左右方位的識別還不完善，常常要和具體的事務(wù)聯(lián)系起來才能識別。到小學(xué)生三年級以后，學(xué)生逐漸能夠比擬概括、靈活地掌握一般的空間概念。小學(xué)時期還是兒童時間知覺開展的一個重要時期。感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用？遵循感知規(guī)律，開展直觀教學(xué)第一，強(qiáng)度律。直觀對象到達(dá)一定強(qiáng)度才能被學(xué)生感知，教學(xué)中教師應(yīng)突出那些強(qiáng)度低但較重要的要素。第二，差異律。對象和背景差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。第三，活動律。較之靜止的對象容易感知。教師要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。第四，組合率。在空間上、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色一致的事物，易于構(gòu)成一個整體所清晰感知，因此，教材編制應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。學(xué)生觀察力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是良好觀察的重要條件充分的準(zhǔn)備，周密的方案，提出觀察的方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件在觀察過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的根底上，寫出觀察報告日記作文引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察結(jié)果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)識記效果的因素？〔1〕識記的目的和任務(wù)〔2〕識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)〔3〕活動任務(wù)的性質(zhì)〔4〕材料的數(shù)量和質(zhì)量〔5〕識記的方法。根據(jù)組織方式不同，可把識記分為整體識記和局部識記；根據(jù)識記在時間安排上可把識記分為集中識記和分散識記。影響遺忘進(jìn)程的因素？〔1〕學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)〔2〕系列位置效應(yīng)〔3〕識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度〔4〕識記任務(wù)的長久性與重要性〔5〕識記的方法〔6〕時間因素〔7〕情緒和動機(jī)。遺忘的原因？消退說。遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化。它適用于解釋感覺記憶和短時記憶。干擾說。受到其他刺激的干擾。前攝抑制、倒攝抑制。壓抑〔動機(jī)〕說。情緒和動機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑解除，記憶就恢復(fù)，弗洛伊德。考試時經(jīng)常發(fā)生。提取失敗說。舌尖現(xiàn)象或話到嘴邊現(xiàn)象。同化說〔認(rèn)知結(jié)構(gòu)說〕。奧蘇貝爾，遺忘是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化過程。人們學(xué)到更高級的概念與規(guī)律之后，以此來代替低級的概念。這是積極遺忘。也有消極遺忘。如何有效組織復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)〔及時復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時間、間隔復(fù)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí)〕復(fù)習(xí)方法要合理〔1、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合2、復(fù)習(xí)方法多樣化3、運用多種感官參與復(fù)習(xí)4、嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合〕復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜〔復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)；提倡過度學(xué)習(xí)〕重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)〔記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性〕注意用腦衛(wèi)生瞬時、短時、長時記憶的特點？瞬時記憶：〔1〕時間極短〔2〕容量較大〔3〕形象鮮明〔4〕信息原始，記憶痕跡容易衰退。瞬時記憶的編碼有圖像記憶和聲像記憶。圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼方式。圖像記憶保持的時間約有1秒左右，聲像記憶超過1秒也超不過4秒。短時記憶：〔1〕時間很短〔2〕容量有限〔3〕意識清晰〔4〕操作性強(qiáng)〔5〕易受干擾。短時記憶的編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼，主要是聽覺編碼。長時記憶：〔1〕容量無限〔2〕信息保持時間長久。長時記憶中信息以意義編碼為主。意義編碼又分為表象編碼和語義編碼。語義編碼是主要編碼方式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類的長時記憶中貯存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶。中小學(xué)記憶的開展？無意記憶和有意記憶的開展 隨著年齡的增長，學(xué)生的無意記憶和有意記憶都在開展。小學(xué)三年級無意注意占優(yōu)勢，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶的效果。到了小學(xué)高年級，學(xué)生的有意記憶水平開始超過無意記憶水平，但是這種有意記憶仍是被動的。小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶的方法學(xué)習(xí)。形象記憶和抽象記憶的開展形象記憶和抽象記憶都隨著學(xué)生年齡的增長而開展，只是在同一年齡段，二者占優(yōu)勢的情況不同。小學(xué)低年級學(xué)生的形象記憶占優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)中，他們需要借助具體形象來記憶信息。小學(xué)高年級學(xué)生的抽象言語記憶的增長逐漸超過了具體想象記憶的增長率，但他們對抽象材料的記憶仍然以具體事物為根底。提高記憶效果的方法〔運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持〕？喚起記憶的愿望，明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)記憶的信心教授記憶方法〔1、理解學(xué)習(xí)材料的意義2、對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促使對知識的理解3、運用組塊學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料4、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量5、有效運用記憶術(shù)6、適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)7、重視復(fù)習(xí)方法，防止只是遺忘〕培養(yǎng)自我檢查的習(xí)慣想象的品質(zhì)？〔大題〕想象的主動性〔是就想象的目的性、意識性而言的，使人的想象有方向，有中心〕想象的豐富性〔就想象內(nèi)容的豐富程度而言的〕想象的生動性〔就想象表現(xiàn)得活潑顯明的程度而言的〕想象的現(xiàn)實性〔就想象與現(xiàn)實相符合的程度而言的〕想象的新穎性〔就想象所構(gòu)成的想象的新異程度而言的〕想象的深刻性〔就想象所構(gòu)成的形象揭示事物的主要特征的程度而言的〕中小學(xué)生想象的開展？想象的有意性迅速開展〔小學(xué)低年級學(xué)生仍以無意想象為主，理性的想象要到高中階段〕想象中的創(chuàng)