2024年高考化學(xué)后期復(fù)習(xí)策略（山東卷）

講座提綱研真題，明方向一抓要點(diǎn)，守基礎(chǔ)二重實(shí)效，增信心三一、研真題，明方向?yàn)楹窝芯扛呖颊骖}11.1高考真題具有權(quán)威性，體現(xiàn)著高考的命題趨勢

首先，就是高考命題組人員。高考卷命題專家主要有三個群體組成：教授、在職老師和學(xué)科教學(xué)研究者，三者的比例遞減，一般幾年內(nèi)換的不多。高校對學(xué)生的素質(zhì)要求需貫徹到高考中，因而高考為高等教育院校選拔人才，并利用高考來指導(dǎo)、引導(dǎo)高中教學(xué)體系。市、區(qū)、縣教研員對高校人才需求把握不到位。中學(xué)老師主要是去看題和做題的。

其次，高考命題首先是預(yù)命題，以課程標(biāo)準(zhǔn)與高考評價(jià)體系為準(zhǔn)繩，各專家組成員發(fā)揮自己的聰明才智，開始命制試題。每一個試題都會經(jīng)過專家組的評估，集體討論，要在課標(biāo)與高考評價(jià)體系中找到出處。試題要規(guī)范，不會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，另外還要公平，不能因?yàn)槊褡濉⒌赜蛟蚨a(chǎn)生答案偏差。

1.2高考真題預(yù)示著高考的重難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效

高考真題在命題角度、題量、題型、難度等方面都進(jìn)行了充分考慮和精心設(shè)計(jì)，代表的是高考方向、?？伎键c(diǎn)和題型趨勢。做真題與研究真題，才能理解命題專家的思路、感悟知識考查的深度、寬度以及自己對個別知識理解的缺漏之處。通俗點(diǎn)講，考試是一場與命題人對話的過程，因而研究高考，才能理解命題人的話語，知道他們?nèi)绾卧O(shè)置“陷阱”，我們進(jìn)而制定對應(yīng)的教學(xué)策略。

1.3研究高考真題利于提升教師教學(xué)與理論水平的過程。

高考真題是命題專家依據(jù)課標(biāo)精心設(shè)計(jì)的典型題目，凝結(jié)著專家們的集體智慧，不僅濃縮了必備知識，還蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科觀念與素養(yǎng)，能真實(shí)反映出學(xué)科的基本考點(diǎn)和考查方向，因而研究高考，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)方法，同時(shí)也在不斷提高自己的專業(yè)知識與教學(xué)能力，更好地為學(xué)生服務(wù)。

教師通過對高考真題進(jìn)行深入透徹的研究，包括選題、做題、析題、講題、改題和命題等多個環(huán)節(jié)，可以使高三復(fù)習(xí)更加有針對性，充分發(fā)揮高考真題的導(dǎo)向作用，從而提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。通過研究高考真題，教師可以更好地把握高考命題的規(guī)律和趨勢，了解考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生備考。如何研究高考真題與其大量做題，不如抽出時(shí)間認(rèn)真研究往年的試題，往年的試題是精雕細(xì)琢的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮，對設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏，對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這樣的試題，就如同和試題的制作者對話。

教育部考試中心《考試文集》2.1選題一根據(jù)年份選擇真題。選擇近三年各省市高考真題進(jìn)行研究，因?yàn)檫@些真題最能反映當(dāng)前的考試要求、題型變化，同時(shí)便于拓寬認(rèn)知思路與角度。二根據(jù)卷型選擇真題。選擇本省近五年高考真題，找出知識考查高頻點(diǎn)、易錯點(diǎn)、變化點(diǎn)，構(gòu)建二輪復(fù)習(xí)專題，同時(shí)也注意近三年其它省市題型及相關(guān)知識點(diǎn)的不同考查方式，便于較準(zhǔn)確把脈命題走向。三根據(jù)考點(diǎn)選擇真題。把近三年所有真題按照考點(diǎn)進(jìn)行分類整理，然后以本省高考真題按照年限順序排列為主，以其它省市不同考查角度的試題為輔，建立微專題知識突破。四根據(jù)題型選擇真題。以近三年高考出現(xiàn)的題型為依據(jù)，構(gòu)建題型突破專題，專門研究某種題型的解題方法和技巧。如反應(yīng)機(jī)理題、電解質(zhì)溶液圖像題、電化學(xué)裝置題、工藝流程題、有機(jī)推斷題、同分異構(gòu)題、有機(jī)合成題、表格型實(shí)驗(yàn)評價(jià)題、裝置連接題、元素推斷題等，五根據(jù)學(xué)生情況選擇真題。在選擇真題時(shí)，還需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，可以選擇一些難度較低的真題進(jìn)行研究；如果學(xué)生的基礎(chǔ)較好，可以選擇一些難度較高的真題進(jìn)行研究。2.2解題

解題可以讓教師親身感悟到高考命題的規(guī)律和趨勢，同時(shí)也可以提高教師的解題能力和應(yīng)試水平。

一要規(guī)范答題。做到格式正確、步驟清晰、表達(dá)精準(zhǔn)，才能無形中增強(qiáng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，避免一些不必要的失誤和扣分。

二是反思與評估。做完后，教師要對自己的真題解答情況進(jìn)行評估，對照高考真題參考答案，反思自己的真題解答情況，發(fā)現(xiàn)自己在解答真題中存在的不足和需要提升的地方。

三是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)自己在解題過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出自己在解題中存在的問題和不足，制定出相應(yīng)的改進(jìn)方案，才能準(zhǔn)確地將解題經(jīng)驗(yàn)和技巧分享給學(xué)生，幫助學(xué)生提高解題能力和應(yīng)試水平。2.3析題

析題可以深度理解高考真題的命題思路和考查重點(diǎn)，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生備考。

一是依據(jù)評價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)依據(jù)《中國高考評價(jià)體系》、課程標(biāo)準(zhǔn)，對高考試題進(jìn)行評析。這樣可以確保析題的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，同時(shí)也可以幫助教師更好地把握高考命題的規(guī)律和趨勢。

二是分析試題命制的理念、特色、技術(shù)、情境、設(shè)問、應(yīng)答等方面，分析可能存在的思維障礙和解題障礙，便于指導(dǎo)學(xué)生如何理解命題者的意圖及題意，進(jìn)而讓學(xué)生答題要求符合命題者意圖。

三是有理有據(jù)地對高考真題進(jìn)行解析和說明。教師應(yīng)有理有據(jù)地對高考真題進(jìn)行解析和說明，闡述試題的考查重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，以及解題的思路和方法。這樣可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生備考，同時(shí)也可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。2.4講題

一是梳理知識點(diǎn)。梳理知識點(diǎn)時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具。將知識點(diǎn)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和解釋，便于理解和記憶。

二是分析解題思路。在分析解題思路時(shí)，可以采用流程圖、解題步驟圖等工具，將解題過程進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，便于理解和記憶。

三是總結(jié)解題技巧。在總結(jié)解題技巧時(shí)，可以采用表格、清單等工具，將解題技巧進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，便于理解和記憶。

四是強(qiáng)調(diào)易錯點(diǎn)，可以采用標(biāo)注、提示等方法。對這些易錯點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和解釋并進(jìn)行突出顯示，便于理解和記憶。

五是結(jié)合真題進(jìn)行拓展延伸，引出類似的問題供思考和討論。在拓展延伸時(shí)，可以采用案例、情境等方法，將相關(guān)問題進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，便于理解和記憶。

六是互動交流。在互動交流時(shí)，可以采用討論、辯論等方法，將各自的觀點(diǎn)進(jìn)行充分表達(dá)和交流，便于理解和記憶。2.5改題

一是以高考真題為模板，保改編后的試題具有科學(xué)性和真實(shí)性，確保改編后的試題具有教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也可以避免一些不必要的失誤和扣分，同時(shí)也可以幫助教師更好地把握高考命題的規(guī)律和趨勢。

二是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改編，形成適合本校本班學(xué)生高三學(xué)習(xí)需要的課堂練習(xí)和校本作業(yè)，可以提高教學(xué)的針對性和有效性。

三是在實(shí)踐應(yīng)用中不斷優(yōu)化完善。根據(jù)學(xué)生的反饋和答題情況，對試題進(jìn)行調(diào)整和修改，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，這樣也可以不斷提高教師的教學(xué)水平和能力。2.6命題

命題是研究高考真題的最高層次，利于整體把握高考命題的題型、考點(diǎn)和趨勢，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

一，細(xì)目表。圍繞考試目的、范圍列出知識細(xì)目表命題，然后組題、改題。也可以先按照真題框架與進(jìn)行簡單組合，然后知識列細(xì)目表，再后觀察如計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題、流程題、有機(jī)題等題型的多少，多的刪去、少的或遺漏的適當(dāng)增加；把重復(fù)的知識考點(diǎn)刪去、把遺漏的知識點(diǎn)補(bǔ)上去，最后對原題再進(jìn)行調(diào)整與改編。

二是遵守命題規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，可以避免一些不必要的失誤和扣分，同時(shí)也可以提高試題的質(zhì)量和水平。

總之，研究高考真題是提高高三復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。只有深入研究和掌握高考真題，才能使高三復(fù)習(xí)真正做到有的放矢，取得更好的備考效果。研究高考真題有哪些內(nèi)容33.1宏觀層面必備知識物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用反應(yīng)變化與規(guī)律化學(xué)語言與概念實(shí)驗(yàn)原理與方法物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)如元素符號和方程式等，是使用化學(xué)專業(yè)術(shù)語的基礎(chǔ)化學(xué)品安全使用標(biāo)識，實(shí)驗(yàn)室一般事故的預(yù)防和處理方法，常用儀器的主要用途和使用方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析。電解質(zhì)溶液、電化學(xué)、熱力學(xué)、動力學(xué)等方面知識典型無機(jī)物的性質(zhì)、系列有機(jī)物的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系3.2微觀層面

3.2.1研究同一年份整套真題時(shí)。根據(jù)試題列出具體知識細(xì)目表研究，進(jìn)而分析知識模塊占比及具體知識考點(diǎn)有哪些？考查哪些具體的解題方法與學(xué)科思想？研究情境題、圖表題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題、化學(xué)用語題考查的占比與分值？研究哪些題源自于教材、哪些題屬于閱讀理解類？

3.2.2比較不同年份整套試題。要橫向感悟試題的難度與主干知識占比，研究知識考點(diǎn)的重復(fù)率、覆蓋率、題型難度，進(jìn)而找出高頻考點(diǎn)與知識模塊依據(jù)學(xué)生實(shí)際、知識易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)出有針對性的專題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練與突破，易錯點(diǎn)化學(xué)用語、離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)、速率與平衡、電解質(zhì)溶液、元素推斷與題型以圖表、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、情境類試題為主。

3.2.3根據(jù)具體知識點(diǎn)進(jìn)行分類研究。把近三年各地的高考真題按照知識點(diǎn)精心分類整理，然后縱向分析其考查的角度與方式、知識間的關(guān)聯(lián)程度、易錯原因分析及問題解答的知識本源與方法，然后結(jié)合具體知識點(diǎn)設(shè)立微專題，如分布系數(shù)圖像、對數(shù)圖像、速率與平衡圖像，也便于根據(jù)本省近幾年的考查變化可以做出預(yù)測與試題設(shè)問角度的變式，以提高學(xué)生靈活解答的能力。

3.2.4根據(jù)題型研究。高考真題的題型多樣?？梢愿鶕?jù)題型進(jìn)行選擇，專門研究某種題型的解題方法和技巧。如圖像題、電化學(xué)裝置題、實(shí)驗(yàn)制備類、流程題類、反應(yīng)機(jī)理類等4.試題研究案例：4.1試卷的宏觀分析——近年來山東高考命題特點(diǎn)分析4.1.1試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)計(jì)及題量均保持不變。試題難度相對穩(wěn)定，難度梯度設(shè)計(jì)合理，符合考生特點(diǎn)，堅(jiān)持“重視根底、立足實(shí)踐、突出能力、不斷創(chuàng)新”的要求，體現(xiàn)了高考命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性原則，準(zhǔn)確表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)、準(zhǔn)確、公平、標(biāo)準(zhǔn)，難度適中，具有較高的信度、效度和區(qū)分度，全面測試考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高考的選拔功能，同時(shí)也起到了立德樹人、引導(dǎo)教學(xué)的之目的。

有機(jī)多反應(yīng)體系，蓋斯定律、速率方程、平衡常數(shù)、比值等問題，同時(shí)把速率與平衡、熱力學(xué)、電解質(zhì)溶液理論有機(jī)融合，滲透著守恒、極值、數(shù)形結(jié)合等思想

有機(jī)多反應(yīng)體系，蓋斯定律、曲線判斷、平衡常數(shù)計(jì)算、產(chǎn)率、含量、比值等問題，同時(shí)把速率與平衡、熱力學(xué)有機(jī)融合，滲透著守恒、等效、數(shù)形結(jié)合等思想

有機(jī)多反應(yīng)體系，蓋斯定律、平衡常數(shù)計(jì)算、含量、比值等問題，同時(shí)把速率與平衡、熱力學(xué)有機(jī)融合，滲透著守恒、數(shù)形結(jié)合等思想4.1.2突出對必備知識、核心素養(yǎng)考查，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

突出高中化學(xué)主干與核心知識的考查，如離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)、元素周期表與元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、速率與平衡、電解質(zhì)溶液、熱化學(xué)、電化學(xué)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、重要元素單質(zhì)及化合物的相關(guān)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)原理及基本操作等，化學(xué)計(jì)算散落其中，可以說基本涵蓋了高中化學(xué)的主干知識，即以重要元素及其化合物為載體，以化學(xué)用語為手段，突出考查結(jié)構(gòu)、原理、實(shí)驗(yàn)知識，這是化學(xué)學(xué)科應(yīng)用與發(fā)展的基礎(chǔ)。

考查結(jié)構(gòu)簡式、方程式書寫、限定條件下的同分異構(gòu)體、官能團(tuán)檢驗(yàn)與辨識、反應(yīng)類型、合成設(shè)計(jì)

以藥物合成為情境，并輔助信息提示，考查推理、信息遷移應(yīng)用、有機(jī)必備知識的綜合應(yīng)用能力

以藥物合成為情境，并添加信息，考查推理、信息遷移應(yīng)用、有機(jī)必備知識的綜合應(yīng)用能力

考查特殊反應(yīng)條件、官能團(tuán)辨識與保護(hù)、反應(yīng)類型、結(jié)構(gòu)簡式、方程式書寫、限定條件下的同分異構(gòu)體、合成設(shè)計(jì)

以藥物合成為情境，并添加信息，考查推理、信息遷移應(yīng)用、有機(jī)必備知識的綜合應(yīng)用能力

考查有機(jī)物命名、結(jié)構(gòu)簡式、方程式書寫、等效氫、官能團(tuán)辨識、反應(yīng)類型、原子雜化，滲透著與結(jié)構(gòu)相融合4.1.3情境新穎、真實(shí)性強(qiáng)，多維考查思維品質(zhì)

常以新材料、新藥物、新催化技術(shù)等真實(shí)素材為情境，呈現(xiàn)實(shí)際問題，體現(xiàn)化學(xué)的時(shí)代性和應(yīng)用性，問題解答除了利用所學(xué)必備知識外，還常提供一些信息提示或介紹，以進(jìn)一步考查信息獲取與加工、邏輯推理、歸納論證等關(guān)鍵能力。素材都是實(shí)際生產(chǎn)和生活中真實(shí)存在的，對考生來說可能是陌生的，但考查重點(diǎn)仍是高中化學(xué)的必備知識，充分體現(xiàn)出試題“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”的特點(diǎn)。

情境的復(fù)雜性與問題的真實(shí)性，突出對關(guān)鍵能力的綜合性考查。試題對能力考查往往不是孤立的，著重對某項(xiàng)能力考查的同時(shí)，還不同程度上考查與之相關(guān)的其它能力，這一點(diǎn)在非選擇題中體現(xiàn)得尤為明顯。文本與裝置相結(jié)合，考查電化學(xué)基礎(chǔ)知識，如電極判斷、離子移動方向與膜選擇、方程式書寫、電勢的影響因素，同時(shí)也考查了配合物，考查化學(xué)用語使用、概念理解等能力考查閱讀理解能力平衡移動，使思維不在停留在單純電化學(xué)知識上，進(jìn)一步理解電化學(xué)的本質(zhì)所在?？疾橘|(zhì)疑與遷移應(yīng)用能力4.1.4穩(wěn)定中出現(xiàn)新變化：

（1）題型有變化：

受前幾年江蘇卷影響，主題式命題，多角度探究與設(shè)問

受僅有4道大題的命題省份影響，有機(jī)與結(jié)構(gòu)融合

受北京卷、廣東卷影響，在有機(jī)合成設(shè)計(jì)中出現(xiàn)已知的中間體（2）更加重視知識融合全國卷影響，產(chǎn)物判斷、方程式書寫

晶胞知識與電化學(xué)知識融合，受前幾年全國卷影響

評析與解答

解后反思4.2解題分析：

評析與解答

解后反思

評析與解答

解后反思4.2題型分析：山東省近年來電解質(zhì)溶液圖像分析

雙對數(shù)多曲線圖像題，以熟知的醋酸與醋酸鹽組成的混合溶液為情境，考查識圖與數(shù)學(xué)、化學(xué)知識應(yīng)用能力

考查PH概念、水電離與離子積、電離平衡、水解平衡常數(shù)計(jì)算與應(yīng)用、離子濃度

常見分布系數(shù)圖像題，以陌生的賴氨酸鹽多步水解為情境，考查識圖與知識遷移應(yīng)用能力。

考查曲線判斷、交點(diǎn)與平衡常數(shù)計(jì)算、PH計(jì)算、離子濃度大小比較

雙對數(shù)多曲線圖像題，以沉淀溶解平衡為情境，考查閱讀、識圖與數(shù)學(xué)、化學(xué)知識應(yīng)用能力

考查曲線判斷、溶度積與化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算、溶度積計(jì)算、沉淀轉(zhuǎn)化條件、電離平衡、鹽類水解的影響因素

雙對數(shù)多曲線圖像題，以沉淀溶解平衡、配位平衡為情境，考查閱讀、識圖與數(shù)學(xué)、化學(xué)知識應(yīng)用能力

考查曲線判斷、平衡常數(shù)應(yīng)用、溶度積計(jì)算、平衡移動影響因素、粒子濃度及比值1.國家政策：1.12023年教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》。到2025年，優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)，基礎(chǔ)學(xué)科特別是理科和基礎(chǔ)醫(yī)科本科專業(yè)點(diǎn)占比進(jìn)一步提高。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，建強(qiáng)數(shù)理化生等基礎(chǔ)理科學(xué)科專業(yè)，適度擴(kuò)大天文學(xué)等緊缺理科學(xué)科專業(yè)布局。1.2教育部發(fā)布的2023年高考新要求：物化：著重考察探究意識、深度思維”。1.3教育部頒布的新文件：

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目錄（2023年版）》中明確，在中小學(xué)數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理等16個學(xué)科開展900余項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動，涉及測量、編程、種植等豐富形式。其中，教育部要求將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入中小學(xué)數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作獲取掌握數(shù)學(xué)知識和方法。2024年命題預(yù)測

2.《中國高考報(bào)告（2024）》課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價(jià)體系是高考試題命制的基本依據(jù)和核心指南。

“核心價(jià)值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”是高考命題的邏輯主線，

堅(jiān)持“無價(jià)值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”的命題原則。在關(guān)鍵能力方面，高考命題將注重對信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言組織與表達(dá)等方面的考查。

保持高考命題整體平穩(wěn)，科學(xué)設(shè)計(jì)試題試卷難度，在考試內(nèi)容覆蓋上保持平衡，在命題素材選擇上保持平實(shí)，在試題設(shè)問上保持平和，在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上保持平穩(wěn)。

高考改變相對固化的試題形式，科學(xué)設(shè)計(jì)試題設(shè)問，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生死記硬背和“機(jī)械刷題”的收益，進(jìn)一步加大對關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查力度，不斷增強(qiáng)試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，加大試題的區(qū)分度，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)一步加強(qiáng)考教銜接，以考促教，對基礎(chǔ)教育發(fā)揮良好導(dǎo)向作用。2024年命題預(yù)測

基于對高考試題的分析、國家教育考試政策、當(dāng)年度中國考試雜志發(fā)布的命題信息，可以大膽預(yù)測，試題難度保持穩(wěn)定，但實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)考查有所加強(qiáng)，尤其是實(shí)驗(yàn)更加注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)與設(shè)計(jì)、評價(jià)；圖表、計(jì)算、情境、STSE題增加，素材新穎、知識考查突出主干與學(xué)科觀念、方法，使關(guān)鍵能力的考查與素養(yǎng)的目標(biāo)培養(yǎng)更加得到強(qiáng)化。有機(jī)情境增多，大題進(jìn)行深度綜合，如流程題中可融入結(jié)構(gòu)、電化學(xué)、實(shí)驗(yàn)、電解質(zhì)溶液及圖像分析；在原理大題中融入結(jié)構(gòu)、圖像繪畫等；有機(jī)融入結(jié)構(gòu)知識。二、

突重點(diǎn)，守基礎(chǔ)1二依據(jù)實(shí)際，制定實(shí)效的復(fù)習(xí)思路與內(nèi)容1.2根據(jù)一輪復(fù)習(xí)的遺漏點(diǎn)、疑難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識專題與題型復(fù)習(xí)1.3根據(jù)學(xué)校制定的考核目標(biāo)與任務(wù)，設(shè)計(jì)微專題復(fù)習(xí)1.1學(xué)校及上級教育部門制定的總體復(fù)習(xí)節(jié)奏，整體安排復(fù)習(xí)進(jìn)度以錯題定位知識盲點(diǎn)、思維痛點(diǎn)、學(xué)習(xí)原點(diǎn)。知識專題：化學(xué)用語、反應(yīng)類型與元素化合物、原子結(jié)構(gòu)與元素推斷、化學(xué)鍵與物質(zhì)性質(zhì)、晶體與晶胞、反應(yīng)與能量變化、速率與平衡、電解質(zhì)溶液、有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)推斷與合成、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算。

題型專題：實(shí)驗(yàn)題、機(jī)理題、圖像題、流程題、有機(jī)選擇題等

規(guī)范類的如化學(xué)用語可設(shè)微專題，粒子種類、結(jié)構(gòu)類、變化類化學(xué)用語，可以通過機(jī)理類轉(zhuǎn)化關(guān)系圖、工藝流程、電化學(xué)、元素簡單推斷等題辨識與規(guī)范

有機(jī)難點(diǎn)可設(shè)同分異構(gòu)微專題強(qiáng)化要點(diǎn)重點(diǎn)，構(gòu)建簡潔知識體系2

加大對原理、結(jié)構(gòu)、有機(jī)、典型元素化合物知識的復(fù)習(xí)力度，提高理解分析、計(jì)算與空間想象能力?；瘜W(xué)命題主要突出對結(jié)構(gòu)、原理、實(shí)驗(yàn)的考查，以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性，凸顯證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析、科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，而不是事實(shí)性知識的瑣碎羅列與記憶，因而對反應(yīng)的本質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)要有本質(zhì)上的理解，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法或物理知識去處理數(shù)據(jù)、圖表等問題，如數(shù)學(xué)上的立體幾何、對數(shù)運(yùn)算、向量運(yùn)算、直線方程中的斜率、加權(quán)平均數(shù)等，物理上的電學(xué)如電量、電流強(qiáng)度、帶電粒子的運(yùn)動、庫侖定律、電極電勢、楞次定律，熱學(xué)上的內(nèi)能、功與熱，運(yùn)動學(xué)上的速率，氣體中氣體方程、量子物理中的核反應(yīng)等。速率方程活化能影響因素及移動問題反應(yīng)控制快慢→反應(yīng)速率程度——化學(xué)平衡定義與計(jì)算影響因素---控制變量思想微觀探究反應(yīng)機(jī)理反應(yīng)方向平衡本質(zhì)及判斷程度大小分析平衡常數(shù)平衡轉(zhuǎn)化率突重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建有效解題思路3例.電解質(zhì)溶液，選擇題的壓軸，工藝流程題中條件調(diào)控的理論依據(jù)電解質(zhì)溶液圖像進(jìn)一步細(xì)化分布系數(shù)圖像題的再細(xì)化

常見分布系數(shù)圖像題，以陌生的賴氨酸鹽多步水解為情境，考查識圖與知識遷移應(yīng)用能力。

考查曲線判斷、交點(diǎn)與平衡常數(shù)計(jì)算、PH計(jì)算、離子濃度大小比較

橫坐標(biāo)是非氫離子的分布系數(shù)圖像題，情境是多元弱酸的酸式強(qiáng)堿溶液

考查曲線判斷、平衡常數(shù)與PH計(jì)算、離子濃度大小關(guān)系

復(fù)合圖像，橫坐標(biāo)為兩個，且一個分布系數(shù)變量，情境是多元弱酸鹽溶液的滴定，識圖能力

考查滴定突變與指示劑選擇、平衡常數(shù)計(jì)算、、離子濃度大小比較、方程式計(jì)算

兩個圖像，分布系數(shù)圖像與沉淀溶解平衡圖像，情境是鎂離子在碳酸鈉溶液中的存在形式，氫離子影響碳酸根、氫氧根，進(jìn)而影響鎂離子存在，識圖能力

鹽類水解、沉淀溶解平衡的影響因素離子濃度比較、方程式計(jì)算、沉淀轉(zhuǎn)化、方程式書寫

看似正常的分布系數(shù)圖像，實(shí)際上電離、配位平衡融合，氫離子影響L，L影響三價(jià)鐵的存在

考查微粒存在形式、平衡常數(shù)計(jì)算、離子濃度大小比較、方程式計(jì)算多反應(yīng)體系中的計(jì)算3.有機(jī)合成設(shè)計(jì)4.1必備知識的熟練（1）常見的還原劑及氧化產(chǎn)物預(yù)測還原劑氧化產(chǎn)物Fe2＋Fe3＋(酸性)；Fe(OH)3(堿性)SO2(或H2SO3、SO、NaHSO3)SO42—S2－(或H2S、NaHS)S、SO2、SO42—H2C2O4、C2O42-CO2H2O2O2I－(或HI、NaI)I2COCO2金屬單質(zhì)(Zn、Fe、Cu等)Zn2＋、Fe2＋(與強(qiáng)氧化劑反應(yīng)生成Fe3＋)、Cu2＋H2H＋(酸性)、H2O(堿性)4.夯實(shí)基礎(chǔ)，提高正確率（2）常見的氧化劑及還原產(chǎn)物氧化劑還原產(chǎn)物KMnO4Mn2＋(酸性)；MnO2(中性)；MnO42-(堿性)K2Cr2O7(酸性)Cr3＋濃硝酸NO2稀硝酸NOH2SO4(濃)SO2X2(鹵素單質(zhì))X－H2O2OH－(堿性)；H2O(酸性)Na2O2NaOH(或Na