2021年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案

教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(2)一、

單項選取題(在每小題四個備選答案中，選出一種對的答案，并將對的答案序號填在題干后括號內(nèi)。每小題2分，共40分)

1．馬斯洛需要層次理論以為，人類需要最高層次是

1A．歸屬B．自我實(shí)現(xiàn)C．尊重D．生理

2．普通在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生既有水平及個別差別，以便安排教學(xué)評估屬于

A．診斷性評估B．形成性評估C．總結(jié)性評估D．非正式評估

3．普通來講，容易、簡樸、枯燥學(xué)習(xí)對動機(jī)水平規(guī)定，比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對動機(jī)水平規(guī)定

A．高B．低C．同樣D．因個體差別而不同

4．成就動機(jī)可以區(qū)別為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者成就動機(jī)水平

A．高B．低C．與避免失敗者同樣D．與學(xué)習(xí)無關(guān)

5．人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶

A．精加工方略B.多重編碼C．過度學(xué)習(xí)D．人為增長線索

6．技能學(xué)習(xí)最基本條件是

A．解說B．示范C．練習(xí)D．反饋

7．在維納三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和她人基本是

A．因素性維度B．穩(wěn)定性維度C．可控性維度D．兩極性維度

8．情感領(lǐng)域教學(xué)目的，依照價值內(nèi)化限度可分為

A．二介級別B．三含級別c．四個級別D．五個級別

9．有學(xué)生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照她人意見辦事、不善于適應(yīng)緊急狀況，此類學(xué)生性格類型屬于

A．場依存型占優(yōu)勢B．場獨(dú)立型占優(yōu)勢C．情感型D．內(nèi)傾型

10．某人對某種制品用途總是有一種慣常固定模式，很難想到它其她用途，這在心理學(xué)上稱之為

A．定勢B．功能固著C．認(rèn)知風(fēng)格D．頓悟

11．奧蘇貝爾以為，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是

A．故意義接受學(xué)習(xí)B．故意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．探究學(xué)習(xí)

12．如下不屬于教師教學(xué)能力是

A．教學(xué)認(rèn)知能力B．教學(xué)操作能力C．自我反省能力D．教學(xué)監(jiān)控能力

13．當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)陳述性知識相稱于加涅學(xué)習(xí)成果分類體系中

A．智慧技能B．認(rèn)知方略C．言語信息D．動作技能

14．品德心理構(gòu)造中最具備動力色彩成分是

A．道德結(jié)識B．道德情感C．-道德意志D．道德行為

15．遷移概括原理理論以為實(shí)現(xiàn)遷移因素是兩種學(xué)習(xí)之間有共同概括化原理，這一理論代表人物是A．桑代克B．苛勒C．奧蘇貝爾D．賈德

16．在布盧姆教誨目的分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域最高目的是

A．運(yùn)用B．分析C．綜合D．評價

7．“這次考試失敗是由于我運(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因子

A．內(nèi)部可控因素B．內(nèi)部不可控因素C．外部可控因素D．外部不可控因素

18．解決問題最高體現(xiàn)形式是

A．獲得規(guī)則B．理解概念C．創(chuàng)造性D．知識遷移

19．形象聯(lián)想學(xué)習(xí)方略屬于

A．復(fù)述方略B．精細(xì)加工方略C．組織方略D．問題解決方略

20．在許多人“起哄”時候，平時文雅學(xué)生也會體現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是

A．服從B．從眾C．去個性化D．模仿二、填空題(本大題共有9個小題，20個空。每空1分，共20分，把答案填在題中橫線上)

21．歸因即對自我行為因素分析，涉及三個成分：內(nèi)外源、__________和__________。

22.班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、__________和__________。

23．廣義知識涉及兩大類：一類為__________，它回答“世界是什么”問題；另一類為__________，它回答“怎么辦”問題。

24．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性指標(biāo)，它三個基本特性是：__________、變通性和__________。

25．從遷移產(chǎn)生方向看，遷移可分為__________和__________。前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)影響。

26．教學(xué)目的有如下三個層次：__________、__________和__________。

27．元認(rèn)知方略是于：1976年由__________提出來，它由三個某些構(gòu)成，即__________、元認(rèn)知體驗(yàn)和__________。

28．成就動機(jī)指人們在完畢任務(wù)中力求獲得成功內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：__________和__________。

29．小朋友多動綜合征是一種以__________、__________和好沖動為重要特性綜合性障礙。三、簡答題(每小題4分，共20分)

30．簡述影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成因素。31．如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)?

32．簡述如何增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。33．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處熕刭|(zhì)。

34．舉例闡明影響問題解決因素有哪些?四、闡述題(本大題共有2個小題。每小題10分，共20分)

35．依照品德形成過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德?

36．結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，談?wù)勗鲞M(jìn)學(xué)習(xí)方略教學(xué)有效辦法。一、單項選取題

1．B【解析】馬斯洛需要層次理論以為人最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)需要。

2．A【解析】診斷性評價普通在教學(xué)開始前使用，目是摸清學(xué)生既有水平及個別差別。

3．A【解析】在學(xué)習(xí)較容易、較簡樸課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高動機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜課題時，應(yīng)盡量使氛圍輕松自由。

4．B【解析】力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機(jī)較低，由于她們目是獲取成功，往往會選取中檔難度任務(wù)，當(dāng)面臨完全不也許成功或穩(wěn)操勝券任務(wù)時，她們動機(jī)水平反而會下降。

5．A【解析】人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶精加工方略。

6．C【解析】技能是通過練習(xí)獲得，這是技能學(xué)習(xí)最基本條件。

7．C【解析】在維納三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和她人基本是可控性維度。

8．D【解析】情感領(lǐng)域教學(xué)目的可分為接受、反映、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個級別。

9．A【解析】場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對物體知覺傾向于以外部參照作為信息加工根據(jù)。

10．B【解析】當(dāng)一種人熟悉了某種物體慣用或典型功能時，就很難看到物體所具備其她潛在功能，這就是功能固著。

11．A【解析】奧蘇貝爾以為，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是故意義接受學(xué)習(xí)。

12．C【解析】教師自我反省能力是教師自我反思、自我檢討過程，不屬于教師教學(xué)能力。

13．C【解析】當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)陳述性知識相稱于加涅學(xué)習(xí)成果分類體系中言語信息。

14．B【解析】道德情感是品德心理構(gòu)造中最具備動力色彩成分。

15．D【解析】l9，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論，即概括化理論。

16．D【解析】布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域教誨目的分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，故認(rèn)知最高目的是評價。

17．D【解析】依照維納歸因理論，將考試失敗歸因于運(yùn)氣不好，屬于典型外部不可控因素歸因。

18．C【解析】問題解決最高體現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。

19．B【解析】形象聯(lián)想學(xué)習(xí)方略是將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，以加深對新材料意義理解，故屬于精細(xì)加工方略。

20．B【解析】看到她人起哄，其她人就會紛紛效仿現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。二、填空題

21．穩(wěn)定性控制性22．代替強(qiáng)化自我強(qiáng)化

23．陳述性知識程序性知識24．流暢性獨(dú)特性

25．順向遷移逆向遷移26．課程目的學(xué)科目的課堂教學(xué)目的

27．弗拉維爾元認(rèn)知知識元認(rèn)知控制28．追求成功動機(jī)避免失敗動機(jī)

29．注意缺陷活動過度三、簡答題

30．【答案要點(diǎn)】影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成因素重要有內(nèi)部因素和外部因素：

(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素重要涉及：學(xué)生自身需要與目的構(gòu)造；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生性格特性和個別差別；學(xué)生志向水平和價值觀；學(xué)生焦急限度。

(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，詳細(xì)而畜，外部因素重要涉及：家庭環(huán)境與社會輿論；教師榜樣作用。

31．【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)指使?jié)撛趯W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動。學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)在于運(yùn)用一定誘因，使已形成學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望。詳細(xì)辦法有如下6種：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。就是在教學(xué)過程中提出有一定難度問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純運(yùn)用已有知識和習(xí)慣辦法去解決，從而激起學(xué)生思維積極性和求知欲望。

(2)依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。心理學(xué)家指出，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線，即學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度有一種最佳水平——動機(jī)水平適中時學(xué)習(xí)效率最高。

(3)充分運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。來自學(xué)習(xí)成果種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量信息反饋基本上，再加上定性評價，效果會更明顯。

(4)對的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。依照維納成敗歸因理論，不同歸因方式會影響個體后來行為及動機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和變化。因而，可以通過變化主體歸因方式來變化主體此后行為。

(5)注意內(nèi)外動機(jī)互相補(bǔ)充，相輔相成。

(6)注意個別差別。

32．【答案要點(diǎn)】增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移辦法：

(1)精選教材

教師應(yīng)選取具備廣泛遷移價值科學(xué)成果作為教材基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中基本知識、技能和行為規(guī)范具備廣泛適應(yīng)性，其遷移價值較大。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間聯(lián)系

精選教材只有通過合理編排才干充分發(fā)揮其遷移效能。從遷移角度來看，合理編排原則就是使教材達(dá)到構(gòu)造化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。

(3)合理安排教學(xué)程序

合理編排教學(xué)內(nèi)容是通過合理教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)行，教學(xué)程序是使有效教材發(fā)揮功能最直接環(huán)節(jié)。

(4)注意教學(xué)啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)

克服思維品質(zhì)中悲觀因素，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。

(5)專家學(xué)習(xí)方略。提高遷移意識性

研究證明，學(xué)習(xí)方略及元認(rèn)知方略具備廣泛遷移性．同步又能提高學(xué)習(xí)者遷移意識性。

33．【答案要點(diǎn)】提高教師素質(zhì)是一項龐大系統(tǒng)工程。從心理學(xué)角度，提高教師素質(zhì)心理學(xué)途徑重要涉及：

(1)大力哺育優(yōu)良校風(fēng)

校風(fēng)好壞對教師心態(tài)有潛移默化影響，良好校風(fēng)具備感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力哺育良好校風(fēng)是提高教師素質(zhì)一條重要心理學(xué)途徑。

(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)

教學(xué)監(jiān)控能力重要涉及三個方面：一是對自己教學(xué)目的事先進(jìn)行籌劃和安排；二是對自己實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行故意識監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。

(3)將自我教誨作為提高教師素質(zhì)重點(diǎn)

自我教誨是提高教師素質(zhì)內(nèi)在動力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)重點(diǎn)。教師自我教誨重要涉及如下幾種環(huán)節(jié)：

①自我結(jié)識與自我接納。對的自我結(jié)識是自我教誨基本。

②自我謀劃與自我設(shè)計。

③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一種自我審視、自我督促過程，自我反省是一種自我反思、自我檢討過程。

(4)勉勵教師積極參加教誨科學(xué)研究

參加教誨科學(xué)研究可以使教師更好地結(jié)識教誨規(guī)律；有助于教師形成新教誨觀念；有助于教師有效地提高教誨教學(xué)質(zhì)量；可以激發(fā)教師獲得創(chuàng)造性成果，提高教師工作積極性。

34．【答案要點(diǎn)】影響問題解決重要因素涉及：

(1)問題特性。個體解決關(guān)于問題時，經(jīng)常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素影響。

(2)已有知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決關(guān)于經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題也許性也就越大。

(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，當(dāng)在某種情形下需要運(yùn)用物體某一潛在功能來解決問題時，功能固著也許起到阻礙作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其她事物中看出理解決問題途徑和辦法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用事物。

(5)情感與動機(jī)狀態(tài)。普通說來，積極情緒有助于問題解決，而悲觀情緒會干擾問題解決。動機(jī)是促使人解決問題動力。沒有解決問題動機(jī)，不也許有解決問題行為，問題固然不也許解決。

(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響，一種人與否善于解決問題，與她靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決方向和效果。四、闡述題

35．【答案要點(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用某些辦法來協(xié)助學(xué)生形成或變化態(tài)度和品德。慣用而有效辦法有說服、榜樣示范、群體商定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

(1)有效說服

教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生變化態(tài)度。在說服過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或變化學(xué)生態(tài)度。教師說服不但要以理服人，還要以情動人。教師進(jìn)行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有態(tài)度為基本，逐漸提高規(guī)定。

(2)樹立良好榜樣

榜樣在觀測學(xué)習(xí)過程中起到非常重要作用。榜樣特點(diǎn)、示范形式及榜樣所示范行為性質(zhì)和后果都會影Ⅱ向到觀測學(xué)習(xí)效果。

(3)運(yùn)用群體商定

由于群體商定約束力和群體壓力存在，教師可以運(yùn)用集體討論后作出集體商定辦法來變化學(xué)生態(tài)度。

(4)價值辨析

即引導(dǎo)個體運(yùn)用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身價值觀并指引自己道德行動。價值辨析有各種方略．無論應(yīng)用什么方略，一種觀念要真正成為個人道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選取階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完畢這一過程，才干說她真正具備了某個穩(wěn)定價值觀念，也才干較持久地指引行動。

(5)予以恰當(dāng)獎勵與懲罰

獎勵和懲罰作為外部調(diào)控手段，對個體態(tài)度與品德形成也起到一定作用。

除上述所簡介各種辦法外。角色扮演、小組道德討論等辦法對于態(tài)度與品德形成和變化都是非常有效。

36．【答案要點(diǎn)】

(1)指引教學(xué)模式

指引教學(xué)模式與老式講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練式

程序化訓(xùn)練就是將活動基本技能，分解成若干有條理小環(huán)節(jié)，在其適當(dāng)范疇內(nèi)作為固定程序，規(guī)定活動主體按