語文核心素養(yǎng)視域下“1”群文閱讀模式探究

語文核心素養(yǎng)視域下“1”群文閱讀模式探究一、本文概述隨著教育改革的不斷深化，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要議題。群文閱讀作為一種有效的教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有顯著作用。本文旨在探討在語文核心素養(yǎng)視域下，“1”群文閱讀模式的構(gòu)建與實踐，以期為提高語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。文章首先界定了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括語言文字運用、思維能力、審美鑒賞和文化傳承等方面。隨后，闡述了群文閱讀的基本理念及其在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，文章提出了“1”群文閱讀模式的構(gòu)想，即以一篇文章為核心，通過拓展閱讀、深度閱讀和反思評價等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提升語文核心素養(yǎng)。文章還將對“1”群文閱讀模式的實施策略進(jìn)行詳細(xì)探討，包括如何選擇核心文章、如何設(shè)計拓展閱讀材料、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀以及如何進(jìn)行有效的反思評價等。文章還將通過案例分析的方式，展示“1”群文閱讀模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期為廣大教育工作者提供有益的借鑒。本文旨在深入探究語文核心素養(yǎng)視域下“1”群文閱讀模式的構(gòu)建與實踐，以期為提高語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供新的思路和方法。二、語文核心素養(yǎng)與群文閱讀語文核心素養(yǎng)，作為教育領(lǐng)域中的一個重要概念，涵蓋了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個方面。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生通過單篇文章的學(xué)習(xí)來逐步積累，更需要通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生在對比、聯(lián)系、歸納、演繹等思維活動中，全面提升自身的語文核心素養(yǎng)。群文閱讀，作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個或多個議題，選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中進(jìn)行思考、討論和探究。這種閱讀方式不僅有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和跨學(xué)科思維。在群文閱讀模式下，學(xué)生需要運用所學(xué)的語言知識和閱讀策略，對多篇文章進(jìn)行深入的解讀和分析。這不僅需要學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具備較高的思維能力和審美鑒賞能力。因此，群文閱讀不僅是一種閱讀方式，更是一種培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在群文閱讀過程中，教師可以通過設(shè)計合理的議題和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。這些議題和問題可以涉及文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言特點等方面，也可以涉及作者的寫作意圖、讀者的閱讀體驗等方面。通過這些問題，教師可以幫助學(xué)生建立起文章之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)文章之間的共性和差異，從而提高學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力。群文閱讀還可以幫助學(xué)生更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在群文閱讀中，教師可以選取一組與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章，讓學(xué)生在閱讀過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。語文核心素養(yǎng)與群文閱讀之間存在著密切的聯(lián)系。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，還可以幫助學(xué)生更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索和實踐群文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。三、“1”群文閱讀模式的理論框架“1”群文閱讀模式，作為一種新型的閱讀教學(xué)方法，其理論框架建立在深厚的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，圍繞提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來設(shè)計和組織閱讀活動。該模式重視學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生是閱讀活動的主體，而非被動接受者。在“1”群文閱讀模式中，學(xué)生被鼓勵積極參與、主動思考，通過與他人交流、合作，構(gòu)建自己的閱讀理解和知識體系。該模式強(qiáng)調(diào)閱讀的多元性。在“1”群文閱讀模式下，閱讀材料的選擇不再局限于單一的文本或主題，而是鼓勵學(xué)生閱讀不同類型的文章，包括散文、詩歌、小說、戲劇等，以培養(yǎng)學(xué)生的多元閱讀能力和跨文化理解力。再次，該模式注重閱讀的深度和廣度。在“1”群文閱讀模式中，教師不僅要求學(xué)生理解文章的字面意思，還鼓勵他們深入探究文本的深層含義、作者的寫作意圖以及文本的社會文化背景等。同時，通過閱讀大量的文章，學(xué)生可以開闊視野，增加知識儲備，提高綜合素質(zhì)。該模式重視閱讀評價與反饋。在“1”群文閱讀模式下，教師會定期對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價和反饋，以便學(xué)生了解自己的閱讀水平和需要改進(jìn)的地方。這種評價和反饋也有助于教師了解學(xué)生的閱讀需求和困難，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法?！?”群文閱讀模式的理論框架以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性、閱讀的多元性、深度和廣度以及評價與反饋等方面，旨在全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。四、“1”群文閱讀模式的實踐應(yīng)用在實際的語文教學(xué)過程中，“1”群文閱讀模式具有廣泛的實踐應(yīng)用價值。此種教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的閱讀速度和理解能力，更可以培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。以下將詳細(xì)介紹“1”群文閱讀模式在實踐中的應(yīng)用。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀能力，選擇一組主題相關(guān)、難度適中的文章，讓學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行快速閱讀。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行比較、分析和歸納，找出各篇文章之間的共同點和差異點，深入理解文章的主旨和內(nèi)涵?！?”群文閱讀模式也可以應(yīng)用于課外閱讀。教師可以推薦一組適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生們在課外進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生們在閱讀過程中，可以通過對比、分析和總結(jié)，提升他們的閱讀能力和思維品質(zhì)?！?”群文閱讀模式還可以與語文的其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如，在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師可以選取一組優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀，學(xué)習(xí)范文的寫作技巧和表達(dá)方式，從而提升他們的寫作水平?！?”群文閱讀模式是一種有效的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生提升閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在未來的語文教學(xué)中，我們應(yīng)該更加積極地推廣和應(yīng)用此種教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。五、結(jié)論與展望經(jīng)過對《語文核心素養(yǎng)視域下“1”群文閱讀模式探究》的深入研究，我們可以清晰地看到，群文閱讀模式在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。這種閱讀模式不僅有助于提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，更重要的是，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和協(xié)作能力，這些都是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。群文閱讀模式通過引導(dǎo)學(xué)生同時閱讀多篇相關(guān)文章，讓他們在閱讀中比較、分析、歸納，從而深入理解文本，形成自己的見解。這種過程不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀技能，也提升了他們的思維品質(zhì)。同時，群文閱讀模式還鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論和合作，這不僅有助于培養(yǎng)他們的協(xié)作能力，也有助于提升他們的溝通能力和人際交往能力。然而，盡管群文閱讀模式具有諸多優(yōu)點，但在實際操作中也存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，如何選擇合適的文章組合、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀和理解、如何評估學(xué)生的閱讀效果等，這些都是需要進(jìn)一步研究和解決的問題。展望未來，我們期待看到更多的研究和實踐能夠深入探討群文閱讀模式在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用。我們也期待看到更多的教師能夠嘗試運用這種閱讀模式，幫助學(xué)生提升他們的語文核心素養(yǎng)。我們堅信，隨著群文閱讀模式的不斷發(fā)展和完善，它將在語文教育中發(fā)揮越來越重要的作用。參考資料：在當(dāng)今的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變得尤為重要。初中語文群文閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及提升學(xué)校教育質(zhì)量方面具有積極意義。本文將深入探討如何在核心素養(yǎng)背景下開展初中語文群文閱讀教學(xué)。初中語文群文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過讓學(xué)生閱讀多篇相關(guān)文章，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還能提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。同時，群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生從多角度分析文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。初中語文群文閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師需要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和深厚的專業(yè)知識才能有效地開展群文閱讀教學(xué)。通過精心設(shè)計教學(xué)方案、制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。初中語文群文閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)校教育質(zhì)量。群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠從多篇文本中獲取信息，加深對知識的理解。同時，這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，從而促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。要在核心素養(yǎng)背景下成功開展初中語文群文閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于實踐。以下是幾個方面的具體做法：選擇合適的閱讀素材：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和閱讀能力，選取適合的閱讀素材。在選擇過程中，要注意素材的多樣性和相關(guān)性，確保所選文章在主題、風(fēng)格或體裁上具有一定的關(guān)聯(lián)性，以便學(xué)生進(jìn)行比較和參照。制定明確的教學(xué)目標(biāo)：在開展群文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在閱讀過程中能夠掌握相關(guān)的知識和技能。同時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定切實可行的教學(xué)計劃，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。采用多樣的教學(xué)方式：在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用小組合作、課堂討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，積極發(fā)表自己的見解。同時，教師還可以借助多媒體技術(shù)手段，通過視頻、音頻、圖像等形式呈現(xiàn)閱讀素材，使教學(xué)更加生動有趣。加強(qiáng)閱讀教學(xué)效果：為了確保閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的評價機(jī)制，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。同時，要學(xué)生的個性化差異，因材施教，確保每個學(xué)生都能在群文閱讀教學(xué)中獲得成長和進(jìn)步。盡管初中語文群文閱讀教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，但在實際教學(xué)中仍存在一些問題。例如，教師對群文閱讀教學(xué)的理解不夠深入，缺乏有效的教學(xué)策略；學(xué)生閱讀能力參差不齊，部分學(xué)生難以適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。為了解決這些問題，可以采取以下措施：加強(qiáng)教師培訓(xùn)：教育部門和學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括群文閱讀教學(xué)的理念、方法、技巧以及評價方式等方面，幫助教師更好地開展群文閱讀教學(xué)工作。轉(zhuǎn)變教師觀念：教師應(yīng)充分認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。同時，要學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗和個性化見解，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到群文閱讀過程中。鼓勵學(xué)生參與：學(xué)生是群文閱讀教學(xué)的主體，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程。對于學(xué)生在閱讀過程中的問題和困惑，教師應(yīng)耐心傾聽和解答，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。同時，要學(xué)生的個體差異，給予針對性的指導(dǎo)和支持。加強(qiáng)學(xué)校合作：學(xué)校之間可以開展合作交流，分享群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗和做法。通過互相學(xué)習(xí)和觀摩，可以取長補(bǔ)短，提高群文閱讀教學(xué)的整體水平。同時，學(xué)校還可以邀請家長、社會力量等參與群文閱讀教學(xué)，形成家校共育的良好局面。初中語文群文閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在核心素養(yǎng)背景下開展初中語文群文閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還能提升學(xué)校教育質(zhì)量。然而，實際教學(xué)中仍存在一些問題需要解決。為此，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變教師觀念、鼓勵學(xué)生參與、加強(qiáng)學(xué)校合作等措施，以確保初中語文群文閱讀教學(xué)工作的順利開展和取得實效。這對于推動初中語文教育的改革與發(fā)展具有重要的啟示和建議作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直是非常重要的部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于單篇課文的深入解析，而忽視了學(xué)生在閱讀過程中的主動性和探究性。近年來，群文閱讀模式逐漸受到，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，以提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。本文將以群文閱讀模式為研究對象，探討其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及效果。群文閱讀模式是指教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，這些文章通常具有一定的主題性或共同點。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和積極思考，通過多角度、多層次的信息傳遞和意義建構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。對于小學(xué)生來說，選取的閱讀材料應(yīng)符合他們的認(rèn)知水平和興趣愛好。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、節(jié)日、季節(jié)等元素來選取群文閱讀的材料，確保材料具有代表性和多樣性。在群文閱讀模式下，教師可以通過設(shè)計問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。問題的設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性，幫助學(xué)生理解文章的主旨和作者的意圖。在閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享。學(xué)生可以在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，分享自己的看法和理解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。通過群文閱讀模式，學(xué)生可以接觸到更多的閱讀材料，拓展他們的視野。同時，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和探究性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。群文閱讀模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考和探究，通過多篇相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析和歸納。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣。通過群文閱讀模式，學(xué)生可以接觸到不同類型的文章和作品，這有助于培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)。同時，這種模式還可以幫助學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)和價值觀。群文閱讀模式是一種有效的閱讀教學(xué)策略，它可以提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和文化素養(yǎng)。為了更好地應(yīng)用這種模式，建議教師在選取閱讀材料時要注意多樣性和代表性，設(shè)計問題時要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性，組織討論時要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點并尊重他人的意見。本文旨在探討語文核心素養(yǎng)視域下“1”群文閱讀模式的重要性及其實踐方法。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。在“1”群文閱讀模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以一個核心議題為線索，選取一組相關(guān)文章進(jìn)行對比閱讀。通過這種方式，學(xué)生可以在多文本的信息中，提高閱讀理解能力、評判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在某中學(xué)的語文課堂上，王老師正在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1”群文閱讀。本節(jié)課的主題是“古代詩詞中的離別之情”。王老師先為學(xué)生們介紹了離別的背景和詩詞特點，然后讓學(xué)生們自主選擇一組關(guān)于離別的古代詩詞進(jìn)行閱讀，并從多個角度進(jìn)行比較分析。學(xué)生們興趣盎然，積極參與，有的小組選取了《送杜少府之任蜀州》和《登鸛雀樓》，有的小組則選擇了《靜夜思》和《春夜喜雨》。學(xué)生們在小組合作中，通過對比分析，深入理解了不同詩詞中離別的情感內(nèi)涵。他們發(fā)現(xiàn)，盡管這些詩詞都表達(dá)了離別之情，但每首詩詞的情感基調(diào)和表達(dá)方式都有所不同。例如，《送杜少府之任蜀州》表達(dá)了豁達(dá)開朗的情感，而《登鸛雀樓》則表達(dá)了感傷和留戀。學(xué)生們在自主探究的過程中，不僅提高了閱讀理解能力，還鍛煉了評判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。通過以上例子，我們可以看到，“1”群文閱讀模式具有以下特點：以一個核心議題為線索，將多篇文章組合在一起，有利于學(xué)生全面深入地理解主題；學(xué)生們在小組合作中自主探究，能夠提高他們的閱讀理解能力、評判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生在閱讀過程中，可以拓寬視野，豐富知識儲備，提高個人素養(yǎng)。在實踐中，“1”群文閱讀模式的實施應(yīng)注意以下幾點。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，選取適合的議題和文章組合。學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)注重批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師和學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)互動交流，以便更好地指導(dǎo)和完善“1”群文閱讀模式。語文核心素養(yǎng)視域下“1”群文閱讀模式是一種非常有效的語文閱讀教學(xué)方法。它既有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力、評判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，也有利于拓寬學(xué)生的視野和豐富知識儲備。在未來的語文教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該進(jìn)一步探索和完善“1”群文閱讀模式，為培養(yǎng)具有高度語文素養(yǎng)的學(xué)生提供更好的支持。本文將圍繞語文核心素養(yǎng)視域下的統(tǒng)編初中語文“1”群文閱讀教學(xué)展開研究。語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。這些素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須掌握的，也是他們未來生活和工作中必備的素養(yǎng)。統(tǒng)編初中語文“1”群文閱讀教學(xué)是指在初中語文教學(xué)中，以一篇經(jīng)典文本為主，選取其他相似或相關(guān)的文本進(jìn)行輔助教學(xué)，形成一組群文進(jìn)行閱讀教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更全面地了解文本，提高他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。在統(tǒng)編初中語文“1”群文閱讀教學(xué)中，語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)。教師需要選取一組語言風(fēng)格相近或相似的文本，幫助學(xué)生了解語言的表達(dá)方