提高閱讀對(duì)話教學(xué)有效性探究(全文)

精品文檔-下載后可編輯提高閱讀對(duì)話教學(xué)有效性探究(全文)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”因此，很多老師將關(guān)注的目光投向了對(duì)話教學(xué)，在還沒(méi)有搞清楚對(duì)話教學(xué)是什么的時(shí)候，“對(duì)話”已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用于課堂，于是，課堂熱鬧了，至于學(xué)生在課堂上習(xí)得了什么就是屬于可以被忽略的了。可以說(shuō)，這種浮泛的沒(méi)有價(jià)值的“對(duì)話”使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加走向隨意和混亂，也是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)“低效”的原因之一。

那么，在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的“對(duì)話”的策略構(gòu)建呢？

一、研讀文本是進(jìn)行有效的對(duì)話的前提

研讀文本既包括師本對(duì)話，又包括生本對(duì)話。教師與文本對(duì)話的深刻程度影響教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材的處理和把握，也影響著課堂上對(duì)學(xué)生對(duì)話的引導(dǎo)，并直接決定師生對(duì)話的有效性。全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)：教材好比一個(gè)需要你診斷的人，當(dāng)然不一定是病人。對(duì)教材準(zhǔn)確的把握程度，之于語(yǔ)文老師，好比“望、聞、問(wèn)、切”之于一名醫(yī)生。于永正也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我備課沒(méi)什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！庇纱丝梢?jiàn)，教師要在課堂上進(jìn)行有效的對(duì)話和引導(dǎo)，首先自己要有效的與文本“對(duì)話”。我認(rèn)為教師對(duì)文本的解讀要做好，用一句話來(lái)概括就是：教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好文本的第一閱讀者，忠實(shí)閱讀者。就是靜下心來(lái)，不看任何教參，不借助任何手段實(shí)實(shí)在在地讀教材。

教師研讀文本重要，學(xué)生親近研讀文本更加重要，于永正說(shuō)自己的課堂的第一課時(shí)通常要花很多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書。有的教師往往沒(méi)有足夠的耐心等待學(xué)生去深入文本，或者干脆忽視了讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行熟讀精思、潛思體會(huì)，使閱讀教學(xué)被架空了，離開了對(duì)文本讀的“親歷”，沒(méi)有了“潛心會(huì)本文，讀出原汁原味”（陳日亮語(yǔ)）這一落腳點(diǎn)，其結(jié)果就使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，或者講得比較膚淺。因此，為了讓對(duì)話更加精彩、更加有效，教師必須充分給足學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間。在課堂中，只有保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)致閱讀課文，才能使學(xué)生與文本的對(duì)話走向深入，才能深刻感悟到課文內(nèi)涵；在課堂中，也才能使師生之間、生生之間的對(duì)話精彩紛呈，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

“如果說(shuō)閱讀課教學(xué)中學(xué)生是對(duì)話的主體，那文本應(yīng)該是對(duì)話的主體。對(duì)話中尊重學(xué)生的主體地位，牢固樹立學(xué)生意識(shí)，也同樣要尊重文本的主體地位，牢固樹立文本意識(shí)?！?/p>

二、關(guān)注語(yǔ)文的本體性，是進(jìn)行有效的對(duì)話的關(guān)鍵

語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的是學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，并促進(jìn)這種素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！罢Z(yǔ)文課程要有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的開發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高”，這基本的語(yǔ)文素養(yǎng)主要是指以語(yǔ)言為核心，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫在內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體要素。作為語(yǔ)文教學(xué)的課堂，不可能也不應(yīng)該承擔(dān)游離于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。可現(xiàn)在的課堂恰恰充斥著很多不屬于語(yǔ)文的東西。語(yǔ)文課堂中的很對(duì)無(wú)效對(duì)話都是打著語(yǔ)文的名義，做了教學(xué)內(nèi)容的偷梁換柱。有的教師將《六國(guó)論》上成了戰(zhàn)國(guó)風(fēng)云錄，將《指南錄后序》上成了文天祥個(gè)人傳記，將《病梅館記》上成了梅花鑒賞課，將《胡同文化》上成了胡同文化史，而真正的屬于語(yǔ)文范疇的語(yǔ)文素養(yǎng)卻并沒(méi)有被充分的研究和解讀。

不是說(shuō)語(yǔ)文不能進(jìn)行拓展，語(yǔ)文的外延就是生活的外延，但是不能因?yàn)橥卣拐Z(yǔ)文課堂，就將語(yǔ)文課堂最基本的教學(xué)任務(wù)——語(yǔ)言潛能的開發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高給忽視了。語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候就是對(duì)字、詞、句的琢磨，通過(guò)漢字這種載體去揣摩背后的文化，去開發(fā)語(yǔ)言的潛能。去提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。余應(yīng)源教授曾指出，“其他所有課程都立足于言語(yǔ)內(nèi)容……唯有語(yǔ)文課程立足于言語(yǔ)形式……唯有語(yǔ)文課程，言語(yǔ)形式處于矛盾的主導(dǎo)方面，決定課程的本質(zhì)屬性”。說(shuō)的就是語(yǔ)文課程要依靠言語(yǔ)形式，虛詞的運(yùn)用，語(yǔ)法修辭的解讀，標(biāo)點(diǎn)的使用，語(yǔ)氣的停頓跌宕等等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體悟其中的情感。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是有效對(duì)話的手段

王榮生教授說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)應(yīng)巧妙統(tǒng)一在一個(gè)環(huán)節(jié)里，而不是幾個(gè)方面各行其是，把語(yǔ)文課堂弄成一個(gè)個(gè)碎片。閱讀教學(xué)內(nèi)容要切入文本的精華、精髓。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課堂對(duì)話應(yīng)圍繞、指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)最終促使教學(xué)中的核心問(wèn)題得到有效解答。教學(xué)環(huán)節(jié)集中、有效了，教學(xué)內(nèi)容才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。夏云陶老師也提出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)一個(gè)核心問(wèn)題，把很多小問(wèn)題緊密結(jié)合在一起。這樣課堂才會(huì)顯得緊湊。”如果問(wèn)題過(guò)于瑣碎，那么學(xué)生就會(huì)像在荒山野地打游擊一樣：如果問(wèn)題過(guò)于分散，學(xué)生就無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)抓住主要問(wèn)題：而脫離了教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，只能起到暫時(shí)的娛樂(lè)作用。

肖培東老師在上《諫太宗十思疏》時(shí)就通過(guò)題目入手，將課文的重難點(diǎn)問(wèn)題明確，環(huán)環(huán)相扣的進(jìn)入文本，現(xiàn)將課堂問(wèn)題簡(jiǎn)單摘錄在下：

①“諫……疏”是古代大臣寫給帝王的就某事進(jìn)行勸說(shuō)的奏章，是一種特殊的文本，“十思則是本次勸諫的內(nèi)容，那么文中具體寫“十思”內(nèi)容的又是哪一段呢？

⑦再請(qǐng)一位同學(xué)示讀注意語(yǔ)氣排比句式、鋪排羅列、勾連而下、氣勢(shì)不凡：駢偶句式。

③這“十思”兩兩對(duì)舉，合并成哪“五戒”？然后請(qǐng)你擇其一條做為你的座佑銘，再與同學(xué)交換，要求會(huì)背，會(huì)譯，說(shuō)出理由。

④那么有幾條大家都沒(méi)選擇，這和你目前身份有關(guān)系。再請(qǐng)大家根據(jù)你的生活常識(shí)，把它送給不同職業(yè)的人。例如：送給法官，教師……

⑤請(qǐng)同學(xué)把“十思”概括一下，化為“一思”，從文中找出這一句。

⑥魏征力勸太宗“居安思危、戒奢以儉”這是為什么呢？

⑦只有這樣做，才能實(shí)現(xiàn)“政治理想”（找讀）

⑧伴君伴虎，唯魏征得贊。為什么？注重說(shuō)話藝術(shù)，不但敢諫，而且善諫，在第三段里已經(jīng)可窺一斑，再自讀1、2兩節(jié)，找找勸諫藝術(shù)。討論。

⑨一個(gè)怎樣的魏征？

肖培東老師的課堂生動(dòng)活潑，既給學(xué)生足夠的發(fā)揮余地，又保證了課堂教學(xué)始終緊扣文本進(jìn)行，這正是得益于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，師學(xué)生的問(wèn)答緊扣文本，既保證了學(xué)生的參與性，也保證了課堂對(duì)話的高效性。

浮泛無(wú)效對(duì)話的