小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因方式研究

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因方式研究【摘要】本研究主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因方式進(jìn)行研究，旨在幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生樹立信心，引導(dǎo)此類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極歸因，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其克服了心理障礙，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)達(dá)到最大發(fā)展。研究采取問卷調(diào)查以及個(gè)案調(diào)查的方式對(duì)漳平市某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從三個(gè)因素六個(gè)維度去調(diào)查統(tǒng)計(jì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)結(jié)果的歸因傾向，并分析他們歸因特點(diǎn)。他們的歸因結(jié)果從學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和學(xué)習(xí)者外部因素分析歸因方式產(chǎn)生原因，并針對(duì)性地從學(xué)習(xí)者本身、家庭以及教師方面提出建議，幫助他們建立積極的歸因方式?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；學(xué)困生；歸因方式；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)AstudyontheattributionalstyleofthestudentswithmathematicslearningdifficultiesintheseniorgradeofprimaryschoolNormalEducationCollegePrimaryEducation2018112212GuanYujieInstructor:ZengShuzhenTangGuangquan【Abstract】Thepurposeofthisstudyistohelpthestudentswithmathematicslearningdifficultiesinprimaryschooltobuilduptheirconfidence,guidethemtomakepositiveattributiontotheresultsofmathematicsstudy,andtohaveinterestinmathematics,tostimulatelearningmotivation,helpthemovercomethepsychologicalbarriers,inthemostrecentdevelopmentzonetoachievemaximumdevelopment.ThisresearchadoptsthemethodofquestionnaireandcaseinvestigationtoinvestigatetheattributiontendencyofthemathematicslearningdisabilitystudentsintheseniorgradeofaprimaryschoolinZhangpingfromthreefactorsandsixdimensions,andanalyzetheirattributionalcharacteristics.Basedontheirattributionresults,thecausesofattributionareanalyzedfromlearners’internalfactorsandlearners’externalfactors,andsuggestionsareputforwardfromlearnersthemselves,familiesandteachers,helpthemdeveloppositiveattributionalstyles.【Keywords】Mathematicsinprimaryschool;SeniorGrade;studentswithlearningdifficulties;attributionalstyle;learningmotivation第一章緒論一、研究背景美國(guó)心理學(xué)家海德最早對(duì)歸因進(jìn)行研究，隨著海德的《人際關(guān)系心理學(xué)》的出版，引起社會(huì)極大關(guān)注，歸因的研究也就從此展開。隨著歸因理論的逐漸完善，20世紀(jì)70年代中后期至80年代前期，美國(guó)著名心理學(xué)家韋納(B.Weiner)提出“動(dòng)機(jī)與情緒的歸因理論”，將歸因理論研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向歸因的效果研究。歸因理論認(rèn)為，當(dāng)人們完成一件事情以后，不管結(jié)果成功與否，總是嘗試解釋結(jié)果產(chǎn)生的原因。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因是一種常見現(xiàn)象，學(xué)生的歸因方式是影響數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要因素。然而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的原因各不相同、復(fù)雜多樣，對(duì)這些原因進(jìn)行一一探究是不現(xiàn)實(shí)的，但歸因理論認(rèn)為，我們可以從原因的來(lái)源、原因的穩(wěn)定性和原因的可控性三個(gè)維度來(lái)劃分這些具體原因并逐一分析，而原因的所屬維度可以與動(dòng)機(jī)、期望、后繼行為建立聯(lián)系。眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者從各個(gè)方面探索歸因在決定人們情感和態(tài)度方面的作用。這方面的研究在教育領(lǐng)域有非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在研究學(xué)生學(xué)業(yè)歸因方面。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行的歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)者之后的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為有很大的影響。二、研究意義(一)理論意義韋納在成敗歸理論的基礎(chǔ)上，將人們對(duì)活動(dòng)成敗的歸因總結(jié)為了三個(gè)維度六個(gè)因素，在對(duì)韋納的成敗歸因理論是對(duì)大多數(shù)人成敗歸因的研究，并沒有對(duì)特定年齡階段。當(dāng)前文獻(xiàn)資料中，研究初高中學(xué)生歸因方式的相關(guān)文獻(xiàn)居多，關(guān)于小學(xué)生歸因方式研究相對(duì)較少。當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代化教育的主題是以人為本，提倡以學(xué)生為中心。但是在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，素質(zhì)教育實(shí)施起來(lái)還是存在一些困難，當(dāng)下的教育方式無(wú)法適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律。并且現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的量化評(píng)價(jià)讓分?jǐn)?shù)成為評(píng)判一個(gè)學(xué)生成績(jī)好壞的最直觀標(biāo)準(zhǔn)，使得班級(jí)中一些成績(jī)較差或者是中下水平的學(xué)生躲在角落，不易受到關(guān)注，成績(jī)的提高也相對(duì)困難起來(lái)。雖然教師逐步開始重視班級(jí)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，但由于缺乏一定的理論依據(jù)導(dǎo)致教育方式針對(duì)性不夠，教育效率也較為低下。因此，結(jié)合小學(xué)高年段數(shù)學(xué)學(xué)困生身心發(fā)展特點(diǎn)針對(duì)他們歸因方式進(jìn)行研究，這對(duì)學(xué)生歸因理論的豐富以及完善后進(jìn)生歸因教育措施原理有一定的作用。 (二)實(shí)踐意義數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎貫穿一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行正確歸因至關(guān)重要。小學(xué)生對(duì)于自身學(xué)業(yè)歸因就是指學(xué)生對(duì)自己所得成績(jī)的結(jié)果所持有的原因判斷傾向。在小學(xué)學(xué)高年級(jí)階段，隨著數(shù)學(xué)難度的增加，班級(jí)的學(xué)生中總會(huì)有一些在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在一定困難的學(xué)生。當(dāng)這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到挫折時(shí)，如果他們不能對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)果進(jìn)行積極正確的歸因，有可能會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在一定程度上會(huì)降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助；也有可能會(huì)將學(xué)習(xí)成績(jī)低下歸結(jié)于外部不可控因素例如運(yùn)氣等等，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎貫穿一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯，無(wú)論是在初中還是高中數(shù)學(xué)都是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵學(xué)科，在大學(xué)的眾多理工科專業(yè)中數(shù)學(xué)更是必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，在生活中數(shù)學(xué)也是必不可少的生活技能，因此在小學(xué)階段段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因?qū)υ鲩L(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力都有積極的影響。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定困難，這類學(xué)困生在智力上并無(wú)缺陷，且他們學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)并不是永恒的，在有效的教育措施的補(bǔ)救下完全可以改變這種狀態(tài)。因此教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的教育至關(guān)重要，掌握這類學(xué)生學(xué)業(yè)歸因特點(diǎn)，并針對(duì)性的提出行之有效的教育措施，引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)行正確歸因，促使他們能夠重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平。三、相關(guān)概念界定(一)歸因方式歸因方式是指人們對(duì)自己或者他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做出的解釋和評(píng)價(jià)的方式。在學(xué)校情境中，學(xué)生經(jīng)常提出諸如此類的歸因問題，如：“我這次成績(jī)?yōu)槭裁春?或壞)”“為什么我單元測(cè)試總是考不過人家”等等。美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納(B.Weiner,1974)將歸因分為三個(gè)維度，六個(gè)因素。三個(gè)維度即內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因，可控歸因和不可控歸因。六個(gè)因素即能力的高低，努力的程度，任務(wù)的難易，運(yùn)氣的好壞，身心狀態(tài)情況，外界環(huán)境。趙曉艷認(rèn)為歸因方式中的成功歸因與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感正相關(guān)顯著,失敗歸因與其負(fù)相關(guān)顯著。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與數(shù)學(xué)焦慮負(fù)相關(guān)顯著。歸因方式中的成功歸因與數(shù)學(xué)焦慮負(fù)相關(guān)顯著,失敗歸因與其正相關(guān)顯著[1]。綜上所述，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力，它與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感相關(guān)顯著，因此掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的歸因方式特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確積極的歸因方式對(duì)于轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)至關(guān)重要。(二)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生關(guān)于學(xué)困生的定義，自1963年以一個(gè)新名詞登上教育界以來(lái)，已有長(zhǎng)達(dá)30多年的歷史。據(jù)考究，可查閱到的與學(xué)習(xí)困難有關(guān)的術(shù)語(yǔ)及其定義已達(dá)90種以上。目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)關(guān)于學(xué)習(xí)困難還沒有一個(gè)清晰的界定，在國(guó)家教育委員會(huì)或教育部的文件中也沒有對(duì)此做出明確的解釋。陶?qǐng)@園認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中總會(huì)有這樣一部分學(xué)生:智力正常、生理正常、社會(huì)交往正常,可是成績(jī)總是相對(duì)較差,學(xué)習(xí)效率不高。陶?qǐng)@園稱這樣的學(xué)生為學(xué)困生。并認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生所面臨的困難主要有計(jì)算較差、識(shí)圖較難、理解較弱等問題[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的一個(gè)非常重要的學(xué)科，它不僅為學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，更是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在當(dāng)下以人為本的教育理念當(dāng)中，讓每一位學(xué)生都能獲得最大發(fā)展，都能實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，不少研究者投身于學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究當(dāng)中。綜上所述，在小學(xué)階段轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響巨大，轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略研究將非常具有研究?jī)r(jià)值。四、相關(guān)文獻(xiàn)綜述(一)國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)生學(xué)業(yè)歸因方式相關(guān)研究1.我國(guó)中小學(xué)學(xué)困生歸因方式相關(guān)研究在教育學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性日益提升，社會(huì)對(duì)教育問題的重視讓眾多學(xué)者將研究重心放在對(duì)班級(jí)里成績(jī)較為靠后的學(xué)生的教育策略上。隨著歸因理論的逐漸完善，歸因方式研究的逐步深入，學(xué)困生的歸因方式也成為研究者們研究的重要課題。趙德兵對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因方式進(jìn)行研究分析并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，他認(rèn)為當(dāng)今的教育的重中之重應(yīng)該是讓所有學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教育效率，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是非常具有研究意義的課題[3]。高秀娟在2013年針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生歸因方式展開研究，作者認(rèn)為歸因?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有非常深刻的影響，初中階段又是學(xué)生進(jìn)入青春期的關(guān)鍵期，如果不能引導(dǎo)這些學(xué)困生積極歸因不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)[4]。綜上所述，學(xué)困生歸因方式的相關(guān)研究非常有助于我國(guó)中小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，調(diào)查研究學(xué)困生歸因方式特點(diǎn)，總結(jié)不同學(xué)困生歸因方式規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)困生積極正確歸因?qū)⑹寝D(zhuǎn)化學(xué)困生的一個(gè)有力的措施。2.我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果歸因方式的相關(guān)研究目前關(guān)于我國(guó)中小學(xué)生歸因方式的研究涉獵廣泛，據(jù)調(diào)查研究我國(guó)中小學(xué)生歸因方式在不同學(xué)科，年級(jí)，性別及教師和家長(zhǎng)因素均有明顯差異。徐云和王君通過對(duì)浙江省溫嶺市某小學(xué)四至六年級(jí)的92名學(xué)生的問卷調(diào)查,研究小學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的考試成績(jī)的歸因特點(diǎn)。作者經(jīng)調(diào)查研究結(jié)果表明,小學(xué)生對(duì)不同學(xué)科考試成績(jī)的歸因存在明顯差異[5]。唐文君，周生彬在2007年調(diào)查中小學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的歸因,期望和情感反應(yīng)的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)生對(duì)考試成敗原因存在不同的認(rèn)知，小學(xué)生，中學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的歸因方式存在明顯差異[6]。金單單在2013年對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果歸因的調(diào)查表明,小學(xué)生一般都把學(xué)習(xí)的成敗歸因于內(nèi)部因素,如“努力”、“粗心”分別是學(xué)生學(xué)習(xí)成、敗的首要因素,而教師的教學(xué)水平、父母的關(guān)心則是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要因素。此外,作者還指出學(xué)習(xí)成敗還受到年齡差異和班集體等因素的影響[7]。2016年羅貝貝就小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)歸因傾向以及在年級(jí)、性別、獨(dú)生子女、留守兒童、班干部和父母職業(yè)方面存在的差異展開調(diào)查研究。其調(diào)查方法采用多維——多向歸因量表(MMCS)。經(jīng)作者調(diào)查研究小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)歸因傾向在年級(jí)、性別、是否為獨(dú)生子女、留守兒童等方面均有顯著差異，并總結(jié)各項(xiàng)差異特點(diǎn)提出針對(duì)性的教育策略[8]。蘇愛軍的研究是根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家海德(F·Heider)的歸因理論而展開.海德認(rèn)為,每個(gè)人在其日常的社會(huì)生活中都要了解自己或別人的行為的因和果。蘇愛軍認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果歸因上存在性別差異，由此對(duì)不同性別的中小學(xué)生展開研究調(diào)查[9]。由此可表明不同年級(jí)，不同性別不同學(xué)科，以及不同的學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素均會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式產(chǎn)生一定的影響，研究中小學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式需要從多維度出發(fā)，多角度研究，才能真正全方位了解中小學(xué)生的歸因方式，并針對(duì)性的提出教育意見。綜上所述，我國(guó)針對(duì)中小學(xué)生歸因方式的研究主要集中于中小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)科目，不同性別，不同性格及班內(nèi)任職情況下歸因方式的差異；且主要對(duì)象集中于中學(xué)生，針對(duì)小學(xué)生的歸因方式調(diào)查較少，在小學(xué)生學(xué)困生學(xué)業(yè)歸因放面的研究仍有空缺。并且針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式的研究幾乎寥寥無(wú)幾，針對(duì)性的對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生提出教育意見，能夠更好地解決小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期幫助學(xué)生建立積極正確的歸因方式。(二)國(guó)外關(guān)于小學(xué)生學(xué)業(yè)歸因方式相關(guān)研究國(guó)外關(guān)于中小學(xué)生學(xué)生歸因方式的研究更多的偏向于研究小學(xué)生歸因方式與小學(xué)生整體自我概念的關(guān)系，以及小學(xué)生到中學(xué)生階段歸因方式的變化方面的研究。1997年CMoore發(fā)表了一篇小學(xué)兒童整體自我概念與歸因偏好的關(guān)系，作者就低自我概念與高自我概念的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，以確定他們?cè)诮鉀Q問題的表現(xiàn)上是否有不同的原因。除此之外作者還研究了性別與自我概念、性別與歸因偏好的關(guān)系[10]。Kirkpatrick，Denise在1995年研究了來(lái)自四所小學(xué)的24名學(xué)生在小學(xué)最后一年(七年級(jí))的三次訪問及在中學(xué)一年級(jí)的三次訪問，研究小學(xué)生到中學(xué)生歸因方式變化的總體趨勢(shì)[11]。就以上研究表明國(guó)外關(guān)于小學(xué)生學(xué)業(yè)的研究較少，國(guó)外關(guān)于歸因方式的研究不如國(guó)內(nèi)來(lái)的廣泛，并且國(guó)外并沒有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生的歸因方式展開研究。(三)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)綜上所述國(guó)內(nèi)外眾多研究者針對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)歸因方式在不同方面都進(jìn)行了非常細(xì)致的研究，其中包括在不同性別學(xué)生的歸因方式差異及青少年歸因方式與家庭教育方面的關(guān)系，中小學(xué)生歸因方式的轉(zhuǎn)變等等，并針對(duì)性地提出了相對(duì)應(yīng)有效的教育措施。但是這些研究大部分年代久遠(yuǎn)，最近一次研究是在2016年羅貝貝就小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因傾向以及在年級(jí)、性別、獨(dú)生子女等方面存在的差異的調(diào)查研究。由于現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，電子產(chǎn)品的普及，手機(jī)擁有者的低齡化，學(xué)生心智成熟年齡逐漸下降，學(xué)生心理狀態(tài)的改變等因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己學(xué)業(yè)歸因方式特點(diǎn)也發(fā)生了改變，因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因方式展開研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因方式特點(diǎn)的總結(jié)對(duì)于轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生具有重大的研究意義。五、研究方法(一)問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法即以漳平市第二附屬小學(xué)五年段的100位同學(xué)為調(diào)查對(duì)象，以Lefcourt的《學(xué)業(yè)成就歸因量表》為參考制定了一份《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果歸因量表》為調(diào)查工具進(jìn)行調(diào)查?？紤]到學(xué)生年級(jí)較小且自制力不高，因此本問卷均采取線下紙質(zhì)調(diào)查，問卷要求學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的五個(gè)選項(xiàng)中選擇其一，從六個(gè)維度三個(gè)因素中調(diào)查學(xué)生的歸因方式。(二)個(gè)案分析法本研究通過回收問卷，篩選換其中學(xué)困生對(duì)應(yīng)問卷，并針對(duì)個(gè)別調(diào)查結(jié)果進(jìn)項(xiàng)個(gè)案分析，分別從努力，能力，運(yùn)氣，環(huán)境，身心狀況以及任務(wù)難度六個(gè)維度分析學(xué)困生歸因傾向，并分析當(dāng)代小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因傾向特點(diǎn)。六、研究框架(一)研究?jī)?nèi)容調(diào)查漳平市某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式，研究當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因方式特點(diǎn)，并了解小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因方式形成原因。(二)研究對(duì)象與工具1.研究對(duì)象本研究以漳平市第二附屬小學(xué)五年段的100位同學(xué)為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查共回收問卷100份，有效問卷82份，無(wú)效問卷18份。2.研究工具研究工具主要有兩個(gè)：一是以Lefcmfourt的《學(xué)業(yè)成就歸因量表》[12]為參考制定了一份《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果歸因量表》，二是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)。(三)研究數(shù)據(jù)分析方法本研究將問卷《小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因調(diào)查問卷》按照能力歸因，努力歸因，運(yùn)氣歸因，身心狀況歸因，環(huán)境歸因以及任務(wù)難度歸因分為六個(gè)維度，其中能力歸因包括第1項(xiàng)、6項(xiàng)、11項(xiàng)、16項(xiàng)、21項(xiàng)，努力歸因包括第2項(xiàng)、7項(xiàng)、12項(xiàng)、17項(xiàng)、22項(xiàng)，運(yùn)氣歸因包括第3項(xiàng)、8項(xiàng)、13項(xiàng)、18項(xiàng)、23項(xiàng)，身心狀況歸因包括第4項(xiàng)、9項(xiàng)、14項(xiàng)，環(huán)境歸因包括第5項(xiàng)、10項(xiàng)、15項(xiàng)、20項(xiàng)、25項(xiàng)，任務(wù)難度歸因包括第19項(xiàng)、24項(xiàng)。其中每一項(xiàng)的平均值為0分，選項(xiàng)平均分若大于零則調(diào)查對(duì)象傾向這一選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的維度。反之，若平均值小于零則調(diào)查對(duì)象不傾向于這一維度。第二章小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因方式現(xiàn)狀與分析根據(jù)韋納歸因理論編制一套共25題的問卷，問卷題目圍繞能力，努力，運(yùn)氣，身心狀況，環(huán)境以及任務(wù)難度六個(gè)維度展開，共有25個(gè)題目。問卷以態(tài)度選擇的形式編制，采用五級(jí)評(píng)分制，即從“非常同意”(2分)，“基本同意”(1分)，“有時(shí)同意”(0分)“基本不同意”(-1分)“完全不同意”(-2分)調(diào)查對(duì)象可在五個(gè)選項(xiàng)中選出唯一答案。一、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析(一)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生與先進(jìn)生歸因傾向總體情況與分析表2-2小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生與先進(jìn)生歸因平均值平均值(學(xué)困生)平均值(先進(jìn)生)-0.74.890.34.830.53-0.78-0.12由此表可知，學(xué)困生與先進(jìn)生在歸因傾向上大體相同，根據(jù)問卷平均值可知先進(jìn)生和學(xué)困生歸因都更傾向于努力。除努力維度之外，學(xué)困生歸因于其他方面的傾向都較高于先進(jìn)生。在努力維度二者平均值相差0.4，在能力維度二者平均值相差1.14，運(yùn)氣維度相差0.45，身心狀況方面相差0.1,環(huán)境維度相差0.07，任務(wù)難度方面相差0.17。在六個(gè)維度中，學(xué)困生與先進(jìn)生歸因方式差異較大的是在能力維度及運(yùn)氣維度。即可得出初步結(jié)論，在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生大部分會(huì)將學(xué)習(xí)成果歸因于能力維度。另外，相較于班級(jí)中的先進(jìn)生，學(xué)困生更傾向于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因于能力維度，即部分學(xué)困生會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不滿意的結(jié)果歸因于自身能力不足，即使自身付出了努力也不能收獲較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。此外也有部分學(xué)生會(huì)將學(xué)業(yè)結(jié)果歸因于運(yùn)氣，從而去逃避自身存在的問題，拒絕承擔(dān)責(zé)任，這一現(xiàn)象在學(xué)困生群體中更加普遍。能力和努力屬于內(nèi)部因素，運(yùn)氣屬于外部因素，能力和運(yùn)氣屬于不可控因素，而努力屬于可控因素。相較于先進(jìn)生，學(xué)困生的歸因方式更為消極，此類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏一定的信心，缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。他們更傾向于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于內(nèi)部或外部的不可控因素，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有改變現(xiàn)狀的決心。這種較為消極的歸因方式對(duì)于學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化有不利的影響。(二)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生男生與女生歸因傾向總體情況與分析表2-3小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生女生與男生歸因平均值平均值(男生)平均值(女生)1，22相差0.09，在能力維度二者平均值相度相差0.07，身心狀況方面相差0.06,環(huán)境維度平均值相同，任務(wù)難度方面相差0.05。由此可知，在不大。在小學(xué)高年級(jí)階段，歸因方式與性別總體關(guān)系不大，性別差異對(duì)歸因方式影響微乎其會(huì)更傾向于歸因內(nèi)部可控因素即分學(xué)困生更愿意相信只要努力就可以獲得令自己滿意的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，但從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，女生會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果與努力程度有更大關(guān)聯(lián)，更愿意相信只要努力付出就能收獲滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)在這，男生更傾向于將自身不滿意的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自己能力不足，或是歸因于自身運(yùn)氣不佳。除生在身心狀況歸因及壞境歸因方面，男女無(wú)顯著性別差異，平均值都較低。但仍有少部分學(xué)困生會(huì)三、調(diào)查結(jié)果總結(jié)由問卷調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)學(xué)困生在班級(jí)內(nèi)占比較小，學(xué)困生人數(shù)占班級(jí)總體人數(shù)的15%以內(nèi)，其中學(xué)困生男女比率均衡，各占比一半，則可知對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與并無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。此外我們也可從問卷調(diào)查中得知，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的歸因方式特點(diǎn)與性別相關(guān)程度較低。其中在這部分學(xué)困生中，女生的歸因方式相比男生的歸因方式更加積極，男生的歸因方式則相對(duì)消極。由班級(jí)學(xué)困生與先進(jìn)生相比，學(xué)困生的歸因方式較為消極，他們?cè)谙嘈排梢愿淖償?shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力不自信，這類學(xué)生在長(zhǎng)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果不理想的挫傷下，漸漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，懷疑自身的數(shù)學(xué)能力不及他人，害怕承擔(dān)自身努力不足導(dǎo)致的不理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，認(rèn)為是自身能力不足，運(yùn)氣不佳或是其他不可控因素。由個(gè)案調(diào)查法結(jié)果顯示在這12位學(xué)困生中，半數(shù)學(xué)生的歸因方式較為消極，每一項(xiàng)歸因維度的傾向人數(shù)都占半數(shù)及以上。這12位學(xué)困生中多數(shù)認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果不理想是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不足班上其他同學(xué)，也有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上自己足夠努力但是由于考試內(nèi)容剛好不是自己所擅長(zhǎng)的題型，從而導(dǎo)致成績(jī)不理想。此外，據(jù)調(diào)查研究，有部分學(xué)困生認(rèn)為老師對(duì)自己不夠關(guān)心，認(rèn)為老師會(huì)對(duì)自己的成績(jī)有一些主觀評(píng)價(jià)。在環(huán)境歸因和身心狀況歸因及任務(wù)難度歸因方面，12名學(xué)生都有不同程度的傾向，他們認(rèn)為家庭環(huán)境，教師方面，任務(wù)難度及自身身心狀況對(duì)自己當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果都有一定的影響。第三章小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生錯(cuò)誤歸因原因剖析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)錯(cuò)誤歸因方式產(chǎn)生原因大體上可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析，分為學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素及學(xué)習(xí)者外部因素。一、學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素(一)學(xué)生心理準(zhǔn)備不足小學(xué)三四年級(jí)數(shù)學(xué)難度上升，學(xué)生心理準(zhǔn)備不足。由調(diào)查問卷結(jié)果可知學(xué)困生與先進(jìn)生歸因傾向差別最大的是在能力維度方面，成績(jī)優(yōu)秀的先進(jìn)生在對(duì)自己能力方面相對(duì)自信，而學(xué)困生由于多次考試成績(jī)不如預(yù)想成績(jī)從而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。經(jīng)調(diào)查研究，小學(xué)高年級(jí)階段在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生通常是在三四年級(jí)數(shù)學(xué)難度上升階段由于多次的考試成績(jī)達(dá)不到學(xué)習(xí)者預(yù)期分?jǐn)?shù)，而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。在小學(xué)三四年級(jí)由于數(shù)學(xué)難度的增大，學(xué)生心理準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生逐漸缺失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，慢慢也就失去對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣，到了五六年級(jí)學(xué)生心理問題沒有及時(shí)矯正，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也就難以提高。(二)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視不足問卷中12名學(xué)困生由五名同學(xué)，對(duì)自己成績(jī)歸因于運(yùn)氣方面。經(jīng)過個(gè)案研究，其中有兩名同學(xué)表示自己低年級(jí)階段數(shù)學(xué)成績(jī)很好，數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，現(xiàn)階段考試成績(jī)不如意則是因?yàn)檫\(yùn)氣不好碰到不會(huì)的題?，F(xiàn)階段由于教育的重要性顯著提升，社會(huì)對(duì)教育的重視提高，讓許多家長(zhǎng)在孩子還未入小學(xué)時(shí)就超前學(xué)習(xí)了許多小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)，孩子們?cè)谛W(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有非常用功也能取得較好的數(shù)學(xué)成績(jī)，讓他們產(chǎn)生一種“上課不用聽我也能考得很好”的一種錯(cuò)誤思想，這就使得學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)思想沒有轉(zhuǎn)變，輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)大不如從前，因此這類學(xué)生在考試成績(jī)不如意時(shí)會(huì)將自己學(xué)習(xí)結(jié)果歸因?yàn)檫\(yùn)氣而不是從自身找原因。 (三)性格差異影響通過個(gè)案調(diào)查得知，性格外向且積極向上的學(xué)困生更傾向?qū)W(xué)業(yè)成就歸因于自身努力不足，這類學(xué)生雖然數(shù)學(xué)成績(jī)不夠優(yōu)秀，但是因?yàn)闃酚^開朗，善于交際，更容易得到教師們的關(guān)注，但是由于樂觀的性格，使他們大部分在考試時(shí)抱有一定僥幸心理也比較粗心，有時(shí)會(huì)將學(xué)業(yè)成就歸因于不可控因素，例如運(yùn)氣、任務(wù)難度等等。而性格內(nèi)向且易產(chǎn)生消極心理的學(xué)困生更容易將學(xué)業(yè)成就歸因于自身能力不足。這類學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿癖容^內(nèi)向，不善于于他人打交道，因此在班級(jí)內(nèi)沒有太多好朋友，也比較少去向教師請(qǐng)教問題，自己不懂的問題不愿意問，就導(dǎo)致不懂的題目還是不懂如此周而復(fù)始。就本人教育經(jīng)歷，有兩個(gè)性格完全不同的雙胞胎，兩位五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面均存在一定困難。姐姐性格外向善于交際，妹妹則更傾向于后者。在施教過程中，姐姐會(huì)時(shí)時(shí)去引起教師的注意，希望以此來(lái)引起教師的關(guān)注，她會(huì)時(shí)常搶答題目，在遇到不懂的問題時(shí)會(huì)非常積極的向教師請(qǐng)教，并且及時(shí)的改正。而妹妹非常崇拜姐姐，認(rèn)為自己能力不足姐姐，時(shí)常逃避教師的問題，不愿意回答，缺乏自信。(四)對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏自信問卷調(diào)查結(jié)果顯示先進(jìn)生歸因傾向要明顯更傾向于歸因于內(nèi)部可控因素，而學(xué)困生少部分會(huì)歸因于內(nèi)部可控因素，但是大部分更傾向于歸因其他外部不可控因素或內(nèi)部不可控因素，體現(xiàn)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心的現(xiàn)象。經(jīng)分析，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想讓大部分學(xué)困生開始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為自身能力不足，也是因?yàn)樾判牟蛔?，這些學(xué)生認(rèn)為自己在教師眼里就是“壞學(xué)生”學(xué)習(xí)上遇到困難也不敢向教師尋求幫助，在家長(zhǎng)沒有給予足夠的關(guān)懷的情況下，學(xué)生會(huì)更傾向歸因于除努力以外的其余因素。二、學(xué)習(xí)者外部因素(一)教師因素1.對(duì)學(xué)生歸因方式重視度不足當(dāng)今教師評(píng)價(jià)機(jī)制大多以班級(jí)學(xué)生平均成績(jī)作為教師教學(xué)水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師將大多時(shí)間和精力都放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。學(xué)困生的錯(cuò)誤歸因方式?jīng)]有受到教師的正確引導(dǎo)，習(xí)慣于將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于外部因素，不善于從自己身上尋找原因，從而導(dǎo)致這類學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。2.對(duì)歸因方式理論沒有充分理解經(jīng)調(diào)查研究當(dāng)今教師對(duì)于歸因方式理論沒有充分理解，使得教師在如何引導(dǎo)學(xué)困生正確歸因的方式上缺乏理論依據(jù)，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。教師過分注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。3.師生關(guān)系不夠融洽現(xiàn)階段教師與學(xué)生關(guān)系相較以前有所改進(jìn)，但是要達(dá)到真正的民主的師生關(guān)系還是存在一定的距離。師生關(guān)系的親密程度很大程度上影響了學(xué)生是否能夠與教師敞開心扉的交談。一方面，很大一部分的學(xué)困生都對(duì)自身能力有所懷疑，覺得自己并不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，缺乏自信，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)更多是膽怯的心理，不敢和教師交流。另一方面，很大一部分學(xué)困生由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，認(rèn)為自己在教師眼中就是“壞學(xué)生”，經(jīng)調(diào)查很大一部分學(xué)生將成績(jī)不理想歸因于自己不理解教師上課內(nèi)容，但是因?yàn)楹ε陆處熤肛?zé)上課不好好聽講選擇將問題憋在心里，這些問題在考試上就顯現(xiàn)出來(lái)。更有一些學(xué)生認(rèn)為自己是“壞學(xué)生”，認(rèn)為教師的打分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)高于其他“優(yōu)秀的學(xué)生”，因此自己的分?jǐn)?shù)總會(huì)低于這些“優(yōu)秀的學(xué)生”。4.忽略學(xué)生心理狀態(tài)的重要性當(dāng)今教師一改以往的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃使得教學(xué)效率大大提升。教師不斷在提高自身教學(xué)水平，卻忽略了學(xué)生心理狀態(tài)的重要性。當(dāng)今社會(huì)大多數(shù)教師關(guān)注點(diǎn)聚焦在“如何教好書”“如何提高教學(xué)效率”“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，卻忽略了“如何讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)”。教師教學(xué)水平大提高使得班級(jí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平有了很大提升，但是往往在班級(jí)末端的學(xué)困生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)“一如既往”，難以提高。許多教師十分關(guān)注學(xué)困生，時(shí)常將他們留堂“開小灶”，在成績(jī)不理想時(shí)也耐心的一對(duì)一指導(dǎo)，但是他們都忽略了這些學(xué)困生的心理狀態(tài)，因此教師一再指導(dǎo)教育，這些學(xué)困生的成績(jī)還是難以提高。(二)家庭教育1.家長(zhǎng)教育觀念陳舊生活壓力的加大以及工作上的壓力使得家長(zhǎng)對(duì)于孩子有些力不從心，家長(zhǎng)觀念跟不上現(xiàn)階段的教育觀念，大多數(shù)家長(zhǎng)在重負(fù)下對(duì)于學(xué)困生“不太好看”的成績(jī)?nèi)菀桩a(chǎn)生憤怒情緒，沒有對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，甚至有的家長(zhǎng)只顧著指責(zé)孩子，而忽視了孩子的內(nèi)心情緒，這只會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)甚至使孩子更加自卑。還有一些家長(zhǎng)向孩子傳輸一些“笨鳥先飛”的觀念，這老一輩的觀念雖然在一定程度上也是正確的，但是這不僅僅會(huì)讓孩子覺得自己就是“笨鳥”，會(huì)喪失信心懷疑自己的能力，而且會(huì)讓孩子在今后的學(xué)習(xí)中將學(xué)業(yè)成敗歸因于自身能力和外部不可控因素，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常不利的。2.家庭教育環(huán)境影響經(jīng)調(diào)查，在7位歸因傾向環(huán)境維度的學(xué)困生中，有4位同學(xué)認(rèn)為自己數(shù)學(xué)成績(jī)與家里缺乏學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)自己課后作業(yè)有關(guān)。學(xué)生在這個(gè)階段極易受到周圍環(huán)境的影響，家長(zhǎng)的種種行為影響著學(xué)生的心理。當(dāng)今家長(zhǎng)工作繁忙，回到家以后就打開各種娛樂網(wǎng)站，隨口囑咐孩子認(rèn)真寫作業(yè)，自己則在一旁玩手機(jī)，這種學(xué)習(xí)氛圍容易讓學(xué)生分心，沒辦法集中注意力學(xué)習(xí)，做作業(yè)效率低下。部分家長(zhǎng)為了讓孩子專心讀書會(huì)叮囑孩子在書房里寫作業(yè)，“放心不下的家長(zhǎng)”時(shí)不時(shí)就會(huì)進(jìn)房間問問孩子“渴了嗎？”“要不要吃水果？”，這毫無(wú)疑問會(huì)分散孩子注意力，讓孩子無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)。3.忽視家校合作的作用現(xiàn)階段大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子既然交給學(xué)校，教育就是教師的事情，自己則只負(fù)責(zé)孩子的衣食住行。家長(zhǎng)忽視自身對(duì)孩子的重要影響，忽視家校合作的作用，沒有及時(shí)和教師溝通學(xué)生的具體情況。許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好就是因?yàn)閷W(xué)生自己學(xué)習(xí)不夠努力，因此在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)就一味地指責(zé)孩子沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，忽視孩子的心理問題，導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)信心。第四章小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生正確歸因引導(dǎo)策略針對(duì)以上研究發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下教育策略來(lái)幫助引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生對(duì)于自身學(xué)業(yè)進(jìn)行正確歸因，策略分為針對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素與針對(duì)學(xué)習(xí)者外部因素進(jìn)行改變。一、針對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素改變措施(一)提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素，反復(fù)失敗是大部分學(xué)困生的共同經(jīng)歷，這些經(jīng)歷逐漸讓學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)信心喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教師方面，教師要注重學(xué)生的心理狀態(tài)，提高對(duì)學(xué)困生心理狀態(tài)的關(guān)注，而不是僅僅關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績(jī)是否提高。此外教師要根據(jù)不同的學(xué)困生不同的心理狀態(tài)及性格特點(diǎn)等方面做出相應(yīng)的心理輔導(dǎo)以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并適當(dāng)采取一些獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師不能吝嗇表?yè)P(yáng)，要常常對(duì)學(xué)困生進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，每一位學(xué)困生都有學(xué)習(xí)的潛力，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們將學(xué)業(yè)成就歸因于內(nèi)部可控因素即努力，讓他們知道只要努力付出一定會(huì)有結(jié)果。在家庭教育方面，家長(zhǎng)要摒棄“笨鳥先飛”的思想，每一位學(xué)困生都是擁有巨大潛力的個(gè)體，在學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)不如預(yù)想成績(jī)時(shí)家長(zhǎng)不能一味指責(zé)，而是要認(rèn)真和孩子分析原因，及時(shí)與教師溝通并提出具有建設(shè)意義的意見，要對(duì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，或適當(dāng)采取一些激勵(lì)方式，以助學(xué)困生重拾信心增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。(二)提高學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視程度教師和家長(zhǎng)要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，尤其是在三四年級(jí)的轉(zhuǎn)折階段，面對(duì)數(shù)學(xué)難度的提升，教師要端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，從教學(xué)方式中入手，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，做到上課認(rèn)真聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，摒棄“小學(xué)數(shù)學(xué)都很簡(jiǎn)單”這種觀念，多與孩子交流每日學(xué)習(xí)內(nèi)容，多與孩子溝通，及時(shí)了解孩子的心理狀況和學(xué)習(xí)情況。(三)樹立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心在教師方面，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)。一方面教師不能吝嗇表?yè)P(yáng)，要常常對(duì)學(xué)困生進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，每一位學(xué)困生都有學(xué)習(xí)的潛力，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，引導(dǎo)他們將學(xué)業(yè)成就歸因于內(nèi)部可控因素即努力，讓他們知道只要努力付出就會(huì)有結(jié)果。另一方面，教師要關(guān)注每次考試成績(jī)不理想的學(xué)生，了解學(xué)生身心狀況以及其他方面對(duì)他成績(jī)可能產(chǎn)生影響的因素，做到心理相融，寬容理解，并引導(dǎo)學(xué)生正確解決這些困難，樹立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心。在家庭教育方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育方式，改變一看到成績(jī)單就一味指責(zé)孩子不認(rèn)真讀書的方式，應(yīng)當(dāng)積極了解孩子近期學(xué)習(xí)狀況，做到換位思考，和孩子有效溝通找到問題所在并及時(shí)解決存在問題。此外家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)了解孩子在校情況，及時(shí)與班主任溝通協(xié)商，全面了解孩子狀況以后再對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)信心。(四)幫助學(xué)生建立積極開朗的性格學(xué)生的性格特點(diǎn)是影響學(xué)生歸因傾向的一個(gè)重要因素。教師需要根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的性格建立方案，幫助那些較為內(nèi)向自卑的學(xué)生建立積極樂觀開朗的性格。例如針對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師要增加言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，對(duì)此類學(xué)生說(shuō)“你能行”，以此幫助學(xué)生建立信心。另外還可以適當(dāng)增加一些班級(jí)制度獎(jiǎng)懲制度，將獎(jiǎng)勵(lì)范圍盡可能擴(kuò)大，但不可全覆蓋，以免喪失獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值。例如一位性格內(nèi)向的學(xué)生，教師積極鼓勵(lì)他參加一些擅長(zhǎng)的比賽。若這名學(xué)生在班級(jí)默默無(wú)聞，沒有興趣愛好，那么教師可以任命他為班級(jí)小班干，培養(yǎng)他的集體榮譽(yù)感以及溝通交往能力。(五)引導(dǎo)學(xué)生積極歸因防止產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助學(xué)生的本質(zhì)是發(fā)展的人，學(xué)生是具有無(wú)限發(fā)展可能性的個(gè)體，學(xué)生的身心發(fā)展問題是教師和家長(zhǎng)要關(guān)注的首要問題。引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，將自身學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)果大部分歸因?yàn)閮?nèi)部可控因素如努力維度，小部分可適當(dāng)歸因于任務(wù)難度，身心狀態(tài)等外部因素，防止學(xué)生在經(jīng)過自身努力過后成績(jī)?nèi)匀徊焕硐攵a(chǎn)生的習(xí)得性無(wú)助。使學(xué)生在具有足夠?qū)W習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，又不喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。二、針對(duì)學(xué)習(xí)者外部因素改變措施(一)教師教育方面1.重視歸因理論，關(guān)注學(xué)生歸因方式教師要重視歸因理論，了解歸因理論的重要性，閱讀相關(guān)書籍及文獻(xiàn)掌握歸因理論的內(nèi)容。在充分了解歸因理論的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的歸因方式，針對(duì)不同學(xué)生的不同歸因特點(diǎn)進(jìn)行分析并制定具有針對(duì)性的教育計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2.教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)化教師要改變教學(xué)模式，當(dāng)前學(xué)生數(shù)量大幅度增多，要上“好學(xué)?！钡碾y度日益上漲，各校競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，教師過度重視分?jǐn)?shù)，在教育模式的更新上關(guān)注度不足，教育模式的僵化使得教育效率難以提升。教師需要改變以往的教學(xué)模式，針對(duì)本班學(xué)生的具體學(xué)情更新教學(xué)模式，使得教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體性，更加注重學(xué)生內(nèi)心的心理狀態(tài)?！耙粠鸵弧?，“小組比賽”等教學(xué)模式都是當(dāng)今新型教學(xué)模式，教師要“懂用”“用好”，根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教。3.評(píng)價(jià)方式多元化教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)困生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，教師對(duì)于學(xué)困生的評(píng)價(jià)要更加多元化，對(duì)待學(xué)困生應(yīng)該更多在過程性評(píng)價(jià)上下功夫，減少對(duì)他們的終結(jié)性評(píng)價(jià)，例如在試卷上可以不直接寫出分?jǐn)?shù)，而是可以寫一些這類學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)提高的具體方法，或是一些言語(yǔ)上的鼓勵(lì)。4.建立良好的師生關(guān)系所謂“嚴(yán)師出高徒”已經(jīng)是過去式，新時(shí)代所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是“民主平等”。在新課改的背景下，學(xué)生成為課堂的主人，而教師作為課堂的主導(dǎo)者，這就要求教師要樹立好威嚴(yán)，同時(shí)又不失對(duì)學(xué)生應(yīng)有的慈愛。教師要時(shí)刻注意自己的形象，將自己塑造成“慈母嚴(yán)父”于一體的形象。教師在上課時(shí)要扮演好“嚴(yán)父”的角色，把控課堂秩序，維護(hù)課堂氛圍；在課后要像“慈母”一樣幫助學(xué)生解決疑難，耐心教導(dǎo)。在他們遇到心理問題時(shí)，教師要做好“知己”的角色，與學(xué)生共情，換位思考，理解學(xué)生的感受，并幫助學(xué)生解決困難。5.及時(shí)溝通關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生心理狀態(tài)，尤其是在每次考試以后要積極和學(xué)困生進(jìn)行溝通。了解每一位學(xué)困生近期心理狀態(tài)，并及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)了解家庭情況及學(xué)生在家情況，根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)，心理狀態(tài)和家庭情況制定教育計(jì)劃，做到積極引導(dǎo)，耐心疏導(dǎo)。避免學(xué)生產(chǎn)生在教師面前自己是“壞學(xué)生”的思想，從而減少學(xué)生不敢與老師溝通，有難題不敢詢問老師的情況。例如教師在教學(xué)過程中如遇到內(nèi)向抑郁質(zhì)的學(xué)生可以讓他擔(dān)任班干部，或是另其積極參與校園一些文藝活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，幫助其長(zhǎng)善救失，樹立自信心，改變學(xué)生的消極心理。(二)家庭教育方面1.轉(zhuǎn)變教育觀念家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)摒棄一些老舊的教育觀念，特別是部分家長(zhǎng)的“小學(xué)數(shù)學(xué)太簡(jiǎn)單”的思想不應(yīng)該傳遞給孩子，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合孩子的身心發(fā)展階段，不應(yīng)當(dāng)以成人的眼光去看待。在孩子成績(jī)不理想時(shí)，不能傳遞“這么簡(jiǎn)單還做錯(cuò)”這種思想，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與孩子分析錯(cuò)誤原因以及問題所在，和孩子以平等的身份去溝通，并幫助他們解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的困難。2.重視家庭環(huán)境影響，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍家長(zhǎng)要重視自身在家庭壞境的示范作用，學(xué)生的很大一部分行為和家長(zhǎng)的行為習(xí)慣相關(guān)。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)時(shí)要注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)，或是二者都在相對(duì)封閉的空間，互不影響。另外家長(zhǎng)要注意不能夠分散孩子的注意力，小學(xué)生的注意力通?？梢跃S持1到2小時(shí)，在這期間家長(zhǎng)要做到“不干涉，不打擾”，制定相關(guān)的規(guī)則，如學(xué)習(xí)期間不要吃零食，不能邊寫作業(yè)邊看電視等。3.重視并加強(qiáng)家校合作要從根本上改變學(xué)困生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)光光是學(xué)校和教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，家長(zhǎng)是學(xué)生最親密的人，也是學(xué)生最信任的人，因此家長(zhǎng)的教育也是不可或缺的。教師在家長(zhǎng)會(huì)或是家長(zhǎng)交流會(huì)上應(yīng)該去積極地改變家長(zhǎng)一些老舊過時(shí)的教育觀念，讓家長(zhǎng)了解家庭教育的重要程度，普及家庭教育方式方法。另外，教師要強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與教師溝通的重要性，家長(zhǎng)應(yīng)該積極和教師溝通，了解學(xué)困生在校情況及學(xué)習(xí)情況。只有做到家校合一，讓家校合作好處最大化，才能從根本上去改變學(xué)困生的一些錯(cuò)誤觀念，從而才能更好的引導(dǎo)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。結(jié)語(yǔ)本研究采取問卷調(diào)查的方式，針對(duì)龍巖市漳平市某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)歸因進(jìn)行調(diào)查，通過數(shù)據(jù)處理分析得出以下結(jié)論：在五年級(jí)學(xué)生中，數(shù)學(xué)學(xué)困生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14.6%，其中學(xué)困生男女各占比一半。由此可知在小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)劣與性別關(guān)系不大。由問卷調(diào)查結(jié)果可知，目前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生大部分將學(xué)業(yè)成績(jī)歸因于努力，但仍有部分學(xué)生將其歸因于能力，運(yùn)氣等不可控因素。他們對(duì)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力信心不足，比較不愿意承擔(dān)不滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此針對(duì)這類學(xué)困生不僅僅要把重心放在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)上，更重要的是讓這類學(xué)生采取積極的歸因方式，學(xué)會(huì)正確歸因，助其樹立信心，找到學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力。影響學(xué)困生不正確的歸因方式的原因三個(gè)方面：教師方面，家庭方面以及學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素。教師忽視學(xué)生心理，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，不夠重視學(xué)生學(xué)業(yè)歸因方式，教學(xué)方式僵化，不能夠根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)靈活變化；在家庭方面，家長(zhǎng)不夠重視孩子心理問題，教育觀念老舊，沒有全面了解孩子的學(xué)習(xí)情況，家校溝