農(nóng)村小學課堂上小組合作學習的策略研究應用專項方案

農(nóng)村小學課堂上小組合作學習策略研究試驗方案撫順縣海浪鄉(xiāng)九年一貫制學校小學部12月一、課題提出：

進入70年代以來，小組合作學習成為各國普遍采取一個教學方法。進入二十一世紀，中國基礎教育開始進行改革，改革過程中轉變學生學習方法，變被動接收學習為主動探究式學習，是這次課程改革關鍵任務。因為小組合作學習能充足發(fā)揮學生主體作用，合理地利用競爭機制，把學生個性探索和小組合作探索有機結合，促進學生主體性、能動性、獨立性及合作意識、創(chuàng)新精神、實踐能力等多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，而成為了新課改所主動提倡學習方法之一。在這種理念下，愈來愈多一線老師嘗試著結合學科特點利用合作學習法，把小組合作學習應用于課堂教學之中，廣泛進行小組合作學習研究，對推進新課程改革起到了主動作用。不過，部分老師上課時一律采取小組合作學習方法，沒有依據(jù)本學科特點、當堂課課堂教學內(nèi)容、學生具體情況進行合理設置。造成在課堂上，合作學習還不夠完善，小組合作學習只重視了形式，卻沒有真正實效性，不僅沒有完全發(fā)揮出合作學習作用，在進行小組合作學習操作過程中，甚至還存在很多誤區(qū)。為此，我校決定進行《農(nóng)村小學課堂上小組合作學習策略研究》課題研究，期望經(jīng)過課題研究，使我們對小組合作學習有深入了解，正確掌握在課堂上小組合作學習操作方法，充足發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，走出小組合作學習誤區(qū)，提升課堂教學效率，優(yōu)化我們課堂教學方法，深入提升課堂教學質(zhì)量。二、課題研究意義：（一）

理論依據(jù)。

良好人際關系能促進學生主動學習愿望。經(jīng)過合作學習,使學生建立合作意識,培養(yǎng)良好合作習慣,經(jīng)過和小組組員相互合作、交流以后取得一個和人交往能力,從而取得同學認可和友誼，促進學生學習心理狀態(tài)發(fā)展。

主動主動去學習是合作學習優(yōu)點和目標。學習過程中改變學生被動地接收知識，激發(fā)學生主動主動地去探究知識；學生學習知識不單是為了學會知識，更關鍵是要學生在學會知識過程中學會學習。也就是我們所說不僅要重結果還要重過程，小組合作學習就是為學生提供了這么一個參與過程可能，最大程度地保護了孩子們這種和生俱來天性。

經(jīng)過研究認為：在一個集體中，含有不一樣智力水平，不一樣知識結構、不一樣思維方法人員在一起，相互依靠，共同建立一個“利益共同體”并成為其中一員，用集體力量共同完成學習任務，形成一個密不可分整體，相互啟發(fā)，相互補充，在交流撞擊中，產(chǎn)生新認識，上升到創(chuàng)新水平。這對那些動機、毅力、責任心相對較弱學生會產(chǎn)生主動群體壓力，有利于學生產(chǎn)生自尊自重情感，從而產(chǎn)生學習動力、提升學習效果。

（二）研究目標及實踐意義。1、分析現(xiàn)在小學課堂教學中小組合作學習中存在誤區(qū)，尋求原因及對策，構建科學合理小組合作學習理論體系，探索小組合作學習有效方法和路徑。

2、探索怎樣在小組合作學習中改變以往老師主動教，學生被動學，利用合作學習，采取多個教學交流形式，探索出新教學模式教學方法。

3、科學、合理應用小組合作學習，增強學生合作意識，培養(yǎng)學生合作能力，讓學生在小組合作學習中學會合作、學會交流、學會學習，為學生未來發(fā)展打下良好基礎。三、課題研究內(nèi)容：（一）現(xiàn)在農(nóng)村小學課堂上小組合作學習存在問題和產(chǎn)生原因。1、學生分組不夠科學合理。

現(xiàn)現(xiàn)在，在農(nóng)村小學課堂上，學習小組劃分往往是依據(jù)原有學生座位進行分組，同桌，前后座等，而學生座位安排大部分是根據(jù)學生身高進行，這么就會造成學習小組組員在智力、能力、知識水平等方面搭配不妥。在進行小組合作學習過程中缺乏領導者，缺乏競爭機制，小組組員參差不齊，各個小組之間差距也較大，嚴重影響了學生學習主動性和主動性。2、合作學習走形式。

有些老師只是為了表現(xiàn)本節(jié)課進行了合作學習，而問題本身沒有挑戰(zhàn)性，或過于簡單，或根本不適合合作討論，老師隨便拿出一個問題，就讓學生分組討論、自學，生搬硬套，不僅沒有起到主動作用，反而浪費時間。3、學生合作小組內(nèi)分工不夠明確，缺乏組織者。

課堂教學中，老師安排小組內(nèi)沒有明確分工，開始合作學習時缺乏組織者，往往是你一言我一語，問題討論缺乏目標性，隨意性很大。還會出現(xiàn)成績好同學說起來沒完沒了，不好同學就一言不發(fā)，也沒有愛好去探究學習，使差生得不到鍛煉，越來越差，沒起到共同學習，共同提升作用。4、討論內(nèi)容和過程限制太過于嚴格壓制部分學生發(fā)明性和主動性。部分老師即使進行了小組討論、合作探究，想讓學生主動學習，不過在操作過程中不敢放手去讓學生大膽嘗試，生怕學生走錯路，看錯方向，一直全部要求學生根據(jù)老師思緒去進行，阻礙了一部分學生想象力和發(fā)明力。忽略了學生個性差異，遏制了學生個性發(fā)展。

（二）創(chuàng)建農(nóng)村小學課堂上小組合作學習課堂教學模式。1、激發(fā)學生合作愛好，創(chuàng)設小組合作學習氣氛。愛好是最好老師，愛好會激發(fā)學生主動性，要想進行好合作學習，首先要讓學生對合作學習產(chǎn)生濃厚愛好，這么才能使學生主動主動地投身到合作學習之中。在課堂教學過程中，老師要培養(yǎng)學生集體主義觀念，在小組合作學習時能夠采取小組競賽形式激發(fā)孩子合作熱情，使每名學生全部主動主動地參與到合作學習之中去，同時要重視調(diào)整小組中差生講話，使她們弄夠參與其中。使全班學生均衡發(fā)展，達成共同提升目標。2、科學分組、合理分工、教給學生合作學習方法。

（1）合作學習首先要有合作對象，老師要根據(jù)學生個人情況，合理分組。老師在分組過程中全方面考慮學生智力、能力、知識水平、性格等等方面，使每個小組組員搭配合理，這么才能愈加好地發(fā)揮各自作用。（2）確定完小組人員后，老師要對小組組員進行合理分工，使學生各施其責，人人有事做，事事有些人做，每一名小組組員全部參與到合作學習過程中去，全部為新知識探索做貢獻。當然小組組員分工不是每個組全部有老師來直接分工，老師起主導作用，具體分工要由組長、組員之間協(xié)調(diào)完成。

（3）交給學生合作學習方法，克服自我為中心心里，樹立和人合作共同發(fā)展理念。首先學會傾聽她人見解，學會尊重她人，不要輕易打斷她人談話，聽從組長指揮不要個人英雄主義，給被人講話發(fā)明機會；其次要學會表示自己見解，語言組織要精練，不要說起來沒完沒了，控制好自己講話時間；

然后還要學會正確評價她人講話，不要人云亦云，最終要大公無私，把自己結果和經(jīng)驗毫無保留和其它同學交流，取長補短，共同提升。3、科學合理設計小組學習問題。

合作學習目標，是讓每一位學生全部能夠主動主動地參與到學習探索新知識過程之中去。然后經(jīng)過和人合作，把自己一個人不好處理問題經(jīng)過集體力量合作學習來處理。所以在合作學習問題設計上一定要有難度，有一定爭論性，而且適合集體參與。通常以下幾類問題適合采取小組合作學習來完成：（1）一個人完成困難問題。（2）意見不統(tǒng)一需要爭論問題。（3）答案不確定開放性問題。四、課題研究對象及方法：

本課題圍繞農(nóng)村小學課堂上小組合作學習策略進行研究，研究對象為我校小學一到六年級全體學生，采取個人研究、分班研究和集體研究相結合形式，關鍵采取以下研究方法：1、研討法：經(jīng)過理論研究，課題組老師共同探究在小組合作學習中存在誤區(qū)，探索小組合作學習有效方法、路徑。2、調(diào)查問卷法：了解目前我校學生小組合作學習意識和能力情況，對小組合作學習態(tài)度、需求。3、經(jīng)驗總結法：針對試驗過程中具體問題進行研討、分析，不停完善并總結操作方法，提升試驗操作水平，建立小組合作學習課堂教學模式。

五、課題研究步驟：

第一階段：準備開啟階段(11月～3月)

1、成立課題組，選擇好課題研究老師，健全研究班子。

2、做好前測工作，分析合作學習中存在問題，。

3、確定課題研究初步方案，制訂研究計劃。

4、聘用教授指導，進行開題論證，補充、完善課題研究實施方案。

5、廣泛搜集相關小組合作學習方面資料，對全體研究老師進行初步理論培訓，幫助老師了解課題研究價值、研究方法等。第二階段：實施研究階段（3月～7月）

1、課題組組員根據(jù)操作方案實施研究。采取邊試驗邊思索，邊學習邊總結方法，主動探索。2、定時開展課題研究活動，研究合作學習內(nèi)容、路徑、方法等。

3、適時請教授指導，定時開展相關小組合作學習專題講座。

4、課題組組員作好試驗資料積累。

第三階段：總結判定階段（9月～12月）

1、做好后測工作，分析試驗方法正確性。2、課題組組員搜集、健全課題研究過程中全部資料。3、對課題研究結果作出定性、定量分析，撰寫課題研究匯報及相關論文。

4、邀請教授給予判定。六、課題