2021年教師資格證考試教育學(xué)中學(xué)模擬試題目及答案解析

教師資格證考試教誨學(xué)中學(xué)模仿試題及答案解析(7)一、選取題

1．在教學(xué)中，通過學(xué)生觀測所學(xué)事物或教師語言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程清晰表象，豐富她們感性結(jié)識，從而使她們可以對的理解課本知識和發(fā)展結(jié)識能力原則是(

)。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進原則

D．鞏固性原則

2．教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識辦法稱之為(

)。

A．實驗法

B．解說法

C．討論法

D．演示法

3．下列關(guān)于教學(xué)辦法和教學(xué)方略關(guān)系論述對的是(

)。

A．教學(xué)方略受制于教學(xué)辦法

B．教學(xué)方略從層次上低于教學(xué)辦法

C．教學(xué)辦法采用不受教學(xué)方略支配

D．教學(xué)辦法是教學(xué)方略詳細(xì)化

4．學(xué)校中心工作是(

)。

A．教學(xué)工作

B．公共關(guān)系

C．行政工作

D．總務(wù)工作

5．教學(xué)活動本質(zhì)是(

)。

A．結(jié)識活動

B．實踐活動

C．交往活動

D．課堂活動

6．試圖專心理學(xué)“統(tǒng)覺理論”原理來闡明教學(xué)過程教誨家是(

)。

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特

C．杜威

D．凱洛夫

11．在教學(xué)辦法改革過程中，布魯納提出了(

)。

A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

B．探究一研討法

C．綱要信號圖教學(xué)法

D．暗示教學(xué)法轉(zhuǎn)載于:考試大-教師資格證考試

12．學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反映了(

)教學(xué)原則。

A．系統(tǒng)性

B．啟發(fā)性

C．思想性

D.鞏固性

13．教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)成果辦法即(

)。

A．研究一探討法

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．暗示教學(xué)法

D．范例教學(xué)法

14．通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是(

)運用時應(yīng)注意事項。

A．講授法

B．談話法

C．討論法

D.練習(xí)法

15．與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹規(guī)定不符是(

)。

A．激發(fā)學(xué)生積極思維

B．確立學(xué)生主體地位

C．嚴(yán)格遵守職業(yè)道德

D．建立民主平等師生關(guān)系

16．教師教和學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動稱為(

)。

A．教誨

B．教學(xué)

C．專家

D．學(xué)習(xí)

17．(

)基本形式是在教師指引下，學(xué)生運用課本知識解決實際問題。

A．練習(xí)法

B．實驗法

C．實習(xí)作業(yè)法

D.參觀法

18．前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫提出教學(xué)辦法是(

)。

A．探究一研討法

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．暗示教學(xué)法

D．綱要信號圖式教學(xué)法

19．孔子提出“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了(

)教學(xué)原則。

A．直觀性

B．啟發(fā)性

C．鞏固性

D．因材施教

20．“循序而漸進，熟讀而精思。”由(

)提出。

A．孔子

B．孟子

C．朱熹

D．老子

21．“由淺入深，由易到難，由簡到繁?！斌w現(xiàn)了(

)教學(xué)原則。

A．鞏固性原則

B．直觀性原則

C．循序漸進原則

D．啟發(fā)性原則

22．教師從學(xué)生實際狀況出發(fā)，個別差別出發(fā)，有放矢進行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)(

)。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進性原則

D．因材施教原則轉(zhuǎn)載于:考試大-教師資格證考試二、填空題

1．學(xué)校進行素質(zhì)教誨基本途徑是(

)。

2．教學(xué)是由(

)和(

)兩方面活動構(gòu)成。

3．教學(xué)具備各種形態(tài)，是(

)統(tǒng)一。

4．教學(xué)任務(wù)決定受教誨目、(

)、(

)以及教學(xué)時空條件等因素制約。

5．智力涉及注意力、觀測力、記憶力、思維力和想象力，其中(

)是核心。

6．學(xué)生結(jié)識特殊性體當(dāng)前結(jié)識(

)、交往性、(

)和有領(lǐng)導(dǎo)結(jié)識。

7．學(xué)生個體結(jié)識始終是在教師指引下進行、是有領(lǐng)導(dǎo)結(jié)識，“三體構(gòu)造”指作為中介(

)、作為主體(

)和作為客體(

)。

8．學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)一種(

)。

9．教學(xué)過程構(gòu)造分為：(

)、領(lǐng)略知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段，其中領(lǐng)略知識是教學(xué)中心環(huán)節(jié)。

10．領(lǐng)略知識涉及使學(xué)生(

)。

21．教學(xué)要以學(xué)習(xí)基本知識為主導(dǎo)，從理論與實際聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用，是(

)原則。

22．學(xué)生在教師指引下運用知識去完畢一定操作，并形成技能、技巧辦法是(

)。

23．學(xué)生在教師指引下，運用一定儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象某些變化，從觀測這些變化中獲得知識辦法是(

)。

24．教學(xué)是學(xué)校(

)，是貫徹國家教誨方針，實現(xiàn)教誨目(

)。轉(zhuǎn)載于:考試大-教師資格證考試三、簡答題

1．簡述贊科夫教學(xué)原則體系。2．如何對教師授課質(zhì)量進行評價?3．教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體能動性體當(dāng)前哪些方面?4．簡述教學(xué)過程中學(xué)生結(jié)識幾種階段。5．簡述教師在運用講授法時應(yīng)遵循基本規(guī)定。6．為什么說教學(xué)是一種特殊結(jié)識活動?

四、闡述題

1．中小學(xué)計算教誨任務(wù)是什么?試述計算機輔助教學(xué)(CAI)意義。2．聯(lián)系實際闡述教學(xué)理論聯(lián)系實際原則。3．聯(lián)系實際闡述教學(xué)中因材施教原則。4．結(jié)合教誨教學(xué)實際，談?wù)勀銓Α暗蓝浚瑥姸ヒ?、開而弗達”內(nèi)涵和現(xiàn)實意義結(jié)識。5．試述教學(xué)過程基本特點。轉(zhuǎn)載于:考試大-教師資格證考試參照答案

一、選取題

1．A

解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀測所學(xué)事物或教師語言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于所學(xué)事物、過程清晰表象，豐富她們感性知識，從而使她們可以對的理解課本知識和發(fā)展結(jié)識能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)動她們學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)她們獨立思考，積極摸索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解基本上牢固地掌握知識和技能并長期地保存在記憶中，能依照需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能運用。循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生結(jié)識發(fā)展順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識、基本技能，形成嚴(yán)密邏輯思維能力。因而，答案為A。

2．D

解析：在慣用教學(xué)辦法中，實驗法是學(xué)生在教師指引下，運用一定儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象某些變化，從觀測這些變化中獲得知識辦法。解說法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識辦法。討論法是學(xué)生在教師指引下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識辦法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采用當(dāng)代化視聽手段等，指引學(xué)生獲得知識或鞏固知識辦法。因而，答案為D。

7．A

解析：20世紀(jì)五六十年代，卡爾．羅杰斯以其人本主義心理學(xué)為基本，提出了“非指引性教學(xué)”模式，并將其運用于教誨領(lǐng)域，其中涉及到“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身威脅”教學(xué)原則。因而，對的答案選A。

8．A

解析：形式教誨觀點主張培養(yǎng)人各種官能能力，基于唯理論哲學(xué)和官能心理學(xué)之上，強調(diào)學(xué)習(xí)過程對人心智官能訓(xùn)練；而基于經(jīng)驗論哲學(xué)和聯(lián)想心理學(xué)實質(zhì)教誨論，則強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容自身對于學(xué)生知識積累及適應(yīng)現(xiàn)實生活價值，這種論爭反映了知識和能力教誨之爭。因而，對的答案選A。

9．C

解析：暗示教學(xué)法是由保加利亞醫(yī)學(xué)博士格．洛扎洛夫在20世紀(jì)六七十年代創(chuàng)立，詳細(xì)辦法重要是一種運用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強化教學(xué)效果辦法，對語言學(xué)習(xí)比較合用。因而，對的答案選C。

10．C

解析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫向?qū)W生傳播知識辦法，是一種最古老，也是應(yīng)用最廣、最普遍教學(xué)辦法，國內(nèi)古代教學(xué)就大量采用這種方式。因而，對的答案選C。

11．A

解析：布魯納依照自身課程構(gòu)造觀理論，主張采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，即學(xué)生通過自己“發(fā)現(xiàn)”來掌握已知或未知知識，通過學(xué)科構(gòu)造、知識構(gòu)造學(xué)習(xí)來系統(tǒng)地把握知識。因而，對的答案選A。轉(zhuǎn)載于:考試大-教師資格證考試12．D

解析：“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”是指學(xué)習(xí)按照一定期間進行復(fù)習(xí)鞏固，再學(xué)習(xí)新知識之前，應(yīng)當(dāng)對舊知識進行溫習(xí)，從而達到牢固地掌握，使新舊知識之間達到融會貫通。因而，對的答案選D。

13．B

解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法是由布魯納提出來，其重要做法是教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)成果這樣一種辦法。因而，對的答案選B。

14．C

解析：討論法是學(xué)生在教師指引下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識辦法，教師通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)辦法符合討論法范疇。因而，對的答案選C。

19．B

解析：這句話意思是指當(dāng)學(xué)生進入積極思維狀態(tài)時教師才適時誘導(dǎo)、引起，協(xié)助學(xué)生打開知識門扉，端正思維方向，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中啟發(fā)誘導(dǎo)原則。因而，對的答案選B。

20.C

解析：朱熹在“朱子讀書法”中提高了六條原則，即循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志，而“循序漸進，熟讀精思。”就是對前兩條原則反映。因而，對的答案選C。

21．C

解析：這句話是對知識學(xué)習(xí)過程一種評述。由淺入深，由易到難，由簡到繁，知識深度加深，難度加難，并且變得比較繁雜，反映了一種層層遞進過程，逐漸推動，體現(xiàn)了教學(xué)中循序漸進原則。因而，對的答案選C。

22．D

解析：因材施教原則是指教師從學(xué)生實際狀況出發(fā)，個別差別出發(fā)，有放矢進行差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展，題目中說法符合因材施教原則。因而，對的答案選D。轉(zhuǎn)載于:考試大-教師資格證考試二、填空題

1．教學(xué)

2．教師教；學(xué)生學(xué)

3．共性和多樣性

4．學(xué)生年齡特性；學(xué)科特性

5．思維力

6．間接性；教誨性

7．教師；學(xué)生；課程和教材

8．內(nèi)部動力

9．引起學(xué)習(xí)動機

20．因材施教

21．理論聯(lián)系實際

22．練習(xí)法

23．實驗法

24．中心工作；基本途徑轉(zhuǎn)載于:考試大-教師資格證考試三、簡答題

1．簡述贊科夫教學(xué)原則體系。

答：贊科夫是20世紀(jì)蘇聯(lián)知名心理學(xué)家和教誨家，她創(chuàng)立發(fā)展性教學(xué)理論對蘇聯(lián)教誨理論與實踐產(chǎn)生了較大影響。通過實驗，她提出如下五項教學(xué)論體系新原則：

(1)以高難度進行教學(xué)原則

這一原則在實驗教學(xué)體系中起決定性作用。在教學(xué)內(nèi)容上，它規(guī)定增長系統(tǒng)理論知識分量；在教學(xué)辦法上，要竭力使學(xué)生過緊張甚至是沸騰精神生活，學(xué)會獨立思考和推理，獨立地探求問題答案。高難度并不意味著越難越好，困難限度要控制在學(xué)生近來發(fā)展區(qū)范疇內(nèi)。

(2)在學(xué)習(xí)時高速度邁進原則

這一原則實質(zhì)并不在于讓小朋友在一節(jié)課上做盡量多例題和練習(xí)，而是規(guī)定教學(xué)不斷向前運動，以各方面內(nèi)容豐富知識來充實學(xué)生頭腦，為學(xué)生進一步地理解所學(xué)知識創(chuàng)造有利條件。

(3)理論知識起主導(dǎo)作用原則

這一原則是要讓那些闡明現(xiàn)象互相依存性及其內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系系統(tǒng)知識，在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造中占主導(dǎo)地位；規(guī)定學(xué)生在普通發(fā)展基本上，盡量進一步領(lǐng)略關(guān)于概念和規(guī)律性知識。

(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程原則

普通教學(xué)論自覺性原則是指向外部，即把應(yīng)當(dāng)掌握知識、技能和技巧作為理解對象。贊科夫提出教學(xué)規(guī)定學(xué)生理解對象是學(xué)習(xí)過程，它是指向內(nèi)部。

②教學(xué)內(nèi)容評價。教學(xué)內(nèi)容一定要保證對的無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內(nèi)容要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)實驗等實踐活動。注意知識構(gòu)造和學(xué)生結(jié)識構(gòu)造相統(tǒng)一。教學(xué)時突出重點、分散難點，找準(zhǔn)核心點，能挖掘教材內(nèi)容思想教誨因素，寓思想教誨于教學(xué)之中。

③教學(xué)辦法和手段評價。重要看教師授課所運用教學(xué)辦法能否注意學(xué)生實際及學(xué)生心理、生理特點，與否有助于學(xué)生掌握知識和提高能力；教學(xué)過程中能否注意情感和結(jié)識活動結(jié)合，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意對學(xué)生注意力、意志力培養(yǎng)；面向全體學(xué)生，與否注意調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；與否注重和加強教學(xué)實驗，能科學(xué)、合理、有效地運用直觀教具和當(dāng)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。

④教學(xué)能力評價。在課堂教學(xué)中，教師與否教態(tài)親切、語言簡潔、板書工整、布局合理；與否充分發(fā)揮教師作用，課堂教學(xué)組織與否嚴(yán)密，安排與否合理、有序；師生與否配合默契；課堂氛圍與否生動活潑、和諧，能否及時理解教學(xué)效果，并能依照實際狀況隨時調(diào)節(jié)教學(xué)過程和內(nèi)容，具備較好應(yīng)變能力；實驗效果與否明顯；實驗及使用電教手段時與否合用純熟、操作規(guī)范。

⑤教學(xué)效果評價。一堂成功課應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)始終環(huán)繞教學(xué)目和規(guī)定展開，可以圓滿地完畢教學(xué)任務(wù)；在課堂中能對學(xué)生提問顯示良好反映，鞏固練習(xí)及書面檢核對的率也比較高。

(2)對教師授課質(zhì)量評價應(yīng)遵循原則

①客觀性原則。教學(xué)評價要客觀公正、科學(xué)合理，不能主觀臆斷、摻雜個人情感，以致評價不符合實際狀況。

②發(fā)展性原則。評價應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師教學(xué)改進和能力提高，以調(diào)動師生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

③指引性原則。教學(xué)評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添邁進動力。

④籌劃性原則。評價必要緊密配合教學(xué)工作有籌劃地進行，為教師和學(xué)生經(jīng)常而及時地提供教與學(xué)反饋信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改進教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。轉(zhuǎn)載于:考試大-教師資格證考試3．教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體能動性體當(dāng)前哪些方面?

答：在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間關(guān)系是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮著主體性、能動性，其能動性詳細(xì)體當(dāng)前如下幾種方面：

(1)每個學(xué)生均有自己興趣、興趣和需要，這會使學(xué)生在選取外部信息過程中具備能動性和自覺性，選取自己感興趣事物；在所接受外部規(guī)定推動和支配下，這種能動性會加強。

(2)每個學(xué)生均有自己知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等，這些原有經(jīng)驗、觀念會對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生制約作用。學(xué)生只有在原有經(jīng)驗基本上才干更好地理解和接受新知識；同步，這些原有經(jīng)驗也使學(xué)生對外部信息進行內(nèi)部加工時具備獨立性、創(chuàng)造性。

(3)在教學(xué)實踐中，如果學(xué)生對某一課感興趣，她就會學(xué)得比較努力，并且效果也比較好。甚至學(xué)生對某一種教師有好感，該教師所教課她也會認(rèn)真去學(xué)習(xí)。如果所學(xué)課程與學(xué)生原有知識經(jīng)驗有聯(lián)系，或者學(xué)生從內(nèi)心深處結(jié)識到該課程價值或?qū)υ撜n程有某種情感，她也會學(xué)得很努力，并且能有一定創(chuàng)造性或創(chuàng)造火花產(chǎn)生。

總之，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，具備能動性。教師要較好地結(jié)識到這一點，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極積極性，增強其求知欲、摸索性，以提高教學(xué)效果。

4．簡述教學(xué)過程中學(xué)生結(jié)識幾種階段。

答：按照教師組織教學(xué)活動中所規(guī)定實現(xiàn)不同任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生結(jié)識重要涉及如下幾種不同階段：

(1)引起學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目，啟發(fā)學(xué)生責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(2)領(lǐng)略知識

這是教學(xué)中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)略知識涉及使學(xué)生感知和理解教材。

①教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰表象和鮮明觀點，為理解抽象概念提供感性知識基本并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)能力。感知來源涉及：學(xué)生已有知識經(jīng)驗，直觀教具演示、參觀或?qū)嶒?，教師形象而生動語言描述和學(xué)生再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。

②理解教材，形成科學(xué)觀念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基本上，通過度析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維辦法加工，形成概念、原理，真正結(jié)識事物本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知詳細(xì)事物開始。

(3)鞏固知識

通過各種各樣復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固聯(lián)系。知識鞏固是不斷吸取新知識、運用知識形成技能基本。鞏固知識往往滲入在教學(xué)全過程，不一定是一種獨立環(huán)節(jié)。

(4)運用知識

學(xué)生掌握知識目在于運用，教師要組織一系列教學(xué)實踐活動以引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化成能力。

(5)檢查知識

檢查學(xué)習(xí)效果目在于，使教師及時獲得教學(xué)效果反饋信息，以調(diào)節(jié)教學(xué)進程與規(guī)定；協(xié)助學(xué)生理解自己掌握知識技能狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上問題，及時調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)習(xí)辦法，提高學(xué)習(xí)效果。

5．簡述教師在運用講授法時應(yīng)遵循基本規(guī)定。

答：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識辦法。教師運用講授法，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點：

(1)保證講授內(nèi)容科學(xué)性和思想性。教師講授概念、原理、事實、觀點必要是對的，這就規(guī)定教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。

(2)講授要做到條理清晰、重點分明。講授邏輯清晰，學(xué)生理解才可以清晰。

(3)講究語言藝術(shù)。教師語言水平直接決定著講授法效果，因而必要不斷注重和提高自己語言修養(yǎng)。一方面，要做到語言清晰、精確、精煉，既邏輯嚴(yán)密又清晰明白；另一方面，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應(yīng)當(dāng)注意語音高低、語速快慢，講究抑揚頓挫。

(4)注意與其她教學(xué)辦法配合使用。學(xué)生注意時間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難獲得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其她教學(xué)辦法和手段交叉替代使用，避免學(xué)生因長時間聽講浮現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。

6．為什么說教學(xué)是一種特殊結(jié)識活動?

答：教學(xué)活動服從人類結(jié)識普通規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實踐。但是，教學(xué)活動又是一種特殊結(jié)識活動，這重要體當(dāng)前如下幾種方面：

(1)教學(xué)結(jié)識是學(xué)生結(jié)識

教學(xué)結(jié)識是學(xué)生個體結(jié)識活動，在結(jié)識主體上與普通人類結(jié)識活動有所不同。

(2)教學(xué)結(jié)識是間接結(jié)識

教學(xué)結(jié)識具備間接性，它重要以掌握人類長期積累起來科學(xué)文化知識為中介，來間接地結(jié)識現(xiàn)實世界。

(3)教學(xué)結(jié)識是有領(lǐng)導(dǎo)結(jié)識

教學(xué)結(jié)識活動需要在富有知識教師引導(dǎo)下進行，學(xué)生不能獨立完畢這一過程；而普通結(jié)識活動則不一定有她人領(lǐng)導(dǎo)。

(4)教學(xué)結(jié)識是教誨性結(jié)識

在教學(xué)結(jié)識活動過程中，學(xué)生會獲得多方面知識，其身心也會得到一定發(fā)展，這體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)識教誨性。

(5)教學(xué)結(jié)識具備簡捷性

在教學(xué)結(jié)識中，走是一條結(jié)識捷徑，是一種科學(xué)文化知識再生產(chǎn)。它可以使學(xué)生少走許多彎路，直接繼承前人科學(xué)成果，并使其得到發(fā)揚。轉(zhuǎn)載于:考試大-教師資格證考試四、闡述題

1．中小學(xué)計算教誨任務(wù)是什么?試述計算機輔助教學(xué)(CAI)意義。

答：(1)國內(nèi)中小學(xué)計算機教誨任務(wù)

中小學(xué)計算機教誨任務(wù)是全面貫徹教誨方針，為中小學(xué)教誨改革和發(fā)展總體目的服務(wù)，為提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)服務(wù)，為21世紀(jì)國內(nèi)中小學(xué)計算機教誨進一步發(fā)展打基本，逐漸建立具備中華人民共和國特色中小學(xué)計算機教誨體系。其任務(wù)重要涉及：

④通過計算機教誨各種活動，創(chuàng)造一種適當(dāng)計算機教誨環(huán)境，以增進計算機技術(shù)在學(xué)校教誨教學(xué)中應(yīng)用。這里所說計算機教誨環(huán)境涉及硬件和軟件環(huán)境，涉及教師和學(xué)生計算機意識、應(yīng)用計算機能力和積極性等。軟硬件建設(shè)要符合教誨教學(xué)規(guī)律，符合國家頒發(fā)教學(xué)大綱規(guī)定和中小學(xué)教學(xué)需要，符合國內(nèi)文化老式和道德規(guī)范。

②充分應(yīng)用計算機技術(shù)，增強教與學(xué)有效性。增強教與學(xué)有效性就是提高教誨教學(xué)質(zhì)量。通過計算機輔助教學(xué)和計算機輔助管理，運用計算機交互性、迅速響應(yīng)、能存儲和檢索信息、能將不同數(shù)據(jù)進行迅速轉(zhuǎn)換以及人工智能等功能，結(jié)合科學(xué)教學(xué)辦法可以做到大大增強教與學(xué)有效性。

⑧為學(xué)生提供獲取知識和實踐技能新途徑，協(xié)助學(xué)生開發(fā)智力、發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)富于獨立性和創(chuàng)造性。這是素質(zhì)教誨需要，在計算機教誨中要充分運用富于信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，有籌劃、有目地增進學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

④計算機學(xué)科教學(xué)要堅持培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生智力。在教學(xué)辦法和目的上，重要應(yīng)著眼于能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，不應(yīng)只計較點滴知識得失，要使學(xué)生通過計算機學(xué)科學(xué)習(xí)能具備進一步學(xué)習(xí)計算機科學(xué)和技術(shù)能力，適應(yīng)計算機科學(xué)和技術(shù)發(fā)展。

(2)計算機輔助教學(xué)意義

計算機輔助教學(xué)是指將許多教學(xué)所需信息，編成軟件事先儲存在計算機里，在教學(xué)過程中，教師依照需要，以便、隨意和迅速地調(diào)用這些信息來為教學(xué)服務(wù)，從而使計算機成為了一種強有力教學(xué)輔助工具。其意義重要體當(dāng)前如下幾種方面：

①計算機輔助教學(xué)活動使得個別化教學(xué)將普遍實現(xiàn)，每個學(xué)生通過計算機進行學(xué)習(xí)，進度快可以捷足先登，進度慢可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，各得其所，速度和時間差別完全是個人事情，不會與她人發(fā)生任何矛盾和沖突。在學(xué)習(xí)每一種環(huán)節(jié)上，通過設(shè)計合理程序和借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生都可以得到所需要各種參照和協(xié)助信息。所謂“一刀切”，“齊步走”弊病可以在相稱限度上得以避免，教學(xué)將最大限度地適應(yīng)學(xué)生個別差別。

②在運用計算機輔助教學(xué)上，教師演示時機動靈活、迅速以便、輕松省時，使課堂教學(xué)容量增大，課堂教學(xué)效率得以提高。在與老式教學(xué)手段比較上，計算機輔助教學(xué)使用提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得了更多知識。

⑧計算機輔助教學(xué)運用其交互式功能隨意調(diào)出計算機中儲存多媒體信息，供教師選用；圖文聲并茂，使老式教學(xué)中難以表達內(nèi)容十分生動有趣、形象直觀地呈當(dāng)前學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更加集中，對現(xiàn)象或過程結(jié)識理解更加深刻，因而記憶也就更加牢固。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生參加實際操作和社會實踐。為了克服從課本到課本，理論與社會實際脫節(jié)弊病，教師應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)需要組織學(xué)生進行某些參觀、訪問、社會調(diào)查，參加某些課外學(xué)科或科技小組實際操作活動，或組織她們從事某些科學(xué)觀測、實驗與小創(chuàng)造以及生產(chǎn)勞動等。讓學(xué)生多動手，不但有助于提高她們實驗?zāi)芰?。還能促使她們多動腦筋想問題。學(xué)生通過運用知識于實踐，大大豐富了自己直接經(jīng)驗，豐富和補充了課本知識，提高了實際操作能力。

③對的解決知識教學(xué)與技能訓(xùn)練關(guān)系。在教學(xué)中，只有將知識教學(xué)和技能訓(xùn)練兩者結(jié)合起來，學(xué)生才干深刻理解知識，掌握技能，達到學(xué)以致用。如果只有教師講、學(xué)生聽，而無技能訓(xùn)練，那么學(xué)生與否理解難以檢查。雖然她們理解了，也缺少動手能力。固然，如果教師不注意講清基本概念便規(guī)定學(xué)生進行大量練習(xí)、作業(yè)，那么學(xué)生一接觸作業(yè)便會感到困難，普通只會依葫蘆畫瓢，按例題解決那些簡樸問題，碰上稍難作業(yè)便依賴于人或干脆抄襲。

④補充必要鄉(xiāng)土教材。這是使學(xué)校教學(xué)與社會息息相通重要辦法。國內(nèi)幅員廣大，南方與北方、沿海與內(nèi)地在自然條件、經(jīng)濟和文化發(fā)展等各方面均有很大差別；雖然在一種省內(nèi)，都市與鄉(xiāng)村、平原與山區(qū)、富裕地區(qū)與貧困地區(qū)在許多方面均有差別；并且每個地方均有它特有歷史文化、物產(chǎn)資源、風(fēng)土人情、生產(chǎn)建設(shè)。因而，在使用統(tǒng)一教材時，必要恰當(dāng)補充鄉(xiāng)土教材，使教學(xué)不脫離地區(qū)實際，能為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

3．聯(lián)系實際闡述教學(xué)中因材施教原則。

答：(1)因材施教原則內(nèi)涵

因材施教原則是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循重要原則之一。因材施教原則是指教師要從學(xué)生實際狀況、個別差別出發(fā)，有放矢地進行有差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳發(fā)展。

(2)貫徹實行因材施教原則基本規(guī)定

①針對學(xué)生特點進行有區(qū)別教學(xué)。理解學(xué)生個別特點是搞好因材施教基本。教師應(yīng)當(dāng)理解每個學(xué)生德智體發(fā)展特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)狀況與成績，有何興趣、興趣與擅長以及局限性之處，然后有目地因材施教。對反映遲鈍學(xué)生，要勉勵她們積極進行思考，敢于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎學(xué)生，要給她們一點難度較大作業(yè)，并嚴(yán)格規(guī)定她們注意精益求精；對語言表述缺少條理學(xué)生，要多讓她們在課堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其局限性；對注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心學(xué)生，要多暗示、提示、提問，培養(yǎng)她們自控能力；對視、聽覺不好學(xué)生，要照顧她們坐在比較適合地方；對學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難學(xué)生，要加強個別輔導(dǎo)，給能力強者開點“小灶”，增長課業(yè)，對困難者予以特殊協(xié)助或補課。

②采用有效辦法使有才干學(xué)生得到充分發(fā)展?，F(xiàn)行班級上課注重面向全體，往往搞人們齊步走而難于照顧到學(xué)生特點，使許多學(xué)生才干發(fā)展受到局限。而當(dāng)代科技發(fā)展、國際上各個領(lǐng)域競爭加強，都規(guī)定學(xué)校教學(xué)應(yīng)注意從小培養(yǎng)有特殊才干人。故當(dāng)代教學(xué)要注重摸索和采用某些特殊辦法或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才干學(xué)生請關(guān)于學(xué)科教師或校外專家進行特殊指引和培養(yǎng)，讓她們參加某些關(guān)于課外小組和校外活動、關(guān)于競賽；在有條件學(xué)校試行按能力分班教學(xué)；開設(shè)某些選修課以照顧學(xué)生興趣與興趣；容許成績優(yōu)秀學(xué)生跳級，使她們才干獲得充分發(fā)展。

(3)實行因材施教原則意義

學(xué)生身心發(fā)展各有其特點，特別在智力才干方面更有她們各自興趣、興趣和擅長，只有因材施教才干揚長避短，把她們培養(yǎng)成為社會上各種有用和杰出人才。許多科學(xué)天才、體育明星、歌星、舞星等有特殊稟賦和才干人，早在少年小朋友時期便已開始顯露，這是因材施教堅實基本。每個教師有職責(zé)去發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)這些人才。因材施教不但能提高教學(xué)質(zhì)量，并且能為國家更好地培養(yǎng)人才。轉(zhuǎn)載于:考試大-教師資格證考試4.結(jié)合教誨教學(xué)實際，談?wù)勀銓Α暗蓝浚瑥姸ヒ?、開而弗達”內(nèi)涵和現(xiàn)實意義結(jié)識。

答：“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”出自《學(xué)記》，它概括了如何進行啟發(fā)寶貴經(jīng)驗，有著豐富內(nèi)涵和重大現(xiàn)實意義。

(1)“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”內(nèi)涵

“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”中心是規(guī)定教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，但不能代替學(xué)生思考，只規(guī)定“繼其志”。對其內(nèi)涵分析如下：

①道而弗牽。教師要積極引導(dǎo)，但不要硬牽著學(xué)生走，這樣學(xué)起來就會自然和諧。不引導(dǎo)不行，硬牽著走也會失敗。

②強而弗抑。教師要積極督促，但不要強制和壓抑，這樣學(xué)起來就會安易順利。不督促檢查不行，強制學(xué)習(xí)也會挫傷學(xué)生積極性。

⑧開而弗達。教師要為學(xué)生打開知識大門提供鑰匙，但不要把知識通達不遺地所有塞給學(xué)生，要留有余地，啟發(fā)學(xué)生自己積極思考，這樣學(xué)生思維能力就可以得到鍛煉和發(fā)展。

(2)道而弗牽，強而弗抑、開而弗達現(xiàn)實意義

“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”思想繼承和發(fā)展了孔子啟發(fā)教學(xué)思想，強調(diào)了學(xué)生積極性、積極性重要性，對當(dāng)今教學(xué)有著很大借鑒價值。

④教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體性。隨著教誨改革進一步，當(dāng)前教學(xué)實踐克服了一切以教師為中心現(xiàn)象，開始注重學(xué)生主體地位。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體能動性，注意讓學(xué)生發(fā)揮自己主體性；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極參加能力，讓不同層次學(xué)生獲得不同提高；同步更好發(fā)揮教誨作用。

②教師要充分發(fā)揮自己作用。在教學(xué)過程中，教師既不能強制學(xué)生做她們不肯做事情，也不能放任不論。教師要深刻理解自己學(xué)生，依照學(xué)生年齡特性對其提出比較合理學(xué)習(xí)與成就目的；同步，在學(xué)生遇到困難時，對其進行積極督導(dǎo)，防止挫傷其積極性。

③教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)過程中，教師不能把所有知識都通通扔給學(xué)生，要給學(xué)生留有恰當(dāng)時間來思考問題，提高其思維能力；或者在講授某一內(nèi)容時，讓學(xué)生聯(lián)想有關(guān)知識、讓其進行小組討論等，拓寬其思路；教師還可以培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評價能力，對自身學(xué)習(xí)過程中情感、認(rèn)知能力及行為能力做出合理評價，讓學(xué)生在自我評價過程中不斷地自我反思、自我完善等。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生積極思考，提高其能力?！伴_而弗達”就較好地體現(xiàn)了這一意義。

總之，“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”具備豐富教誨內(nèi)涵，對當(dāng)今教誨有重要現(xiàn)實意義。教誨工作者要對這一原則有深刻結(jié)識，并將其與當(dāng)前教學(xué)實際相結(jié)合，以充分發(fā)揮其意義。

5．試述教學(xué)過程基本特點。

答：教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點，通過指引學(xué)生有目、有籌劃地掌握系統(tǒng)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性過程。其基本特點重要涉及如下幾種方面：

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識關(guān)系，理論與實踐關(guān)系，知與行關(guān)系。

①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)重要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。學(xué)生重要是通過“讀書”、“接受”現(xiàn)成知識，然后再去“應(yīng)用”和”證明“。這是一條結(jié)識捷徑，可以避免人類曾經(jīng)經(jīng)歷過曲折和失敗，使學(xué)生能用最短時間掌握大量系統(tǒng)文化科學(xué)基本知識，同步，還可以使學(xué)生在新起點上繼續(xù)結(jié)識客觀世界，繼續(xù)開拓新結(jié)識領(lǐng)域。

②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基本。要使人類知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握知識，必要依托個人以往積累或現(xiàn)時獲得感性經(jīng)驗為基本，因素在于學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識是以抽象文字符號表達，是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐結(jié)識和概括，而不是來自學(xué)生實踐與經(jīng)驗。她們接受這種知識是完全必要。

(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識與發(fā)展智力互相依存、互相增進。兩者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動中。教學(xué)不但要使學(xué)生掌握知識技能，并且要發(fā)展學(xué)生智力和能力。注重教學(xué)發(fā)展性，是新時代規(guī)定。

①掌握知識是發(fā)展智力基本。學(xué)生結(jié)識能力發(fā)展有賴于知識掌握。知識為智力提供了遼闊領(lǐng)域，只有具備了某方面