五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 給冷水加熱課件1 教科版

1、給給 冷冷 水水 加加 熱熱 說(shuō)說(shuō) 課課 稿稿給給 冷冷 水水 加加 熱熱 說(shuō)說(shuō) 課課 稿稿一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材v（一）教材分析：（一）教材分析：v給冷水加熱是教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)熱的教學(xué)單元組的第二課時(shí)。本課主要指導(dǎo)學(xué)生初步了解熱的知識(shí)，以及給冷水加熱之后產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析其產(chǎn)生的原因，為后面物體的熱脹冷縮的性質(zhì)以及熱的傳遞方式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。v（二）教學(xué)課時(shí)：（二）教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。v（三）教學(xué)重點(diǎn)：（三）教學(xué)重點(diǎn)：v1、觀察冷水袋在熱水中加熱過(guò)程時(shí)的變化。v2、以水加熱之后的重量和體積是否發(fā)生變化為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察研究冷水袋受熱上浮的原因。v（四）教學(xué)

2、難點(diǎn)：（四）教學(xué)難點(diǎn)：v研究冷水袋受熱上浮的原因。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)v1 1、科學(xué)概念、科學(xué)概念v使學(xué)生知道水加熱之后體積增大而重量不變。v2 2、過(guò)程與方法、過(guò)程與方法v引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)會(huì)用猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等方法得出結(jié)論。v3 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、情感、態(tài)度、價(jià)值觀v讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)、探索新問(wèn)題的樂(lè)趣。三、說(shuō)教具準(zhǔn)備三、說(shuō)教具準(zhǔn)備v水袋、杯子、熱水、插入吸管透明瓶、勺子、抹布、水槽、自制天平。四、說(shuō)學(xué)情四、說(shuō)學(xué)情v從五年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都充滿了好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。v從學(xué)生的知識(shí)和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一

3、定的科學(xué)知識(shí)，已具備了一定的自主探究的能力。“冷”和“熱”是生活中非常熟悉的感覺(jué)，可以一“摸”了然；v從學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景、心理特點(diǎn)等方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)加熱之后的冷水袋會(huì)上浮是因?yàn)樗訜嶂篌w積增大難以理解。五、說(shuō)教法、學(xué)法五、說(shuō)教法、學(xué)法v（一）教法：實(shí)驗(yàn)觀察法、動(dòng)手操作法v（二）學(xué)法：分組討論法，讓學(xué)生自主探究、 提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。六、說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖六、說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)鞏固應(yīng)用鞏固應(yīng)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案做出假設(shè)、猜想預(yù)設(shè)做出假設(shè)、猜想預(yù)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題演示實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境我們先來(lái)看一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)我們先來(lái)看一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)

4、 將密封裝有冷水的冷水袋放到裝有開(kāi)水杯將密封裝有冷水的冷水袋放到裝有開(kāi)水杯中，再放入冷水杯中，看出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？中，再放入冷水杯中，看出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 2 2、仔細(xì)觀察、做出猜想與假設(shè)：、仔細(xì)觀察、做出猜想與假設(shè)：v水加熱之后重量是否發(fā)生了變化？v水加熱之后體積是否發(fā)生了變化？ v 3、制定實(shí)驗(yàn)方案 （）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案： 兩個(gè)冷水袋在天平中保持平衡加熱其中的一個(gè)冷水袋再放入天平中前后對(duì)比分析結(jié)果。 裝滿紅水的透明瓶加熱前后對(duì)比分析結(jié)果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)5 5、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)原因匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)原因匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水加熱之后重量不變，體積增大。水加熱之后重量不變，體積增大。 v(三)鞏固提高

5、v1、讓學(xué)生思考，為什么燒開(kāi)水時(shí)水壺里的水不能裝得太滿？啤酒瓶飲料瓶里的啤酒飲料都不會(huì)裝得太滿這是為什么？ v2、出示思考題：相同體積的冷水和熱水哪個(gè)重，相同重量的冷水和熱水誰(shuí)的體積大。v3、課后讓學(xué)生做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)教材的提示去做。七、說(shuō)教學(xué)反思七、說(shuō)教學(xué)反思v本節(jié)課屬于實(shí)驗(yàn)操作課，以學(xué)生的自主探究為主，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生興趣盎然，整個(gè)課堂在一種民主，和諧的環(huán)境下進(jìn)行，但新理念與新課堂的銜接有待磨合，學(xué)生平時(shí)動(dòng)手操作不多，課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)熱 冷沉 浮 重量不變體積增大三、說(shuō)教具準(zhǔn)備：三、說(shuō)教具準(zhǔn)備：v水袋、杯子、熱水、插入吸管透明瓶、勺子、抹布、水槽、自制天平。六、說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖六、說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境演示實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題做出假設(shè)、猜想預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)鞏固應(yīng)用我們先來(lái)看一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)我們先來(lái)看一個(gè)