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大班年級(jí)組學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃生成性課程對(duì)教師的要求更高。首先,教師要做一個(gè)細(xì)心的觀看者,擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)和把握孩子的反應(yīng)信息。其次,假如教師是籌劃組織者,他會(huì)從孩子那里把信息分類整理出來(lái),然后還給孩子,組織孩子爭(zhēng)論,幫忙他們形成輻射模式。最終,教師也是兒童體驗(yàn)的推動(dòng)者,豐富和進(jìn)一步促進(jìn)兒童爭(zhēng)論的內(nèi)容,使生成的課程完整而有意義。
以前在我們的意識(shí)中,認(rèn)為在教育教學(xué)的實(shí)施中,完成教材中預(yù)設(shè)的課程就夠了,生成課程很難,如何生成新課程、在哪里生成新內(nèi)容等問(wèn)題比擬模糊,所以活動(dòng)中生成的新內(nèi)容很少。然而,隨著課程討論的不斷深入,我們?cè)谟^念上重視生成性課程,并漸漸對(duì)生成性課程有了進(jìn)一步的熟悉和理解。因此,很多教師可以從兒童的興趣點(diǎn)或兒童在教學(xué)時(shí)間內(nèi)的現(xiàn)有閱歷中推導(dǎo)出一些生成性課程。在我看來(lái),在課程實(shí)施的過(guò)程中,我們的教師最重要的是做好整理和展現(xiàn),這是課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值所在。
通過(guò)學(xué)習(xí),我知道生成課程的方式有許多。在幼兒園里,我們常常通過(guò)爭(zhēng)論孩子活動(dòng)引發(fā)的話題來(lái)把握孩子的興趣點(diǎn)或綻開(kāi)新生代活動(dòng)。書中描述的從幼兒園到家庭的學(xué)習(xí),給了我很大的啟發(fā)。(是的,這個(gè)例子發(fā)生在我們班,劉插話道。)最終,討論從家里進(jìn)展到全園,進(jìn)一步擴(kuò)大了課程開(kāi)發(fā)的范圍,我們以后也應(yīng)當(dāng)這樣做。
課程的生成是幼兒與教師互動(dòng)中活動(dòng)的延長(zhǎng),是指幼兒在爭(zhēng)論和討論的根底上挖掘新的學(xué)問(wèn)點(diǎn),從而增加幼兒的探究興趣,使其獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在生成的活動(dòng)中,既表達(dá)了孩子的才智,也充分展現(xiàn)了教師的才智。在探究生成性課程的過(guò)程中,教師對(duì)生成性課程的內(nèi)容、價(jià)值和方式進(jìn)展了深刻的思索,因此在這樣的活動(dòng)中,我們的教師也快速成長(zhǎng)起來(lái)。
假如我們關(guān)注它,就會(huì)發(fā)覺(jué)身邊有許多值得探究和討論的問(wèn)題,從而產(chǎn)生有價(jià)值的生成性課程內(nèi)容。只要把握好活動(dòng)的目標(biāo)和教育價(jià)值,考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、興趣和經(jīng)受等因素,找到可利用的資源,思索適宜的活動(dòng),就能與孩子互動(dòng),產(chǎn)生更多的活動(dòng)。
我覺(jué)得只要我們仔細(xì)聽(tīng)孩子的每一句話,新的內(nèi)容就可以用孩子的語(yǔ)言生成。我認(rèn)為這是在傾聽(tīng)中產(chǎn)生的活動(dòng)。所以我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)抓住孩子這個(gè)話題作為爭(zhēng)論的內(nèi)容,這也是一個(gè)很好的方法。
在我們的“各行各業(yè)”主題活動(dòng)中,我們發(fā)覺(jué)孩子們對(duì)教師預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容特別感動(dòng)和感興趣。我們依據(jù)孩子的興趣,準(zhǔn)時(shí)向孩子提出一些問(wèn)題,引發(fā)孩子的思索和爭(zhēng)論,讓他們?cè)跔?zhēng)論中積存更多的閱歷。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)鼓舞制造活動(dòng)的人。
年級(jí)組長(zhǎng)總結(jié):
總之,經(jīng)過(guò)今日的學(xué)習(xí),我們可以更多地看到生成課程的價(jià)值。同時(shí),它也使我們了解了很多關(guān)于生成性課程的新思想,有助于我們的教學(xué)實(shí)踐。因此,學(xué)習(xí)給了我們新的理論熟悉和新的實(shí)踐根底。這就是學(xué)習(xí)帶來(lái)的價(jià)值。
大班年級(jí)組學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃2
一、理論文章討論
1.幾種類型的綜合課程生成和開(kāi)發(fā)活動(dòng)
2.“讓生成活動(dòng)布滿教育才智”
生成活動(dòng)教育案例討論
做男人好還是做動(dòng)物好
C.現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)論:產(chǎn)生活動(dòng)的方式有哪些?如何有效開(kāi)展發(fā)電活動(dòng)?什么樣的問(wèn)題具有生成價(jià)值等等
三、學(xué)習(xí)的.目的:
豐富的理論閱歷,通過(guò)理論學(xué)習(xí),才能更好地將生成活動(dòng)落實(shí)在自我實(shí)踐的綜合課程中。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程:
1、年級(jí)組長(zhǎng)介紹:
2.理論文章討論1:“幾種類型的綜合課程生成和開(kāi)發(fā)活動(dòng)”
3、年級(jí)組長(zhǎng)總結(jié):
由于教師和孩子的差異很大,同一課程在不同地區(qū)、幼兒園和班級(jí)的實(shí)施會(huì)有很大的差異。我們的教師在實(shí)施過(guò)程中不斷互動(dòng),共同成為課程開(kāi)發(fā)的主體。兒童與教師互動(dòng)生成的課程大致可分為三種類型:生成與進(jìn)展的課程活動(dòng);生成課程進(jìn)展線索;生成正在開(kāi)發(fā)的課程主題。幼兒園的橫向進(jìn)展受到幼兒興趣、幼兒閱歷、教師傾向和家長(zhǎng)資源的影響。總之,生成活動(dòng)是在師生互動(dòng)中完成的。
4.學(xué)習(xí)理論其次條:“讓生成活動(dòng)布滿教育才智”
學(xué)習(xí)后,假如把生成活動(dòng)看成是探究問(wèn)題的過(guò)程,可以把生成方式分為幾種:
一種是發(fā)覺(jué)有爭(zhēng)議的問(wèn)題;
二是發(fā)覺(jué)好玩的問(wèn)題;
三是發(fā)覺(jué)兒童進(jìn)展過(guò)程中存在的問(wèn)題;
四是發(fā)覺(jué)原教材閱歷缺乏
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