【S省公辦與民辦幼兒園教師專業(yè)能力的比較研究11000字（論文）】

S省公辦與民辦幼兒園教師專業(yè)能力的比較研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2723一、選題緣由和意義 232227（一）選題緣由 219611（二）研究意義 220160二、核心概念界定 31622（一）公辦幼兒園 319118（二）民辦幼兒園 33275（三）幼兒園教師 326553（四）幼兒園教師專業(yè)能力 318194三、文獻綜述 47374（一）國內外相關研究現狀 413239（二）對已有研究的評價 53155四、研究方法 514698（一）研究對象 58338（二）研究方法 69790（三）研究工具 64223（四）數據處理 76619五、研究結果 814235（一）公辦與民辦幼兒教師基本信息比較分析 814928（二）民辦與公辦園幼兒教師專業(yè)能力現狀比較 916899（三）影響公辦與民辦園幼兒教師專業(yè)能力差異的因素分析 1420584六、討論 16301901.公辦與民辦園幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展現狀存在差異 1640132.公、民辦幼兒教師專業(yè)能力的影響因素 1728200七、結論 1812161結語 18摘要：學前教育能否穩(wěn)步向前發(fā)展與幼兒教師的專業(yè)能力高低是分不開的。本研究聚焦于公辦和民辦園幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的現狀和影響因素。采用問卷法和訪談法來調查古交市公辦與民辦園各50位幼兒教師在環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展七個維度的專業(yè)能力發(fā)展現狀。結果發(fā)現：1.公辦幼兒教師專業(yè)能力整體上優(yōu)于民辦園。2.民辦幼兒教師在環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、反思與發(fā)展、激勵與評價能力上明顯低于公辦幼兒教師。3.民辦幼兒教師在溝通與合作能力上最差。4.公辦幼兒教師對教育活動的計劃與實施能力最差。關鍵詞:公辦幼兒園民辦幼兒園教師專業(yè)能力一、選題緣由和意義（一）選題緣由1.國家政策對幼兒教師專業(yè)能力的要求《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出，大力發(fā)展公辦幼兒園的同時也要鼓勵社會力量以多種形式辦園。目前，我國的辦園方針是以公辦園為示范、以民辦園為主體。作為占主導地位的公辦園，起著示范與引領作用。發(fā)展幼兒教師的專業(yè)能力對提高學前教育質量、發(fā)展學前教育事業(yè)及其重要。從2001年開始，國家先后頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）等指導性文件，對幼兒教師提出了相關的指導與要求。

2.當前研究的缺失研究者以“民辦幼兒園教師專業(yè)能力”“公辦園幼兒教師專業(yè)能力”“公辦與民辦幼兒教師專業(yè)能力的比較”為關鍵詞在中國知網進行檢索，發(fā)現與此相關的研究甚少。本研究通過比較公辦與民辦幼兒教師在專業(yè)能力上的差異，不僅能對公辦與民辦幼兒教師專業(yè)能力的提升做出貢獻，還能夠豐富此領域的研究。（二）研究意義1.理論意義有助于彌補已有研究的不足，豐富本領域的研究深度和廣度，同時對學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、體系及課程的設置有一定的指導作用。2.實踐意義（1）對幼兒及幼兒教師的意義發(fā)展幼兒教師專業(yè)能力，為幼兒在園生活及全面和諧發(fā)展提供保障；對增強民辦園幼兒教師的職業(yè)認同感具有積極意義，同時也能增強公辦與民辦幼兒教師發(fā)展自身專業(yè)能力的主動性與積極性；（2）對幼兒教師隊伍建設的意義提高教師專業(yè)素質與能力，為建設高質量的教師隊伍提供保障與支撐。（3）對不同園所管理的意義有助于管理者更好的實施管理，促進公、民辦園共同發(fā)展。（4）對提升學前教育質量的意義了解當前幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展現狀，正確處理公辦與民辦園的關系，合理的利用教育資源，提高學前教育質量，推動學前教育發(fā)展；對完善幼兒園準入制度、提高學前教育質量具有重要意義。二、核心概念界定（一）公辦幼兒園公辦幼兒園是指由國家機關或者其他的組織利用國家的財政性經費舉辦的幼兒園。[1]（二）民辦幼兒園民辦園與公辦園是相對而言的。民辦幼兒園一般是指除國家機構之外的社會組織和其他個人開辦的幼兒園，辦園經費由辦園者自己出資，沒有任何國家財政性經費投入。[2]（三）幼兒園教師《標準》中界定“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！北疚乃芯康膶ο笫窃诠k與民辦幼兒園中進行教育教學活動的幼兒教師。（四）幼兒園教師專業(yè)能力劉占蘭（2012）認為幼兒教師的專業(yè)能力體現了幼兒園保教結合、以游戲為基本活動的特點。汪珍（2012）將幼兒教師的專業(yè)能力定義為能夠有效促進兒童全面發(fā)展的能力，強調的是作為專業(yè)人員對專業(yè)性知識技能的運用。[3]三、文獻綜述（一）國內外相關研究現狀研究者在中國知網上查閱了2010-2020年之間與幼兒教師專業(yè)能力相關的文獻資料，以了解幼兒教師專業(yè)能力的構成與影響其發(fā)展的因素等。1.國內相關研究（1）教師專業(yè)能力的結構要素研究《標準》中將幼兒教師的專業(yè)能力明確劃分為七方面：一是環(huán)境的創(chuàng)設與利用；二是一日生活的組織與保育；三是游戲活動的支持與引導；四是教育活動的計劃與實施；五是激勵與評價；六是溝通與合作；七是反思與發(fā)展。本文便是基于《標準》展開研究的。葉瀾（2001）指出，教師應當具備理解他人、與他人交往等能力。[4]張燕（2006）認為幼兒教師應具有專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)能力。張元（2013）則認為幼兒教師應具備的專業(yè)能力有專業(yè)知識、學科知識、合作和反思能力等。[5]劉啟艷（2013）將幼兒教師的專業(yè)能力分為生存技能、五大領域的教學技能、課程開發(fā)與設計、教育科研能力四個層次。（2）公、民辦園教師專業(yè)能力存在的問題及影響因素研究①普遍問題及原因胡小萍（2016）在其文章中指出，我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展存在意識淡薄、動力不足等諸多困境。[6]張麗莉、羅璐（2019）在研究中指出：幼兒園實際工作中，教師的教育教學、師幼溝通、自我發(fā)展等能力偏低，組織兒童日常生活與家園合作的能力較為理想等，而產生此現象的原因主要是政府的師資管理體系不夠完善、幼兒園的管理培訓制度不夠明確，以及教師自身專業(yè)能力認識不足、職業(yè)倦怠感的產生等。[7]②公辦與民辦園的差異宋晟（2015）在調查中發(fā)現，民辦幼兒教師專業(yè)能力差是入職之后的培訓缺乏針對性、自身的素質較低、幼兒園教師的準入機制不夠完善等原因造成的。[8]劉曉青（2011）指出該區(qū)公辦園中教師的教育教學能力最強，科研能力最差，其原因在于專業(yè)意識與專業(yè)發(fā)展的環(huán)境有關。[9]何培宇（2017）等人指出民辦園的教師在教育教學活動、一日生活的組織與保育上高于公辦園，從而可以看出，民辦幼兒園教師的生存問題是第一位的。并且民辦園教師流動量比公辦園大。[10]2.國外相關研究（1）各國對幼兒教師專業(yè)性的政策研究吳峰、劉棟、李梅（2018）指出：英國在20世紀末進行保教一體化改革，提出統(tǒng)一保教師資隊伍，主要內容為入職資格的提高等。[11]曹能秀、田靜（2014）指出：英國通過頒布新政策、修訂EYPS、規(guī)范培養(yǎng)機構等舉措，促使英國幼兒教育更加專業(yè)化。[12]美國頒布《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展水平提出具體要求。[13]自20世紀80年代起，美國不斷出臺有關教師教育改革、推動教師專業(yè)發(fā)展的政策與報告，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策支撐。[14]王曉嵐、丁邦平（2010）指出：美國的學前教育之所以一直走在最前端，與其對學前教育的重視是密不可分的。[15]（2）教師專業(yè)能力結構要素研究劉思博、馮曉杭（2015）在研究中指出，美國頒布的政策法規(guī)要求教師能夠了解孩子、因材施教、家園合作等。[16]索長清、但菲、張夢濤（2016）在其研究中指出：澳大利亞主要是圍繞教師的專業(yè)知識、專業(yè)實踐與專業(yè)參與展開的。[17]（二）對已有研究的評價總體來看，幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展受到國內外各個國家的重視，尤其是幼兒教師自我發(fā)展的能力，這是在本研究進行時應當注意到的。國外給予了教師專業(yè)能力發(fā)展的政策要求與社會支持，為幼兒教師的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，值得我們去借鑒學習。國內外的研究者都對幼兒教師在教學、科研、反思及自我發(fā)展方面的能力十分關注，并分析了影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的因素及發(fā)展建議，這為本研究提供了豐富的理論基礎。但就目前的研究來看，很少有研究者注意到不同體制下的幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展現狀，這不利于學前教育事業(yè)的長久發(fā)展。本研究將從幼兒園投資主體即公辦與民辦的角度，對幼兒教師的專業(yè)能力做一個深入地調查研究，以此分析公辦與民辦園幼兒教師專業(yè)能力上存在的差異及其差異產生的原因。四、研究方法（一）研究對象為真實、全面地反映古交市公辦與民辦幼兒教師的專業(yè)能力情況，本研究隨機選取了古交市的50名公辦幼兒教師、50名民辦幼兒教師作為問卷調查發(fā)放的主要對象；并從中隨機選取公辦與民辦各3名教師進行訪談。（二）研究方法1.文獻分析法在中國知網上檢索近十年的相關文獻，對此領域中的國內外研究進行整理分析，以了解有關幼兒教師專業(yè)能力的構成與影響因素等。較為全面地掌握有關研究，發(fā)現研究中的不足之處，結合實際情況為做好本研究夯實基礎。2.問卷調查法問卷調查法一般是指運用問卷向被選取的調查對象了解一定情況或詢問意見的方法。3.訪談法在對古交市民辦與公辦幼兒教師進行問卷調查的基礎上，選取6名教師進行深入訪談。6名教師的基本情況見表1：表1教師基本情況表（N=6）教師園所性質年齡（歲）學歷教齡（年）教師A1公辦24本科2教師A2公辦31本科7教師A3公辦28本科5教師B1民辦28專科3教師B2民辦27?？?教師B3民辦25本科24.比較研究方法比較研究就是對不同或相似的事物進行對比與分析，以確定事物之間的異同點。本研究以調查問卷為基礎，對古交市公辦與民辦幼兒教師的專業(yè)能力進行比較，以分析不同性質的幼兒園中教師專業(yè)能力存在的差異，發(fā)現其共性與個性問題。（三）研究工具本研究采用的問卷是靳炎珺（2017）在其碩士論文中的自編問卷，該問卷具有良好的信效度。[18]問卷主要是由兩部分構成，一是幼兒教師的基本信息共9題，涉及性別、年齡、教齡等問題；二是關于專業(yè)能力及發(fā)展情況共50題，問題是根據《標準》中提出的七種能力而設計的，其選項為：完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合，教師可根據自身實際情況選擇任意一個。1.問卷信度分析運用SPSS18軟件對問卷進行可靠性分析。由表2可知，本問卷的信度系數是0.974，具有良好的信度。表2問卷信度分析維度題數Cronbach.??系數幼兒教師能力500.9742.問卷效度檢驗效度，即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量事物的程度。以問卷第二部分的題目為變量進行效度檢驗。按Kaiser（1974）的觀點：當KMO值大于0.6的時候，勉強可以進行因素分析。依據上述原則結合表3可知：KMO值為0.677，Bartlett球形檢驗的值為2248.166（自由度為780），達到顯著水平（P=0.000）。一般認為，當KMO值大于0.5時，可以進行探索性因素分析，問卷具有良好的效度。表3問卷效度檢驗KMO值0.677Bartlett球形度檢驗近似卡方2248.166Df780p

值0.000（四）數據處理運用SPSS18統(tǒng)計軟件對50份公辦園與50份民辦園的調查問卷錄入、整理、統(tǒng)計、分析。將問卷中第一部分的9道題目分別設定單獨維度（變量），第二部分的50道題目按《標準》設定為7個維度進行總分、均分分析。100份有效問卷通過Excel表格錄入，問卷第一部分得出各個維度的分布情況，問卷第二部分得出七個維度的整體情況和各個維度的分項情況，以比較公辦與民辦幼兒教師的專業(yè)能力。M是平均值，在問卷的第二部分中，M值的區(qū)間在1-5分，得分越高，代表能力越強。五、研究結果（一）公辦與民辦幼兒教師基本信息比較分析線上的方式發(fā)放150份調查問卷，回收114份，回收率是76%，其中有效問卷為100份，有效回收率66.7%。無效問卷判定的標準為15%以上的題目未作答，造成了問卷的不完整；或第二部分的50題全部選擇統(tǒng)一選項，造成問卷無參考價值。被調查教師的基本情況見表4。表4兩類樣本園幼兒教師基本情況分布表（N=100）變量分類公辦人數（個）比例（%）民辦人數（個）比例（%）性別男12.024.0女4998.04896.0年齡21-25歲1530.03774.026-30歲2958.01326.031-35歲612.000教齡5年及以下4590.0501006-10年510.000職前學歷大專36.01428.0本科4794.03672.0碩士及以上0000幼教資格證是4998.04692.0否12.048.0月收入2000元及以下510.02040.02001-4000元4590.03060.01.公辦與民辦幼兒教師性別比例嚴重失調從樣本的男女比例來看，無論是公辦園還是民辦園，教師的男女比例都是嚴重失衡。公辦幼兒園男教師1人，占樣本總數2%，女教師49人，占樣本總數98%；民辦園男教師2人，占樣本總數4%，女教師48人，占樣本總數96%，這表明被調查的對象是以女教師為主。2.公辦與民辦幼兒教師年齡普遍集中于21-30歲，教齡以5年以下為主從年齡與教齡來看，公辦與民辦園幼兒教師的年齡主要集中于21-30歲，且教齡在5年以下的居多，這表明調查的對象多為青年教師或剛畢業(yè)的大學生。民辦幼兒教師年齡在30歲以上且教齡超過5年人數的為0，而公辦幼兒教師年齡在30歲以上且教齡6-10年的有5人，這表明:公辦幼兒園的教師流動量較小，比較穩(wěn)定，而民辦幼兒教師流動較大、不穩(wěn)定；或是隨機抽樣時未能調查到。3.公辦幼兒教師的學歷整體上高于民辦幼兒教師從學歷這方面來看，公辦園中的教師明顯高于民辦園。如：大專學歷的公辦幼兒教師有3人，占樣本總人數的6%，而民辦幼兒教師有14人，占樣本總人數的28%；本科及以上學歷的公辦幼兒教師有47人，占樣本總人數的94%，而民辦幼兒教師有36人，占樣本總人數的72%。這表明被調查的對象中以本科學歷為主，但從數據來看，民辦幼兒教師的整體學歷水平是低于公辦幼兒教師的。4.公辦園具有嚴格的教師準入制度從是否具有教師資格證來看，公辦與民辦園大多數教師都是具有幼兒教師資格證的。例如：公辦園具有幼兒教師資格證的教師人數為49人，占樣本總人數的98%，僅1人無幼兒教師資格證；民辦園具有幼兒教師資格證的人數為46人，占樣本總人數的92%，4人無幼兒教師資格證。這樣的數據也能夠表明:公辦園具有比幼兒園更嚴格的教師準入制度。5.公辦幼兒教師的工資高于民辦幼兒教師從表4中可以看出，公辦幼兒園的教師在高工資分段的人數較多，這表明公辦幼兒教師的工資整體上高于民辦園。例如：公辦與民辦園幼兒教師月工資在2001—4000元以上的人數居多，分別為90%和60%，公辦人數比民辦人數多30%，說明公辦園幼兒教師具有較好的工資待遇。（二）民辦與公辦園幼兒教師專業(yè)能力現狀比較1.民辦與公辦幼兒教師專業(yè)能力現狀總體描述表5兩類樣本園幼兒教師專業(yè)能力比較（N=100）維度公辦MSD民辦MSD環(huán)境創(chuàng)設與利用4.460.413.940.57一日生活的組織與保育4.320.383.780.53游戲活動的支持與引導4.460.413.980.63教育活動的計劃與實施4.030.453.810.52激勵與評價4.150.403.730.48溝通與合作4.300.393.860.49反思與發(fā)展4.100.443.640.56總分4.260.413.820.54根據表5的分析情況，古交市公辦幼兒教師專業(yè)能力的樣本總均值為4.26，處于較高水平，而民辦幼兒教師專業(yè)能力的樣本總均值為3.82，處于中等偏上水平?？傮w來看，古交市公辦幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設與利用、游戲活動的支持與引導兩項能力較強，其分值分別是4.46、4.46，教育活動的計劃與實施能力、反思與發(fā)展能力分值較低，其中最弱的是教育活動的計劃與實施能力，分值為4.03；民辦幼兒教師的游戲活動的支持與引導能力與環(huán)境創(chuàng)設與利用能力較強，分值分別是3.98、3.94。2.民辦與公辦幼兒教師專業(yè)能力現狀分項描述表6兩類樣本園幼兒教師環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力比較（N=100）維度公辦M民辦M5.我為兒童提供的教學資源是比較豐富的4.323.866.我能夠自己制作材料、教具4.684.187.我能從社區(qū)（生活區(qū)）和自然界中發(fā)現有教育價值的東西4.283.768.我能創(chuàng)造良好的班級氛圍，讓幼兒感到安全舒適4.543.96總分4.463.94通過表6可分析出，公辦與民辦幼兒教師在此維度上的樣本均值為4.46和3.94，處于較理想的狀態(tài)，表明公辦與民辦園在環(huán)境的創(chuàng)設與利用上都比較不錯。但公辦幼兒教師要比民辦幼兒教師的能力高一些。表7兩類樣本園幼兒教師一日生活的組織與保育能力比較（N=100）維度公辦M民辦M9.我能沉著地應對偶發(fā)事件4.223.210.我能為幼兒提供安全、衛(wèi)生的活動環(huán)境4.44.011.我能合理安排和組織幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)4.64.0612.我知道怎么處理幼兒鼻血、咽部異物、割傷等意外事故3.863.3213.我能通過偶發(fā)事件對幼兒進行教育4.463.9614.我認為現有的幼兒保教工作量太大4.264.18總分4.33.79通過表7可分析出，在此維度中，公辦與民辦幼兒教師普遍在處理意外事故上較差，其分值是3.86和3.32；公辦與民辦園中大部分幼兒教師都認為現有的保教工作量比較大，其分值為4.26和4.18。同時值得注意的一點，民辦幼兒教師沉著應對偶發(fā)事件的分值只有3.2，能力較差。表8兩類樣本園幼兒教師游戲活動的支持與引導能力比較（N=100）維度公辦M民辦M15.我通常會盡量選擇接近幼兒生活的活動內容4.484.5416.我能引導幼兒自主選擇游戲內容4.583.42總分4.533.98通過表8可分析出，在此維度中，民辦幼兒教師的能力較低，其樣本總均值為3.98分。通過國家政策和具體的訪談可知，幼兒園以游戲為基本教學方式，幼兒在游戲中能夠得到發(fā)展。但在古交市民辦園中，幼兒教師引導幼兒主動游戲的分值較低，為3.42。表9兩類樣本園幼兒教師教育活動的計劃與實施能力比較（N=100）維度公辦M民辦M17.我通常按照教材（教案）來組織幼兒活動3.723.918.我通常會根據本班兒童的特點來確定一些具體、容易觀察的4.53.8619.在設計活動目標時，我重視兒童情感、態(tài)度方面的發(fā)展4.484.0420.我對各活動環(huán)節(jié)的考慮顯得自然、連貫4.463.8621.我會考慮每個活動環(huán)節(jié)的具體教學方法4.33.8822.我能夠迅速察覺幼兒對活動的反映，并作出調整4.383.7823.我的提問能夠激發(fā)幼兒思考4.383.9624.對于不同的幼兒，我會采取不同的教育方式4.243.2總分4.313.81通過表9可分析出，此維度民辦幼兒教師的樣本總均值為3.81，尤其是因材施教能力的分值只有3.2，這與前文中提到的保教工作量大有一定關系。表10兩類樣本園幼兒教師激勵與評價能力比較（N=100）維度公辦M民辦M25.我總是非常有耐心地與幼兒交談4.53.9826.我能和幼兒進行有效的溝通，了解幼兒真實的感受和情緒4.463.9227.我關注幼兒在日常生活中發(fā)生的細微變化4.263.828.我經常在活動中對幼兒做出及時、肯定的評價4.56429.我經常對幼兒進行個別指導3.883.4630.我關注培養(yǎng)幼兒的自信心和積極性4.63.9431.我不知道如何評價教學活動的過程及效果2.823.06總分4.153.74通過表10可分析出，此維度民辦幼兒教師的樣本均值為3.74，處于同維度的偏低水平。此維度中較突出的是能夠在活動中對幼兒做出及時、肯定的評價，其分值為4。公辦園幼兒教師整體的激勵與評價能力處于同維度的中等偏下，分值為4.15，其中對幼兒個別指導的能力較差，分值為3.88。表11兩類樣本園幼兒教師合作與溝通能力比較（N=100）維度公辦M民辦M32.我經常通過微信群、QQ群等互聯(lián)網途徑與家長交流4.224.333.我經常邀請家長與幼兒一起參加活動4.324.134.我經常主動征求家長對我教學的意見3.883.535.我和家長的主要交流是在家長會上4.643.7636.我經常與其他老師共同討論教學方面的問題4.424.337.我與同事能和睦、愉快地相處4.464.0638.同事之間的研討對我的教學有重要作用4.23.5總分4.313.86通過表11可分析出，在此維度中，民辦幼兒教師更傾向于運用互聯(lián)網的方式與家長交流，其分值為4.3；公辦幼兒教師則是更加傾向于在家長會上與家長進行交流，其分值為4.64。表12兩類樣本園幼兒教師反思與發(fā)展能力比較（N=100）維度公辦M民辦M39.我喜歡參加教研會4.443.7240.每天我都會認真反思自己的教學工作，堅持寫教學日記4.263.741.我能主動意識到自己教學的優(yōu)缺點4.343.8842.我希望有更多學習進修的機會4.644.1343.我非常關注學前領域內的新理論、新思想4.343.4844.我知道怎么寫科研報告和實驗方案3.863.2845.我認為教師有必要做科研、出成果3.063.1646.我能定期參加職后培訓4.363.947.我能利用互聯(lián)網等現代教學技術進行日常教學活動4.33.8948.我有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃4.183.6449.我有明確的職業(yè)發(fā)展目標4.083.4850.我認為我的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃是一致的3.383.52總分4.13.65通過表12可分析出，在此維度中，公辦與民辦幼兒教師的分值都比較低，分別是4.1和3.65，尤其是民辦幼兒教師的分值是同維度最低。民辦與公辦幼兒教師在希望有更多學習和進修機會的分值最高，為4.64和4.13，這表明幼兒教師普遍希望能通過培訓來提升自己的能力。分值最低的是認為有必要做科研和出成果這個維度，公辦園為3.06，民辦園為3.16，說明古交市幼兒教師對科研工作的意識和能力都有待提高。（三）影響公辦與民辦園幼兒教師專業(yè)能力差異的因素分析調查結果表明，公辦幼兒教師專業(yè)能力水平高于民辦幼兒教師?；诖藢€別教師進行訪談，探討影響公辦與民辦幼兒教師專業(yè)能力的因素，本研究涉及的影響因素包括教師、園所和社會三個方面。1.教師層面的影響對于問題“您有明確的職業(yè)規(guī)劃嗎？”“會考慮換工作嗎？”有以下幾種回答。教師B3：“沒有什么具體的職業(yè)計劃，我大學不是學前教育專業(yè)的。畢業(yè)之后因為比較喜歡小朋友，所以就在幼兒園工作了。如果有比較合適的會考慮換工作?！苯處烞2：“目前沒有做計劃，我大學就是學前教育專業(yè)的，找工作的時候直接來了幼兒園，已經4年了，現在這樣也挺好的?！苯處烝1：“我有為自己制定具體的職業(yè)計劃，我想試一試考研，能夠深入地學習理論知識，提升自己?！苯處烝3：“我是工作了兩年之后考編成功的，我所在的幼兒園穩(wěn)定、待遇好，而且我本人喜歡這樣的工作環(huán)境，平時我們還會組織學習與培訓，我喜歡這樣的生活，沒有考慮過換工作?！痹谠L談中，民辦幼兒教師大多無具體職業(yè)生涯的規(guī)劃，這與教師職業(yè)生活的周期相符，教師B3是民辦園的一名新教師，教齡為2年，說明1-3年的幼兒教師，處于“求生和發(fā)現期”，教師對這份職業(yè)的堅定性并不樂觀，如：“小孩子不聽話”時會疲憊，想放棄，“得到小孩子的喜歡與家長認可”時又覺得干勁十足。說明了幼兒教師的職業(yè)動力與激情是來自于外界的激勵與刺激。民辦幼兒教師對自身職業(yè)規(guī)劃并無長期的認識，大多隨著發(fā)展狀況而定，這與教師的專業(yè)認同有關，如果教師有清晰地認識，就會對自己有所要求，也就會促進其專業(yè)能力的發(fā)展。在訪談中，公辦幼兒教師大多有較為清晰地職業(yè)規(guī)劃，目標較為明確。教師A1也是剛入園2年的新教師，她是想深入的學習理論知識，所以想考研；教師A3是有7年工作經驗的老教師，具有較為堅定的職業(yè)信念。從上述案例可以看出，公辦幼兒教師有主動的發(fā)展意識，并且落實于具體的行動中。2.園所層面的影響幼兒園是教師進行教育活動的重要場所，幼兒園工作環(huán)境的好壞直接影響著教師專業(yè)能力的發(fā)展。對于問題“您對當前的工作環(huán)境嗎？”“不滿意的原因是什么？”教師B1：“工作環(huán)境是可以的，但是工作的壓力有點大，園長的要求比較嚴格；薪資待遇不是很好，比公辦園要差一點；硬件設施也不是很完善?！苯處烞2：“幼兒園比較小，環(huán)境相對還可以；同事之間的競爭大于合作，導致工作壓力會比較大，而且也會遇到不被家長理解的狀況?！苯處烝3：“同事之間的氛圍很好，大家常在一起溝通與交流；并且培訓與交流的機會很多，可以向別的園所的教師學習到不少經驗?！睆脑L談中可以知道，薪資問題、物質環(huán)境、人文環(huán)境都是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。民辦園資源比較匱乏、人際關系緊張等，導致幼兒在園壓力大、思考的事情較多，無法專心發(fā)展自身專業(yè)能力；公辦園基本都是在編教師，競爭壓力相對而言比較小，有利于教師順利的完成工作，并且較多的培訓與交流也是促進教師專業(yè)能力發(fā)展的重要方式。3.社會層面的影響幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展，不僅受到教師自身與園所的影響，還受到社會中各方面的影響。大多數的民辦幼兒教師在不滿意薪資待遇、社會地位等共識下，就會造成園所中的幼兒教師體驗到不公平的受尊重、認可的程度。根據馬斯洛的需要層次理論可知，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上，才能夠去追求高層次需要的的滿足。通過訪談了解到民辦幼兒教師不滿意當下的薪資待遇與社會地位。教師B3：“在幼兒園的工作壓力太大了，而且我們的社會地位又不高，現在還存在一部分的家長認為幼兒教師等同于高級保姆，而社會中也普遍認為幼兒教師只是看孩子。我還是希望大家能夠對幼兒教師有一個正確的認識，尊重和理解我們的工作?！苯處烞1：“一個月工資2600左右，任務比較繁重，感覺自己的勞動與收入不匹配，沒什么安全感?！鄙鲜霭咐f明，教師缺乏安全感。造成這種現象的原因主要是薪資待遇低、沒有保障、社會地位低、工作壓力大等。與公辦園相比較而言，民辦園的幼兒教師的福利待遇差、社會地位不高且沒有保障。六、討論1.公辦與民辦園幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展現狀存在差異研究結果表明：古交市公辦幼兒教師的專業(yè)能力高于民辦幼兒教師；民辦幼兒教師的專業(yè)能力水平低，尤其是激勵與評價、反思與發(fā)展能力。綜合參考文獻可知：這一結論與朱冬冬（2019）的研究結果一致。[19]由于工作壓力的原因，公辦幼兒園比民辦幼兒園壓力要小，長期的壓力會對民辦幼兒教師的身心造成影響，從而影響民辦園幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展。與何培宇（2017）的研究結果不一致，何培宇等人在其研究中指出民辦幼兒教師在教育教學活動、一日生活的組織與保育等方面高于公辦幼兒教師。由于地域、對象等條件的不同，其研究結果也存在差異。需要說明，本研究結果僅代表古交市部分幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展水平，因樣本取樣的范圍較小和數量較少，研究的結果也受到地域、經濟、文化的影響，但本研究依然是具有創(chuàng)新性。2.公、民辦幼兒教師專業(yè)能力的影響因素本研究從幼兒園、教師、社會三個層面來分析影響公辦與民辦幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展差異的因素。（1）幼兒園層面幼兒園層面，主要是體現在工作環(huán)境、福利待遇、專業(yè)發(fā)展機會等方面。公辦幼兒園