語文：《啊船長我的船長喲》教學(xué)設(shè)計(jì)之二（蘇教）

學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精教學(xué)設(shè)計(jì)（二）教學(xué)目標(biāo):1、

通過情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌情感，品味詩歌語言，理解詩歌主題。2、

幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)詩歌欣賞的方法，提高詩歌欣賞能力.教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：今天我們一起讀一首美國十九世紀(jì)杰出的民主主義詩人惠特曼的詩歌，題目是《啊,船長，我的船長喲》,先請大家自讀詩歌，不要求整齊，但要放出聲音.二、學(xué)生朗讀三、了解惠特曼和林肯，把握兩者的關(guān)系1、教師引導(dǎo):詩歌中的“船長”是誰？這里用了什么手法？（比喻、象征）作者為什么要把林肯比做“船長”？（目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)林肯的知識，初步形成對林肯偉大形象的認(rèn)知,同時(shí)明確詩歌運(yùn)用整體象征的藝術(shù)手法。)2、

學(xué)生回顧有關(guān)林肯的知識并回答問題.3、教師補(bǔ)充并朗誦蓋茨堡演講詞片段，并要求學(xué)生從演講詞中摘取詞語概括林肯的人生理想。（目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感受林肯為“自由"和建立“民有、民治、民享”國家而“獻(xiàn)身”的偉大的精神和崇高的人格.教師朗誦可以感染學(xué)生情緒，形成良好的課堂氛圍。）4、教師介紹惠特曼（說明他與林肯具有共同的政治理想和相似的人生經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)惠特曼對林肯的崇敬與愛戴，促使學(xué)生理解他與林肯“船長”與戰(zhàn)士，“父親"與兒子的關(guān)系.)四、朗讀、體驗(yàn)教師引導(dǎo)：當(dāng)偉大的領(lǐng)袖,敬愛的“父親”被暗殺的消息傳來，作為戰(zhàn)士和兒子的作者會是怎樣的感受呢?大家第一遍朗讀,有沒有真切體驗(yàn)到作者的情感？那就讓我們在來讀詩歌,為了更好地體驗(yàn)作者的情感，我們朗讀時(shí)加入一種方法-—換位體驗(yàn)。現(xiàn)在我們就是和林肯并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)士,我們就是林肯的兒子，讓我們一起登上這艘勝利返航的大船，去親歷當(dāng)時(shí)的情景吧.學(xué)生齊讀詩歌。教師引導(dǎo)（以詩歌式的飽含深情的語言）：這艘大船擊退了狂風(fēng)暴雨,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪勝利返航了,它正一點(diǎn)一點(diǎn)靠近海岸,岸上的景象越來越清晰了，你能描述一下你所見到的岸上的景象和你當(dāng)時(shí)的心情嗎？學(xué)生感知詩歌相關(guān)語句加如合理的想象進(jìn)行描述，并表達(dá)自己體驗(yàn)到的情感。教師引導(dǎo)：啊,那是鮮花的海洋、歡樂的世界、美好的未來?。ò鍟?歡樂)你此刻興奮、驕傲、快樂的心情最想和誰分享?但是，突然你聽到了那可怕的槍聲，當(dāng)你過頭來，你看到了什么？學(xué)生自然讀出:啊，鮮紅的血滴，就在那甲板上，我的船長躺下了,他已渾身冰冷，停止了呼吸。（進(jìn)入情境后，學(xué)生在情感的調(diào)空下，應(yīng)該會留意朗讀的語氣語調(diào)）教師引導(dǎo):面對這個(gè)悲痛的場面（板：悲痛)，你覺得這一節(jié)中，哪一句最能體現(xiàn)你當(dāng)時(shí)的感受？怎么讀這一句？為什么要這么讀？學(xué)生朗讀“可是,啊，心喲!心喲！心喲！”(板書詩句)并分析朗讀技巧。（暗殺來得太突然，更多的是震驚，鉆心之痛，還沒有彌漫開來,還來不急體味,無法具體表達(dá)，只能用這種反復(fù)的方式真實(shí)地表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的感受?！翱墒恰背猩衔?，表現(xiàn)震驚，要讀地急促,“啊”是撕心裂肺的聲響，輕卻從心底噴涌而出。三個(gè)“心喲”聲音隨心臟顫動，碎裂。如需要，教師可范讀）（板書:震驚）教師引導(dǎo)：此時(shí)的你最想說什么？做什么?為什么？學(xué)生讀出：啊，船長!我的船長！起來聽聽這鐘聲，

起來吧，──旌旗為你招展,──號角為你長鳴,

為你，人們準(zhǔn)備了無數(shù)的花束和花環(huán)──為你,人們擠滿了海岸,

為你。這晃動著的人群在歡呼，轉(zhuǎn)動著他們殷切的臉面；

這里,船長,親愛的父親喲!

讓你的頭枕著我的手臂！

概括回答:用手臂枕起“船長”，想喚醒他，因?yàn)椴辉赶嘈胚@是現(xiàn)實(shí)（板書:不信），寧愿相信“這真是一場夢”。教師引導(dǎo)：你覺得這是一場夢，那么你是用怎樣的語氣來呼喚的？學(xué)生討論朗讀（并不悲痛,你知道岸上歡樂的情景,歡呼的場面正是對“船長”艱苦戰(zhàn)斗的回報(bào)，正是他最渴望看到的,所以你的呼喚甚至有些激動）教師引導(dǎo)：這真是一場夢嗎？為什么?學(xué)生讀出:我的船長不回答我的話,他的嘴唇慘白而僵硬

我的父親，感覺不到我的手臂，他已經(jīng)沒有脈搏,也沒有了生命教師引導(dǎo):“只是我以悲痛的步履，漫步在甲板上"，詩歌到這里才第一次出現(xiàn)了“悲痛”這個(gè)詞，難道這之前你們都沒有感到悲痛嗎？（目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的情感經(jīng)歷）學(xué)生回顧情感歷程：聞死訊時(shí)更多的是震驚，還來不及體味悲痛,之后是不愿相信，不愿體味悲痛，現(xiàn)在承認(rèn)現(xiàn)實(shí)（板書：承認(rèn)）,痛楚彌漫開來，痛徹心扉。教師引導(dǎo)：剛才讀的幾個(gè)句子，該用怎樣的語氣？誰來讀一讀？學(xué)生討論朗讀（悲痛、無奈甚至絕望的語氣)教師引導(dǎo)：“我們的船已安全地下錨了，它的航程已經(jīng)終了”，在這短短的航程里,我們的情感歷程是起伏變化的，但大家是否發(fā)現(xiàn)，詩歌每一節(jié)末尾卻總是在重復(fù)一個(gè)相同的意思(板書：渾身冰涼,停止了呼吸）.詩人為什么要這樣安排？學(xué)生體會討論(反復(fù)強(qiáng)調(diào)林肯逝世的現(xiàn)實(shí),不管我們的主觀愿望如何，這個(gè)現(xiàn)實(shí)卻是不會改變的,心理的變與現(xiàn)實(shí)的不變形成矛盾，更加重了我們的悲痛。）教師引導(dǎo)：通過換位體驗(yàn)，我們與詩人同呼吸，共命運(yùn)。有了最真切的感受，誰來通過朗讀表達(dá)你的這種真切感受？學(xué)生朗讀、對比、評價(jià)。五、歸納、理解詩歌的藝術(shù)手法及其作用1、學(xué)生結(jié)合板書歸納手法：板書:形式方法情感思想船長、船、航程:象征偉大崇高、崇敬愛戴歡樂→←悲痛：對比悲痛對自由民主的心喲～～～心喲～~心喲～～：直接反復(fù)悲痛向往對崇高人震驚→不信→承認(rèn)：情感變化悲痛格的追求渾身……停止了……：間接反復(fù)悲痛教師小節(jié)：任何成功的文學(xué)作品,藝術(shù)手法和思想內(nèi)容都是水乳交融,藝術(shù)手法始終是為表達(dá)思想內(nèi)容服務(wù)的，只有真正理解的作品的思想內(nèi)容，我們才能正確評價(jià)藝術(shù)手法的作用。2、演繹訓(xùn)練①為了表現(xiàn)對林肯的偉大、崇高，詩歌還運(yùn)用了什么藝術(shù)手法(側(cè)面烘托，用人民表現(xiàn)烘托）②每一節(jié)末尾意思相同,但人稱變換，為什么？（表現(xiàn)詩人情感的變化：震驚→不信→承認(rèn))六、回顧過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教師引導(dǎo)：善于學(xué)習(xí)的人，總是善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),請大家回顧我們今天的學(xué)習(xí)過程，談?wù)勀阌惺裁词?/p>