論早期閱讀發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象力

早期閱讀發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象力摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這就要求我們既注重幼兒口語能力的培養(yǎng)，又重視書面語言的教育，使幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過程中多了一個(gè)非常重要的通道——早期閱讀。在早期閱讀中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，它已經(jīng)不把識(shí)字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒感受閱讀的興趣、增強(qiáng)幼兒想象的空間、更好的發(fā)展幼兒的想象力，從而提高幼兒閱讀的技能，發(fā)展幼兒思維及語言表達(dá)能力，來實(shí)現(xiàn)全語言教育的價(jià)值功能。關(guān)鍵詞：早期閱讀興趣創(chuàng)造想象力早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面過渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對(duì)語言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑。但因幼兒不識(shí)字或只能識(shí)別少量的簡單的文字，因此，他們的閱讀活動(dòng)不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，而只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫面中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)有時(shí)比較枯燥的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ螅糁皇且晃秵握{(diào)地強(qiáng)迫幼兒閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，因此，教師運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要。幼兒的創(chuàng)造想象力又是在與周圍環(huán)境的相互作用中得到啟發(fā)的。因此創(chuàng)造萌芽剛剛綻露，十分脆弱對(duì)閱讀內(nèi)容的感知、理解是低層次的，這就需要教師提供一個(gè)寬松、友愛的閱讀環(huán)境，保證幼兒的創(chuàng)造力得到順利發(fā)展。我深深體會(huì)到早期閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。一、自主閱讀促進(jìn)幼兒創(chuàng)造想象興趣往往是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒對(duì)喜歡的事物感興趣就能激發(fā)他對(duì)事物的創(chuàng)造性。因此我們給幼兒提供他們喜歡看感興趣的圖書，讓他們與圖書交朋友，從而激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。例如：我班今年是小班，幼兒對(duì)閱讀材料的感知、理解是低層次的，往往閱讀一本書只需幾秒鐘的時(shí)間?？梢?，幼兒的閱讀離不開教師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替。因此，我便經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的閱讀活動(dòng)，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇閱讀作品，引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行有想象力的語言表達(dá)，努力打開幼兒閱讀的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如閱讀故事《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》我會(huì)題問題給幼兒：“請你看畫面想一想為什么會(huì)是沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)？小動(dòng)物它們在做什么？幼兒通過看畫面他們會(huì)說：“老鼠想偷吃東西所以它們的運(yùn)動(dòng)會(huì)是沒有聲音的?！边€有的幼兒會(huì)說：“因?yàn)槔鲜笈仑?，所以它們開運(yùn)動(dòng)會(huì)要輕輕的不能讓貓聽見?！边€有的會(huì)說：“因?yàn)樾?dòng)物都不會(huì)說話，所以為動(dòng)態(tài)的閱讀畫面，在動(dòng)態(tài)、立體的信息傳遞中，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感官，更充實(shí)地把握閱讀內(nèi)容。如閱讀活動(dòng)《晚上》，首先讓幼兒觀看晚上都會(huì)有什么，激發(fā)閱讀的興趣，在圖文并茂打開幼兒思維的通道，最后當(dāng)我問幼兒：“請你說一說晚上你還會(huì)看到什么時(shí)？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達(dá)自己的想法。四、在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒敢想敢說的能力在早期閱讀活動(dòng)中,重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒敢想敢說。在我們的語言教學(xué)中，往往不注重幼兒說話能力的培養(yǎng)，存在著一些錯(cuò)誤傾向：一是普遍偏重語言要素的學(xué)習(xí)，而忽視了語言教學(xué)的根本目的在于運(yùn)用。常常只注重課堂中的學(xué)詞、學(xué)句，而不注重日常生活中的口語及說話指導(dǎo)；二是過份強(qiáng)調(diào)語氣學(xué)習(xí)的模仿、記憶，而忽視幼兒思維的發(fā)展和幼兒自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。為此，我根據(jù)閱讀目標(biāo)，積極拓展教育途徑，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得語言的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如我班幼兒是新生剛來到幼兒園不久所以很多幼兒都很膽小，上課講話不是哆嗦，就是四處亂動(dòng)。于是我在早教活動(dòng)中盡量讓每位幼兒都有說話的機(jī)會(huì)，都有表演的時(shí)間，慢慢培養(yǎng)幼兒自信心。并增設(shè)一日生活環(huán)節(jié)堅(jiān)持每天十分鐘閱讀，在幼兒閱讀時(shí)，我經(jīng)常讓幼兒說一說你看到了什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？這樣一來既發(fā)展了幼兒的閱讀能力，又提高了幼兒的鑒賞能力?？傊?，早期閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途