指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

【摘

要】隨著社會(huì)對(duì)未來人才需求的變化，我國(guó)教育界對(duì)高中教育也提出了新要求。2017年版《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，當(dāng)代高中生物教師不僅要懂得利用高效的教學(xué)手段提升高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要著手于培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其能夠在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中同步提升其各方面的能力素養(yǎng)，進(jìn)而利用生物知識(shí)去解決生活中的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)是生物教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，也是教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣與思想意識(shí)的有效手段之一。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，從而利用高效的評(píng)價(jià)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并深度掌握生物知識(shí)。本文深入分析了高中生物課程與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，同時(shí)闡述了目前高中生物課堂評(píng)價(jià)的不足以及提升教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略，望相關(guān)言論能夠給予廣大教師一定啟示?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)反饋;生物核心素養(yǎng);課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);高中生物加強(qiáng)對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)意在幫助高中生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)能夠同步養(yǎng)成如思考能力、合作能力等多元化、綜合性的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其能夠同步將生物知識(shí)融入各類生活真實(shí)事件的討論，從而做出理性的思考與判斷，解決實(shí)際問題。核心素養(yǎng)既包含高中生處于社會(huì)中為人處世的態(tài)度與意愿，也是一種綜合性的能力素養(yǎng)，需要教師在高中生物課堂中循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。并且隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的客觀闡述，而且是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面的糾正與調(diào)控。由此可見，合理地利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以提升其綜合素養(yǎng)，對(duì)其全面成長(zhǎng)具有一定的積極影響。一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)概述所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，指的就是針對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教學(xué)課堂環(huán)境所作出的價(jià)值判斷。其核心目的就是有效提升整體的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者各方面的缺陷與不足之處進(jìn)行糾正與調(diào)整。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也可稱為教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)等，它既是教學(xué)工作者必須掌握的指導(dǎo)手段，也是各個(gè)學(xué)科課堂中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。在既往的高中生物課堂中，教師往往只會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思考，也忽略了對(duì)教師自身教學(xué)質(zhì)量的審視。社會(huì)對(duì)人才的需求在不斷調(diào)整，與之相對(duì)應(yīng)的教師的教學(xué)方式與指導(dǎo)理念也應(yīng)該有所變化。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的過程與結(jié)果進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)環(huán)境、教師方面以及學(xué)生方面的各種因素進(jìn)行衡量與思考，從而對(duì)整體生物課堂進(jìn)行全方位的、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)。二、高中生物教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聯(lián)系在高中生物教學(xué)課堂中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠?qū)Ω咧猩膶?shí)際生活產(chǎn)生影響，它能夠使高中生進(jìn)一步加深對(duì)諸如“試管嬰兒”“豌豆育種”“轉(zhuǎn)基因”等生活中常見生物知識(shí)的看法。同樣，高中生物教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的存在也能夠在一定程度上糾正高中生對(duì)為人處世的錯(cuò)誤觀念與看法，使其在不斷地探析中萌生珍愛生命、關(guān)心他人、感恩集體的意識(shí)，進(jìn)而在教師的正確指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的生物核心素養(yǎng)。三、現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的不足之處（一）評(píng)價(jià)目的功利化大部分教師在授課過程中都極易陷入極端功利化評(píng)價(jià)的怪圈之中。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)并不會(huì)聯(lián)想到學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，反而是抱著責(zé)罵學(xué)生、維護(hù)教師形象、升職加薪等功利化的目的。例如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)之后，教師沒有本著幫助學(xué)生改進(jìn)、增加學(xué)生自信等目的去對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，反而因懼怕教學(xué)效果不佳而導(dǎo)致的扣除獎(jiǎng)金、取消評(píng)級(jí)等結(jié)果。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在受到教師的評(píng)價(jià)后產(chǎn)生挫敗、沮喪的學(xué)習(xí)心理，也可能導(dǎo)致學(xué)生叛逆、厭學(xué)等不良情緒的滋生，對(duì)生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并無幫助。（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)部分教師在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)不懂變通，只會(huì)遵照其他優(yōu)秀教師的設(shè)定抑或是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，部分教師只會(huì)憑借考試分?jǐn)?shù)的高低來對(duì)學(xué)習(xí)能力完全不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使學(xué)生上課走神、擾亂課堂秩序，但只要其能夠在考試中取得好成績(jī)就能夠獲得教師正面、積極的評(píng)價(jià)。同班級(jí)、學(xué)校中教師與學(xué)生的個(gè)性、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師的執(zhí)教能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的因素皆具有較為顯著的區(qū)別。由此，教師不能夠按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，同時(shí)也不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容。應(yīng)該貫徹因材施教的指導(dǎo)方針，多角度、全方位地制定校本化、班本化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此才能夠幫助學(xué)生正視自我以及他人的優(yōu)勢(shì)、缺陷，進(jìn)而做出有針對(duì)性的改正，提升其綜合性核心素養(yǎng)。（三）評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位部分教師在實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中不會(huì)過多地考慮高中生的體驗(yàn)感，而是只會(huì)遵循教師自身的想法與需求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這也是部分教師在學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境后不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)與干預(yù)，反而順應(yīng)其本身的心情與想法去通過批評(píng)甚至謾罵學(xué)生的方式來獲取滿足感。這種只關(guān)注教師自我的評(píng)價(jià)方式無法完全地幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，還有可能致使學(xué)生對(duì)教師以及生物知識(shí)產(chǎn)生抵觸與反感的情緒。由此，教師應(yīng)該正視并尊重高中生的課堂主體地位，同時(shí)以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出以高中生為主，其他因素次之的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，站在學(xué)生的角度去思考、設(shè)計(jì)出能夠真正對(duì)其產(chǎn)生正向影響的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，幫助學(xué)生充分感知教師的關(guān)懷與愛護(hù)，進(jìn)而養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)、熱愛班集體等生物核心素養(yǎng)，獲得更全面的成長(zhǎng)。四、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略（一）聚焦評(píng)價(jià)目標(biāo)，凸顯核心素養(yǎng)要義制定合理且明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)是高效完成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的先決條件。由此，教師在踐行以生物課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)高中生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成時(shí)，一定要明確面向不同性格、能力與態(tài)度的學(xué)生所采用的評(píng)價(jià)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要基于核心素養(yǎng)的要求以及養(yǎng)成方式來進(jìn)一步完善、優(yōu)化其教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，在目標(biāo)的正確指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的雙重進(jìn)步。以2021年版高中教材《生物學(xué)必修一分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，針對(duì)這一小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，教師便可以明確其主要的教學(xué)目標(biāo)以及拓展目標(biāo)為“掌握糖類、脂質(zhì)的種類與作用”“理解生物大分子以碳鏈為骨架”以及“糖類攝入量過多、過少都有可能引發(fā)身體疾病”等。由此，教師應(yīng)以幫助學(xué)生細(xì)化相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)其養(yǎng)成正確飲食觀念為主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)來對(duì)學(xué)生在課堂中各方面的言行舉止進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。利用生物知識(shí)以及合理的評(píng)價(jià)幫助過度節(jié)食減肥抑或過度肥胖的學(xué)生養(yǎng)成健康控糖的習(xí)慣，引導(dǎo)其明確愛護(hù)身體不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)父母親人負(fù)責(zé)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的生活習(xí)慣，貫徹核心素養(yǎng)的教學(xué)要義。（二）注重評(píng)價(jià)過程，滲透核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程是高中生物課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中教師所采用的評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生在接受評(píng)價(jià)后的感受與反饋都會(huì)影響到整體生物教學(xué)的質(zhì)量以及生物核心素養(yǎng)的滲透效果。由此，就需要教師提高對(duì)評(píng)價(jià)過程的重視程度，針對(duì)不同章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)去靈活地調(diào)整評(píng)價(jià)方式。意在充分刺激學(xué)生的感官，使其能夠有所反思、有所感悟，最終保障生物課堂的教學(xué)質(zhì)量以及核心素養(yǎng)的有效貫徹。以2021版高中教材《生物學(xué)必修一分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞器之間的分工合作”為例，在講解完這一部分的知識(shí)內(nèi)容之后，教師就可以將班級(jí)同學(xué)平均分為若干組，并引導(dǎo)小組成員自行分配繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、講解細(xì)胞器功能、概述細(xì)胞器分工合作模式等小組任務(wù)。在每一位同學(xué)都完成其各自的任務(wù)后，教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生嘗試闡述不同組員相當(dāng)于植物細(xì)胞中的哪一結(jié)構(gòu)、做出了什么貢獻(xiàn)、與其合作之后的感受等。此舉一方面能夠幫助學(xué)生加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞器的了解與認(rèn)識(shí)，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人與被評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)一步改正缺點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)合作的重要性以及合作的價(jià)值、意義進(jìn)行更深層次的了解，進(jìn)而能夠在日后的學(xué)習(xí)、生活、工作中樹立主動(dòng)幫助他人、不吝于與他人合作的意識(shí)，在高中生物教學(xué)課堂中滲透合作才能共贏的生活與學(xué)習(xí)觀念，落實(shí)核心素養(yǎng)的教育意義。（三）聚焦學(xué)生主體地位，判斷核心素養(yǎng)滲透效果隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中生在課堂中的地位也發(fā)生了翻天覆地的變化，教育界更加認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位，要求教師凡事以學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)為先，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求與發(fā)展。但實(shí)際情況是，正確的教學(xué)理念并沒有完整地傳遞至每一所學(xué)校之中，而教師在接受新型教學(xué)理念的過程中也同樣引發(fā)了一系列的問題。一方面，部分教師并未產(chǎn)生“學(xué)生為課堂主體”的想法與意識(shí)，進(jìn)而不會(huì)尊重學(xué)生的想法去設(shè)計(jì)教學(xué)與評(píng)價(jià)內(nèi)容。另一方面，學(xué)生主體地位的突出也導(dǎo)致部分學(xué)生的行為習(xí)慣與思想言論愈發(fā)不受控制，變得愈加狂妄、自私自大。由此，教師便可以利用師生互評(píng)的方式來與學(xué)生達(dá)成良好的交流，使雙方都能夠了解突出學(xué)生主體地位的正確做法與實(shí)際價(jià)值。以2021年版高中教材《生物學(xué)必修一分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”為例，教師在講解完這一部分的內(nèi)容之后就可以開展師生互評(píng)的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。在教師指出不同學(xué)生所具有的優(yōu)勢(shì)與不足之后，也歡迎學(xué)生針對(duì)教師細(xì)胞核結(jié)構(gòu)繪制是否明確、蠑螈受精過程講述是否清晰以及語速、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)與指正。師生互評(píng)的方式不僅能夠落實(shí)學(xué)生的生物課堂主體地位，也能夠引導(dǎo)其在抱有“評(píng)價(jià)教師”想法的情況下更加認(rèn)真地聽課。同時(shí)，此舉還能夠使學(xué)生充分感知到聆聽、吸取他人評(píng)價(jià)與建議，指正、評(píng)價(jià)他人缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)的滿足感，進(jìn)一步使其養(yǎng)成尊重和理解他